基于云课堂的《基础无机化学》混合式教学模式设计
·129·开封教育学院学报
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｋａｉｆｅｎｇ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ２０１９年５月２０日
Ｍａｙ．２０ ２０１９第３９卷第５期
Ｖｏ１．３９ Ｎｏ．５
doi:10.3969/j.issn.1008-9640.2019.05.059
基于云课堂的《基础无机化学》混合式教学模式设计
郭红彦
（淮南联合大学 化工系，安徽 淮南 232000）
摘 要：在教学信息化进程不断推进的背景下，传统教学模式亟待进行全面而深入的改革。而如何将传
统教学方式和互联网技术有效结合，则成为人们当前需要深入考虑的问题。本文尝试以《基础无机化学》课
程为例，探讨基于云课堂的混合式教学模式设计，以期为《基础无机化学》教学改革提供新的方向，并促进
教学质量的有效提升。
关键词：云课堂；基础无机化学；混合式教学模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1008-9640（2019）05-0129-02
随着网络覆盖率的快速提升与信息技术的日新月
异，“互联网+”进入社会诸多层面，给各行各业带来
了新机遇，对于教育领域而言也是如此［1］。加大信息
技术应用程度已发展为国内教育变革的大趋势，《教育
信息化“十三五”规划》《教育信息化十年发展规划（2011
—2020年）》等规划中明确提出：要加大互联网和教学
活动的结合力度，加快学校网络化发展进程。目前，基
于云课堂构建《基础无机化学》混合式教学模式是当下
重要的研究课题。一、基于云课堂的混合式教学模式的内涵及其
优势
云课程是在云理念的基础上，依托云技术构建的一
种网络课堂，是颠覆常规教育方式、让知识资源利用网
络实现即时分享的平台，学生在该平台注册登录后，便
能够随时随地和各个国家、各个地区的教师、同学等进
行知识资源共享，另外，还能够依托网络进行即时沟通、
讨论［2］。随着云课堂的出现以及其在各个教育阶段的
运用，学者们提出了一种基于云课堂的融合传统教学与
学生个性化学习的新的教学模式——基于云课堂的混合
式教学模式［2］。
（一）内涵
基于云课堂的混合式教学模式是先进的计算机技术
和教育教学活动有效结合的一种新型教学方式，是教师
依托云计算、大数据等先进的计算机技术建立的开放型
互联网教学系统［3］。在这种教学模式下，学生可自由
使用习题库、微课、教学幻灯片等资源了解和学习有关
知识，并和其他使用该平台的学生就有关问题进行探讨；
教师可依据学生在网络平台的知识掌握状况，选择重点
和难点加以具体讲授，从根本上扫除疑难知识点，指导
学生更牢固地掌握知识，实现预期目标。混合式教学模式把信息技术和传统课堂教学活动有效结合起来，不但
调动了学生学习知识的积极性，而且使教师起到了充分
的引导作用，逐渐成为高校教学变革的大趋势。
（二）优势
把云课程应用到混合式教学模式中有以下几方面显著
优势。第一，操作简便，教师与学生仅需要在该学习平台
上注册登录便可以使用。第二，云课堂实现了教师“教”
与学生“学”的自由，不受时间与空间的制约。教师可以
把有关知识点上传到云课堂上，学生可以在自己方便的时
间与空间选择观看教学视频，教师能在方便的时间与地点
了解学生学习情况。第三，云课堂实现了教师与学生间的
顺畅沟通。云课堂设有聊天室等程序供教师与学生、学生
与学生互动沟通，利用该在线平台，学生可随时向教师发
问，教师可在方便的时间进行回复。第四，云课堂适合很
多种教学模式，能够让教师的指导功能得到全面发挥，让
学生变成知识的主动学习者、探究者。二、基于云课堂的《基础无机化学》混合式教
学模式设计与应用
笔者以《基础无机化学》课程为例，探讨基于云课
堂的混合式教学模式设计，以期为《基础无机化学》教
学改革提供新的方向。
（一）基于云课堂的《基础无机化学》混合式
教学模式设计
在日常教学活动过程中，应遵照“以学生为中心”
的核心思想，以教学目标为纲领，依托云课堂在线平台，
开展传统课堂教学和网络教学有效结合的混合式教学活
动。具体包括两个主要环节。
1.线上学习环节
建立基于云课堂的混合式教学模式包括三个部分，
分别是课前学习部分、课中学习部分、课后学习部分。
收稿日期：2019-05-06
基金项目：安徽省教育厅“高校优秀青年人才支持计划项目” （项目编号：gxyqZD2016553）。
