基于MOOC式混合学习法的化学教学模式初探—以浙江警察学院《大学
・１３２・ 山东化工 ＳＨＡＮＤＯＮＧ ＣＨＥＭＩＣＡＬ ＩＮＤＵＳ ＩＲＹ ２０１５年第４４卷
基于ＭＯＯＣ式混合学习法的化学教学模式初探 一以浙江警察学院《大学化学》教学为例 许中石 ，徐静阳 ，王旭 （１．浙江警察学院公共基础部，浙江杭州３１００５３；２．浙江警察学院刑事科学技术系，浙江杭州３１００５３； ３．浙江医学高等专科学校检验系，浙江杭州３１００５３）
摘要：随着ＭＯＯＣ来袭，将这种开放共享理念应用于混合学习成为高等教育一种新的发展趋势。本文以浙江警察学院《大学化学） ＭＯＯＣ式混合学习为例，介绍了本校《大学化学＞的基本情况，并对ＭＯＯＣ式混合学习进行归纳和解读，探讨基于ＭＯＯＣ式混合学 习的教学模式、初步成效和应注意问题，旨在为基于ＭＯＯＣ式混合学习相关研究提供借鉴与参考。 关键词：ＭＯＯＣ；混合学习；大学化学 中圈分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—０２１Ｘ（２０１５）ＩＩ一０１３２—０２
＜大学化学》是浙江警察学院（以下简称本校）刑事技术 和涉外警务等专业开设的通识教育平台基本素养模块基础 课程，涵盖了无机化学、分析化学以及有机化学的基础知识， 具有基础性、先导性、理论性和综合性等特点，为刑事侦查等 后续专业课程，如《毒物鉴定＞、《理化检验》等打下坚实的理 论基础 。 混合学习是指对所有的教学资源进行优化组合和选择， 以达到教学目标，其核心思想就是综合运用不同的手段、技 术、学习理论以及不同的应用方式来实施教学 ｊ。目前，复 旦大学和清华大学等高校都已经开始尝试将线下教育和在 线教育结合起来的混合学习模式改革 Ｊ，而优质的教育资源 是混合式教学模式有效进行的保证。课堂实录式视频通常 是混合学习中常用的教育资源，但这种教学视频比较冗长， 忽视了互动，学生的注意力较难持久保持。而ＭＯＯＣ视频重 点突出、短小精悍、注重交互符合学生认知特点；同时ＭＯＯＣ 式学习更符合学生网络化学习特征，将ＭＯＯＣ理念应用于混 合学习，以提高学习效率成为一种新的发展趋势 Ｊ。 １ 基于ＭＯＯＣ式混合学习的《大学化学》教学模式
１．１ ＭＯＯＣ式混合学习模式下的翻转课堂教学 《大学化学》的翻转课堂教学主要分为课前和课中两部 分。课前教师在本校《大学化学》ＭＯＯＣ网络教学平台上发 布“学习视频”，在“学习通知”上公布“探究课题”、“参考资 料”及“学习时间”等内容，并指导学生选择课题组、收集资 料、小组讨论。小组讨论包括师生之间的交流，也包括学生 之间的交流，这可以利用ＭＯＯＣ平台上的问题讨论平台来实 现，同样也可以通过微信、ＱＱ等网络通讯工具实现。ＭＯＯＣ 的问题讨论平台可以自动收集学生在课前自主学习的过程 中遇到的问题，并及时反馈给教师。教师可以对问题进行总 结和概况，同时引导学生自主讨论和解答问题。课中主要以 面对面教学讨论为主导，主要依据具体的课程要求和学习任 务与实践需要进行教学讨论。课中主要分为四个组成部分： 检测课前学习情况、教师讲解并引导学生合作探究自主解决 问题、小组讨论并汇报成果、教师总结 Ｊ。下面以《化学反应 速率和化学平衡》简述教学过程，具体过程见表１。
表１ ＭＯＯＣ式混合学＞－－－ｊ模式教学具体过程表
收稿日期：２０１５—０３—２５ 基金项目：２０１４年度浙江警察学院面向公安技术专业人才培养的基础化学教学改革（２０１４０１０３） 作者简介：许中石（１９８８一），山东聊城人，助教，硕士研究生，主要从事化学教学与实验管理；通讯作者：王旭（１９８０一）， 副教授，浙江医学高等专科学校。 第１１期 许中石，等：基于ＭＯＯＣ式混合学习法的化学教学模式初探一以浙江警察学院《大学化学》教学为例 。１３３・ 在教材上找到相应学习内容，探究小组成员进行任务分 收集资料 发布教学视频；当面或在线进行参考资料搜索指导。 工。去学校图书馆、教师提供的网址、院系资料室等进行 课外 相关学习资源的搜索。
…讨论 一 嚣 蒸 ２黼
…解簇 薰 篓茹 甄