作者简介：郭红彦（1980—），女，安徽砀山人，淮南联合大学化工系教师，硕士。研究方向：基础无机化学、分析化学、生物
化学等基础化学的教学与研究。
·130·课前学习，顾名思义便是在教师讲解之前利用云课堂先
了解有关知识；课中学习指的是教师在课堂上进行主要
知识的讲解，并利用云课堂完成当堂练习；课后学习指
的是在云课堂平台上完成课后习题，并在实践中有效运
用知识。在这种模式下，教师能充分发挥自身的引导功
能，充分利用云课堂的优势开展教学活动，使学生深入
思考，不断提升其自主学习能力。
2.线下讨论环节
在基于云课堂的线上学习的基础上，教师组织学生
利用线下课堂，对线上学习《基础无机化学》课程知识
点的情况进行交流和讨论。针对学生提出的问题，教师
有针对性地给予详解，为学生释疑，促进学生把握《基
础无机化学》教学中的难点。同时，教师也可以创造一
定的情景，由学生彼此讨论、交流、分享经验，在互动
交流、思维碰撞的基础上，促进知识的掌握以及思维能
力的提升。
基于云课堂的《基础无机化学》混合式教学模式设
计，将“线上”（基于云课堂的教学）与“线下”（课
堂讨论式教学）紧密结合，充分体现了学生学习的主体
地位，发挥教师的组织和引导作用，切实提升《基础无
机化学》教学效果。
（二）基于云课堂的《基础无机化学》混合式
教学模式的应用
1.课前学生自主学习和测试，充分发挥学生的自主性
课程教学之前，教师将提前准备好的学习目标上传
到云课堂上，学生登录该平台可了解具体的学习目标，
查看有关材料，并利用网络平台上提供的资源开展自主
探究活动。同时，还可以组建小组，以小组为单位围绕
某个知识点进行讨论。在探究过程中，学生遇到疑惑，
可利用网络平台的答疑区和教师或者其他同学探讨。此
外，教师也可以利用云课堂了解所有学生的自主学习情
况，并对学生学习活动加以监督。
2.课堂中突出互动、讨论、分享与交流，促进学生
知识的内化
课堂教学部分主要包含下述几个内容。一是课题导
入。在导入环节，教师可以组织学生以之前组建的小组
为单位，采用制作幻灯片的方式展示对本节知识的预习
状况。二是理论探究。教师依据学生展示的情况，基于
本小节重点和难点，在网络平台上提出问题。为引导学
生更深刻地掌握相关知识，设置一系列问题，指引学生
进行思考，旨在提升学生发现、分析与处理问题的水平。
三是案例分析。依据学生的学习情况，在恰当的时机引
入相关实验的案例视频，学生以小组为单位对案例进行
探讨。最后，教师要对学生的探讨情况进行评价。四是
实践层面。教师可以组织学生对上述案例中的实验方法进行实操，让学生有效掌握实验过程，发现自身在知识
以及操作等层面存在的不足，查缺补漏。五是在线测试。
学习活动完毕后，在云课堂上布置课后练习，让学生在
线完成，进而了解学生对本小节知识的理解和掌握情况。
在学生做完练习后，云课堂会进行智能判断，并对学生
的练习结果进行深入剖析，从而反馈给教师，使教师有
针对性地进行补充教学。
3.注重课程后的反思和学习，巩固学生所学习的知识
在《基础无机化学》课程教学结束后，教师应注重开
展课后的知识巩固。一方面，可以安排学生依托云课堂进
行课后练习，使其了解更多与无机化学相关的案例，从而
进一步认识基础无机化学，明确其重要性，并积极学习这
门课程。另一方面，教师可以安排学生完成相关实验项目，
培养学生的实验意识，促进学生实验能力的提升。
4.基于云课堂开展多元化的考核评价
建立在云课堂基础上的网络和传统课堂有效结合的
考核评价方法采用多元化评价，这和常规的教学考评方
法有很大差别。在知识点讲授过程中，基于课前学习目
标、学生在课堂上的学习情况、虚拟平台练习、课后巩
固练习，对学生的学习情况进行整体评定，得出比较客
观的学习成绩。最后，依照恰当的比例折合日常学习成
绩和期末测试成绩，确定该门课程的最终分数。这种把
学习过程中预习、探讨、发问、练习等完成状况包括在
内的过程性考评，有助于激发学生知识学习的主动性，
也有助于教师与学生间的沟通。另外，教师可以利用云
课堂对学生的知识掌握状况加以深入分析，了解学生的
整体学习状况与每个学生的具体成绩，从而在恰当的时
机调节教学方略，优化教学过程。三、结语
基于云课堂的《基础无机化学》混合式教学模式，
既可以让云课堂的特点得到有效发挥，还可以解决传统
教学方式存在的问题。对教师来说，可以利用该教学模
式全方位地了解学生的知识掌握情况，灵活选取教学方
法；对学生来说，利用该教学模式，能有效掌握相关知识，
并在教师的指导下提升自身综合能力。
参考文献
［1］杨凤磊，沈飞，王庆红等.基于微课的高校无机化学翻转课
堂教学效果研究——以无机化学精品资源共享课为例［J］.
化学教育（中英文），2019（4）：24-29.
［2］吴燕妮，胡鹏，植中强，等.《无机化学实验》“微课”教学
模式探究［J］.广东化工，2018（14）：245，244.
［3］范文娟，常会，马光强，等.混合式教学在无机化学课程中
的探索［J］.广州化工，2018（11）：142-143.
（责任编辑：王玉玲）
基于案例教学的混合式教学模式的设计实现
093专业领航ZhuanyeLingHang教师·TEACHER 2018年10月Oct.2018
体力方面与男性教师有差别，但是她们
在教学方面有其优势。因此，女教师应
发挥其善于观察、温柔体贴等性别优势，
提升高校知识女性的形象，提升她们的
职业满足感，从而为她们带来职业生涯
的幸福感和荣誉感。
2.从英语学科角度出发，整合信
息化资源，重构身份认同
由于生源的多样化导致学生英语
入学水平参差不齐，与此同时，在大数
据的时代背景下，学生们能够轻松地从
互联网等平台获取大量的知识，然而这
些知识很多都是片面的、零碎的，甚至
很多都是不完善的、不科学的。这时
候，数字信息化环境赋予了英语教师身
份研究以新的时代内涵，教师们需要对
这些信息化资源进行有效整合，总结出
适合提升高职院校学生英语能力的教学
内容。同时，通过对大数据的分析，英
语教师们能够充分利用已掌握的各种信
息资源，通过教学信息化等创新方式，
为学生提供个性化的课堂教学。这样，
学生就能够根据自己的需求和水平自主
选择学习内容和学习进度，激发自身学习英语的兴趣。在此过程中，英语教师
需要在不断优化英语教学方式的过程中
重构自己的身份。
3.从职业发展角度出发，主动提
升综合水平，强化发展意识，促进职业
发展
高职院校的女性英语教师主要有
以下三种类别，即专业知识深厚但创新
性不足的年龄偏大的教授，热情有活力
但缺乏实践经验的年轻教师，以及掌握
一线企业实战经验但英语专业知识不足
的教师。教师的发展是一个长期的过程，
因此，教师们不能急于求成，需要结合
自身的特点和处境，通过对社会认定和
实践身份的接纳、诠释和再诠释提高自
我意识并制订适合自身专业发展的职业
目标；要不断强化自我反思、不断更新
观念，弥补自己固有知识能力中的一些
不足，坚定信念，通过参与共同体的公
共讨论、自我叙事和研究等方式大胆在
英语学科领域中开拓创新。
五、结语
综上所述，高职女性英语教师的身份危机影响着教师自我能动性的发挥，
影响教师职业幸福感的建构。同时，在
无机化学基础教学设计 (2)
1 无机化学基础教学设计
前言
无机化学是化学学科的重要基础，它是研究无机物和无机物质量转化关系的学科。在许多学科领域中，包括环境科学、材料科学和地球化学等，无机化学都占有重要的地位。本篇文档将介绍无机化学基础课程的教学设计。
教学目标
1. 理解无机化学和有机化学的基本概念，了解它们的主要区别；
2. 理解原子结构和化学键的基本概念；
3. 理解物质的物理状态和化学性质；
4. 理解无机化学中的基本反应类型。
教学内容和教学方法
教学内容
第一部分：无机化合物的基本概念
1. 有机化合物与无机化合物的区别；
2. 无机化合物的组成及名称；
3. 无机离子的结构和性质。
第二部分：无机化合物的组成
1. 元素周期表；
2. 元素的周期、族、价电子和电子排布规律；
3. 化合物的电子结构和化学键。 2 第三部分：无机化学反应
1. 酸碱中和反应；
2. 氧化还原反应；
3. 钠和氯离子的化学反应；
4. 燃烧反应。
教学方法
1. 讲授法。历史、概念、基本原理及其应用、反应式的表达与解读；
2. 实验法。无机化合物的制备方法；
3. 互动授课法和讨论法。课堂讨论及答疑。
评估方式
1. 课堂测验。每节课结束后进行简答或选择题测试，以检查学生掌握课程内容的情况。
2. 实验报告。学生通过实验学习课堂内容并完成实验报告。选取评估参数进行实验分析。
3. 期末考试。考察学生掌握无机化学的整体性，理解和应用程度。
教学资源
1. 教师讲义和课本。
2. 实验室和设备。
3. 电子教学资源（如网络教学平台和教学视频等）。
教学反馈
通过收集学生的反馈，不断改进教学品质和教学方式，提高教学效果。 3 结论
无机化学基础课程的教学设计需要充分了解学生的基础知识和需求，设计合适的课程内容和教学方式，通过多种教学手段提高学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩和生活质量。（1538字）
基于NOBOOK虚拟实验室的中学化学混合式教学模式研究
基于NOBOOK虚拟实验室的中学化学混合式教学模式研究
化学是一门以实验为基础的自然科学,实验教学是中学化学教学中的重要环节。传统中学化学实验室投入经费不足,实验教学条件有限,教师常采用“画实验”的方法进行化学实验教学,这对于培养学生化学核心素养是极为不利的。借助化学虚拟实验室,不仅有利于学生的个性化发展,还在一定程度上为教师的“教”和学生的“学”提供更多的选择。“互联网+教育”时代已经来临,互联网与教育的结合将为基础教育带来更大的机遇。笔者对高中化学实验教学所存在的不足进行深入思考后,创造性地提出基于NOBOOK虚拟实验室进行中学化学混合式教学的新思路,目的在于充分发挥互联网优势,利用新兴信息技术,弥补现行实验教学中的不足,从而活化实验教学资源,延展教学的空间维度,为化学实验教学的开展提供更多教和学的可能。本论文重点研究了借助NOBOOK虚拟实验室进行中学化学混合式教学的模型建构。在对学生化学实验学习现状进行调查后,按照“以学生为中心”的设计思路,采用“微信公众平台”与“NOBOOK化学虚拟实验室软件”,依据ADDIE系统化教学设计完成混合式教学模型的建构。笔者精细设计了混合式教学模型中各教学环节的运作流程,使得传统课堂的优势与互联网教学优势紧密结合,呈现出高效的化学实验教学系统。最后,选取人教版必修一第四章第二节《氯气的制备和性质的检验》作为教学课件,结合笔者所提出的混合式教学模型在实习学校开展教学研究。研究结果表明:基于NOBOOK虚拟实验室进行中学化学混合式教学在中学化学实验教学中是非常有效的,学生对该教学模式表现出极大的热情,学习兴趣浓厚。与教师进行访谈后,针对访谈结果,提出可行性建议:组建混合型专家团队;提高教师专业能力;提高学生自主学习能力,为中学化学实验的混合式教学模式进一步发展提供参考。
基于SPOC的混合式教学模式设计与实践
基于ＳＰＯＣ的混合式教学模式 设计与实践 付艳芳杨浩 摘 要 在借鉴相关研究成果的基础上，按照“循环促进、螺旋提升、教学相长”的理念，设计基于ｓＰｏｃ的 “五阶段”混合式教学模式，即“教学准备一课前模仿练习与难点发现一课中难点突破与专项训练一课后强 化谢１练与应用迁移一及时评价与反思提高” 该模式下，师生关系高度融洽，学生存在感、成就感体验明显，教 学效果显著改善，教师业务水平也得到了较大提升。 关键词 ＳＰＯＣ；混合式教学；建构主义学习理论；教学设计；教学评价 中图分类号Ｇ７１２文献标识码Ａ文章编号 １００８ ３２１９（２０１７）２６—００３６—０６ 一、引言 ＳＰＯＣ（Ｓｍａｌｌ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ），即小规 模限制性在线课程，这个概念是随着ＭＯＯＣ（慕 课）的迅猛发展而Ⅲ现、 加州大学福克斯教授 最早提出和使用的…。ＭＯＯＣ的出现，为全球教育 １ｌｊ 一１ 事业做出了巨大员献，伴随着Ｍ００ｃ平台、上线 焘 釜釜 幕 课程、学习者注册量的巨大增长，Ｍ００（：暴露 林，７Ｉ ９ ０ ０ ０）；杨浩 了一些亟待解决的问题。香港大学苏德毅比较 （Ｉ ９７７一 ），男，榆林 职业技术学院教务处讲 ＭＯＯＣ的优势和不足，认为ＭＯＯＣ主要存 如下不 师 足 ：几乎没有师生互动、评价问题、学术诚信、 善 异算机教育学会 高注册率、低成功率、没有先修条件等。 囊 霎 篙曩篓 为了弥补Ｍ０ｏｃ的不足，人们开始寻找一种 践教程》课程教学中的 “Ｓｍａｌｌ ａｎｄ Ｐｒｉｖａｔｅ”课程类型，由此促使了在线 应用”（【ｌ１（））．主持人： 杨浩；２０１６年榆林职业 学习新形式的不断涌现，￣［ＩＳＰＯＣ、Ｍａｔａ—ＭＯＯＣ、 毪耋莩 毒釜慧蓑ＤＬＭＯＯＣ、ＭＯＯＬ、ＭＯＯＲＩ２），ＹＡＤＯＣＣ￣－ ，而 兰粪爻 ： ｊ ＳＰＯＣ１２ｊ￣．／ｌ、规模、限制准入、易于实施混合教 曩 蓑羹牙 学等特点得到了教育界的广泛推崇。哈佛大学、 混合式教学设计与应 加州大学伯克利分校等全球顶尖名校最早提 用”（Ｋ２０１＾（】５）．主持 人：杨浩 出并尝试使用ＳＰＯＣ，他 们认为与Ｍ００Ｃ相比， ３６ Ｉ取－娃 ●Ｌ昔 ＳＰＯＣ更有利于提高学生参与度、易于实现师生 互动，有利于学生深度体验个性化的、完整的 学习过程 ｌ。麻省理工学院、科岁拉多州立大学 也分别做过ＳＰＯＣ实验，康叶钦教授通过对这 些实验结论分析认为：ＳＰＯＣ推动了大学品牌效 应，低成本使得普通院校也ｌ几Ｔ以柞广应用；相 ＸｑＭＯ０Ｃ，ＳＰＯＣ重新定义了教师的作用，使教 师重回课堂，扮演学习资源的提供者、学生学习 的指导者和促进者；ＳＰＯＣ也赋予学生完整、深 入的学习体会，有利于增强学习动机，提高课 程完成率。岁尔夫・霍夫曼（Ｒｏｌｆ Ｈｏｆｆｍａｎ）认为 “ＳＰＯＣ＝ｃｌａｓｓｒｏｏｍ＋ＭＯ（）ｃ” １，表明ＳＰＯＣ是融合 了实体课堂与在线学习的混合教学模式。哈佛 大学的罗伯特・卢戈（Ｒｏｂｅｒｔ Ｌｕｇｏ）教授更卣 接地说，ＳＰＯＣ已经取代ｒＭ００Ｃ，正在迈入后 ＭＯＯＣ时代 】，表明ＳＰＯＣ具有很强的实用性和适 用性。 混合学习（Ｂｌｅｎｄｅｄ—ｌｅａｒｎｉｎｇ）是在网络学习 （Ｅ—ｌｅａｒｎｉｎｇ）进入低迷后，人们对纯技术环境下 的学习进行反思后提 的一种学习理念 ｌ
基于MOOC的混合式教学模式设计
32· ·综述·专著 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月 下旬刊
[1]任俊，李倩，积极心理学视野下的学校教育理念[J].班主任，2014（3）[2]任俊，积极心理学[M]，上海教育出版社，2006[3]张倩倩，田良臣，基于积极心理学理论的有效教学建设[J].基础教育研究，2011（3）[4]吴葑，积极心理学对高三学生考试焦虑的预防[J].中小学心理健康教育，2009（130）[5]张娅莉，汤发有，积极心理学在高中化学教学中的应用初探[J].教师通讯，2011（5）[6]孙艳梅，积极心理学对中学教育教学的启示[J].教育研究，2014（2）：73—74[7]李丽，开展积极心理健康教育的方法探析[J].改革探索，2008（5）基于MOOC的混合式教学模式设计熊佳慧 吴姣丽（湖南文理学院 湖南 常德 415000）【摘要】随着科学技术的不断进步和教育的不断发展，混合式学习作为一种比较新型的学习方式，近几年受到国内外研究者和教育者的青睐。文章着重对混合学习的优势进行了剖析，在此基础上，设计出了基于 MOOC的混合式教学模式，并在教学实践中进行了应用。【关键词】混合式学习，MOOC课程模式，混合式教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0032-02随着教育技术的发展，以学生为主，注重学生的参与的网络学习已经火热起来，但是，单纯的网络学习并不完全利于学生知识系统的构建与掌握。混合式学习(blended learning)综合考虑传统教学与E-learning的优势，根据学习内容、学习者特点、教学目标，对所有教学要素进行优化选择和组合，以提高学习质量的一种教学思想。 混合式学习的有效开展离不开优秀的网络教学平台与完善的网络课程模式的支持。近年来，一种大规模在线开放课程(MOOC)受到大家关注，本文主要探讨的就是在混合式学习理论的指导下，传统高校教学如何有效利用 MOOC 的优秀资源提高自身教学质量。一、 基于MOOC的混合式教学的优势本文以MOOC典型的Coursera平台为例来探讨基于MOOC 的教学模式。混合式学习试图把课堂教学的优势和效益与 E-Learning 在线学习的灵活性结合起来，从而使学习更适合个人，同时扩大课程传递的范围。 混合式学习强调技术应用和教学原理的系统整合。混合式学习有如下优势：1.有助于构建新型师生关系传统的教学过程中，都是“以教师为中心”的一对多的形式；在混合学习中，学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权，教学是围绕着“学生为中心”展开，学生能够根据自己步调控制各自的学习，真正做到了学习向学生的回归，体现了学生学习的主体性。2.能促进教学资源的有效利用与研发混合式学习可以借助很多网上的学习资料与课程，随着“MOOCs”的崛起，混合式学习又吸纳了在线开放课程的优势与特点；网络在线课程特别关注网上与教学有关的各种信息资源的广泛搜集、有效利用与研究开发。因而学术界普遍认为，混合式学习对于促进教学资源的有效利用与研发是非常有利的，因为它既是促进教学资源利用的理想平台，又是推动教学资源进一步研究与发展的强大动力。3、是“生成课程”这一全新理念的充分体现“生成课程”（Emergent Curriculum）是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯（BettyJones）提出的。在课堂教学中，学生对已知的结论性知识的把握已经不是主要目的，教材成为学生迸发思想火花的资源，课堂成为学生体验生命意义、实现自我超越的空间，从而为自我的可持续发展奠定基础。陶西平先生认为，“生成课程”的理念在混合式学习的实践中得到了生动的体现。二、 基于MOOC的混合式教学模式在实际的教学中践行混合学习的理念，必定首先进行混合式教学的设计。本文在对MOOC课程模式分析的基础上，设计出了基于 MOOC 的混合式教学模式，如下图所示。此次设计主要以Coursera
线上线下混合式教学模式在无机及分析化学课程教学中的应用研究
线上线下混合式教学模式在无机及分析化学课程教学中的应用研究
杨依;苏建芝
【期刊名称】《化纤与纺织技术》
【年(卷),期】2024(53)4
【摘 要】信息时代的当下,互联网快速发展,新型教学模式对传统教学模式造成一定的冲击,同时对高等教育的发展起到了积极的作用。混合式教学模式在教学方法的运用、网络资源的运用、教学效果的监控等方面展现出它的创新活力,也促进了传统教学模式的改革。无机及分析化学课程是药学、医学检验技术等专业学生的必修基础课程,文章旨在根据传统教学模式存在的问题及混合式教学模式的应用意义,提出混合式教学模式在无机及分析化学课程教学中的应用策略,以提高学生对无机及分析化学课程的学习积极性,有效地提高教师的教学水平与教学效果,保证无机及分析化学课程教学的顺利进行。
【总页数】3页(P237-239)
【作 者】杨依;苏建芝
【作者单位】河北东方学院
【正文语种】中 文
【中图分类】O61;G642.0
【相关文献】 1.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例2.线上线下混合式教学在高职无机及分析化学教学中的应用研究3.基于"三维一体"线上线下混合式教学创新的探索与实践——以无机及分析化学课程为例4.线上线下混合式教学模式的建设与实践探索——以“无机及分析化学”课程为例5.基于“雨课堂”的无机及分析化学实验线上线下混合式智慧教学模式探究
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混合式教学模式在大学无机化学实验教学中的运用
混合式教学模式在大学无机化学实验教学中的运用
作者：许宏波 周生海 玄兆坤
来源：《课程教育研究》 2020年第33期
许宏波 周生海 玄兆坤
（河北民族师范学院化学与化工系 河北 承德 067000）
【摘要】伴随着网络信息技术在教学领域的广泛应用，线上教学的优越性愈发凸现，但这并不意味着要彻底扬弃传统课堂教学，要以二者的融合推动教学改革的发展，创建全新的混合式教学模式。本文针对高校混合式教学改革策略进行研究,分析混合式教学的内涵，介绍了其优点，并针对如何有效地在无机化学实验教学中运用这种教学模式提出了几点可行建议。
【关键词】混合式教学 无机化学实验 建议
【基金项目】2018年河北民族师范学院校级教学改革项目：转型发展地方本科院校理工类专业无机化学实验课程的混合式教学改革研究。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）33-0124-02
无机化学实验是一门基础性较强的实验学科，如果学生能学好这门课程，就会为后期学习材料、医学、生物等课程夯实基础，是深入学习无机化学理论的重要前提，能为日后自主进行科学研究、承担实验项目做好铺垫[1]。正因如此，无机化学实验近年来倍受重视。为了提高教学质量，本文认为应当通过混合式教学模式的运用对无机化学实验教学进行改革，旨在通过改革使学生产生实验的兴趣与热情，具备自主获取知识的能力，为学生创新能力的发展、科学素养的提高奠定基础[2]。
一、混合式教学的内涵
混合式教学是要将常规教学、在线学习两种教学模式融合到一起，学生在进入课堂之前，在网络平台上利用教师发布的各种资源进行自学，在自学的过程中明确自身优势与不足，能带着一定的目的进行课堂学习，提高学习效率[3]。混合式教学能同时发挥出两种教学模式的优势，以二者的优势互补满足学生的多样化学习需求，真正体现出对学生的尊重，使教师成为学生的引领者、辅助者，加快教学改革，创建起“三位一体”的人才培养模式。
基于云课堂平台AutoCAD课程混合式教学模式设计
龙源期刊网
基于云课堂平台AutoCAD课程混合式教学模式设计
作者：陆玉兵
来源：《科教导刊·电子版》2017年第31期
摘 要 在“互联网+”时代背景下，信息技术和通讯终端技术发展不断推动教育教学改革模式的创新，混合式教学正成为当前课堂教学改革新尝试。本文依据“传统课堂教学和网上交互辅助教学形成的混合模式”这一混合式教学概念界定，以AutoCAD课程为载体，构建出在线和离线两段式混合式教学设计模式，并对混合式教学实施过程中线上、线下学习两个阶段的课程教学设计进行了深入探讨，以期对混合式教学改革提供理论与实践相互融合的指引及经验借鉴。
关键词 混合式教学 AutoCAD 教学模式 设计
中图分类号：G434 文献标识码：A
随着现代信息技术的快速发展，基于教育信息化下的教育教学改革已成为当前教育教学改革主流，，从根本上改变了传统教学中的师生地位和关系。微课、翻转课堂、混合式学习等都是信息化教学模式的有益尝试，这些改革后的教学模式在培养学生的基本技能、信息素养、创新能力等方面表现出了巨大优势，由于微课和翻转课堂等教学模式，在形式上都显得过于简单，而综合两者于一体的混合式教学正好适应当前教育教学改革的需要。混合式教学模式本质是将传统的课堂教学、网络教学和手机终端的结合，在教学理论、教学方法、教学资源、学习评价等方面进行混合的一种教学模式。
混合式教学的目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，将线下的学习和教学活动与互联网结合，让互联网成为线下教育教学的前台，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，教师起到引导、支持、监督、控制的作用，学生充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习。混合式学习中的“混合”不是简单的将课堂教学和网络教学“混合”在一起，而是将不同的学习理论、学习环境、学习资源、学习方式等多方面因素进行相互融合。混合式教学的关键是建设并利用好课程在线教育资源，而好的线教育资源不仅能满足学生个性化学习的需要，还能促使教师更新教育教学观念，创新育人手段。
网络资源引导下翻转课堂教学形式主体模块的构建与思考——以吉林建筑大学《无机化学》混合课程为例
２０１８年第５期 第３４卷 （总第４４９期） 吉林省教育学院学报 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ０Ｆ ＥＤＵＣＡＴ１０ＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ｏＦ ＪｌＬＩＮ ＰＲｏＶＩＮＣＥ Ｎｏ．５，２０１８ Ｖｏ１．３４ Ｔｏｔａｌ Ｎｏ．４４９ 网络资源引导下翻转课堂教学形式主体模块的 构建与思考 ——以吉林建筑大学《无机化学》混合课程为例 郭研 ，吴松洋 （１．吉林建筑大学基础科学部；２．吉林建筑大学市政与环境工程学院，吉林长春１３０１１８） 摘要：在强大的网络资源背景下，高校的教学形式也发生了突变。本文以大学《无机化学》课程为例，构建了翻转课堂的主 体教学模块，并对实施过程进行了阐述，总结了翻转课堂教学形式的优势，提出了几点建议。 关键词：翻转课堂；无机化学课程；模块构建；实施与思考 ｄｏｉ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１８．０５．０３２ 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８Ｏ（２０１８）Ｏ５—００９６—０３ 《教育信息化十年发展规划（２０１１．２０２０年）》指 出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质 教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和 教育模式的创新。自此，国内各类学校的教育教学 改革进入了一个崭新的阶段。这期间，比较受欢迎 的教学组织形式是“翻转课堂”。翻转课堂是学生课 前利用网络平台资源自主学习，而后由教师与学生 在实体课堂共同协作完成的“先学后教”的教学形 式。在庞大的网络技术支撑下，翻转课堂颠覆了传 统经典课堂的形式，使之结构重心前移和流程重 构。我国的教学形式基本上经历了ｆａｃｅ—ｔｏ．ｆａｃｅ Ｌｅａｍｉｎｇ（面授）、ｅ—Ｌｅａｒｎｉｎｇ（网络化学习）、Ｂｌｅｎｄ— ｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ（混合式学习）三个阶段，翻转课堂是混 合式学习发展至今的一种有效实现途径，其弥补了 传统课堂的不足，克服了大学培养方案规定的有限 学时带来的束缚，放大了课堂的时间和空间，拓宽 了学习途径，使学生能够充分利用网络信息平台满 足对知识的渴求。 我校的《无机化学》课程在多年的以传统教学 方式为主的教学过程中，取得了优异的成绩，被评 为吉林建筑大学校级精品课。随着混合式教学模式 的深入开展，２０１７年秋季起利用校网络在线教学综 合平台，搭建和开放了《无机化学》线上教学模块， 并与实体课堂教学有机相结合，实现了翻转课堂的 教学形式。 一、“一课三阶段”内化学习法主体模块的构建 翻转课堂的教学形式，旨在“互联网＋”背景下 更好地完成课程的学习，使知识内化。内化知识，指 的是人类通过学习外部的知识，经过理解和吸收将 外部知识转变为内部知识结构的过程， 是学生吸 收、消化知识，变为自己知识素养的行为。 《无机化学》课程翻转课堂的形式，主要分为线 上学习和线下学习两部分。课题组按照我校学生生 源的特点，将其构建成“一课三阶段”模块，并将参与 翻转课堂学习的学生人数控制在８０人左右，见表１。 “一课三阶段”模式是将一门课程分为“导学”、 “深化”、“巩固”三个主要阶段，每一个阶段的目的、 方法、手段都有细致的考虑。三个阶段是知识递增 和内化的连续过程。表１的构建，有利于教师把握线 上线下教学的内容和方式，形成最佳混搭效果，让 学生能够比较轻松地将知识深化存储在记忆里，完 成“学”的任务。 二、“一课三阶段”内化学习法主体模块的实施 １．教师课程方案制作 教师在搭建教学模块时，可以先列出课程设计方 案，通过方案的列出，使资料准备充分，不遗漏知识点。 收稿日期：２叭７一ｌ１＿＿ｏ６ 基金项目：吉林建筑大学高等教育教学研究课题［ＸＪ￣２０１６０１０３；吉林建筑大学２０１７年混合课教改项目。 作者简介：郭研（１９７４一），女，吉林长春人，吉林建筑大学基础科学部，副教授，硕士，主要从事纳米功能材料研究和教学改革研究。
传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学中的应用
传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学中的应用
【摘要】
传统教学在无机化学中存在局限性，如单向传授知识、学生参与度低等。而翻转课堂则能激发学生学习兴趣，提高主动性和创造性。将传统教学和翻转课堂相结合，采用混合学习模式在无机化学中应用具有重要意义。设计该模式需要充分考虑教学内容和学生需求，实施步骤包括制定教学计划、录制课堂视频、进行在线讨论等。评估成效可通过学生学习成绩、参与度等多方面进行。未来，混合学习模式将在无机化学教学中更加普及，以更好地满足学生学习需求。混合学习模式有望提升无机化学教学的效果，激发学生学习兴趣，培养学生综合能力。
【关键词】
传统教学、翻转课堂、混合学习、无机化学、局限性、优势、设计、实施步骤、成效评估、未来展望、总结
1. 引言
1.1 背景介绍
研究使用传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学中的应用具有重要意义。通过引入翻转课堂的元素，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。传统教学和翻转课堂相结合的方式可以充分利用各自的优势，实现教学资源的有效整合，达到更好的教学效果。在这样的背景下，本文旨在探讨传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学中的应用，为教学实践提供借鉴和参考。
1.2 研究目的
研究目的是探讨传统教学和翻转课堂混合学习模式在无机化学教育中的应用效果，以提高学生的学习兴趣和成绩。通过对比传统教学方法和翻转课堂的优劣势，寻找适合无机化学教学的最佳教学模式。借助实施步骤和成效评估，探讨如何有效地结合传统教学和翻转课堂，以促进学生主动学习、思考和合作能力的提升。希望通过本研究的探讨和总结，为今后无机化学教育提供有效的教学模式和方法，为提高学生学习质量和教学效果提供参考和借鉴。
2. 正文
2.1 传统教学方法在无机化学中的局限性
1. 缺乏互动性：传统教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏互动性和学生参与。在无机化学中，很多概念和反应需要学生进行实际操作和实践，传统教学模式往往难以满足这些需求。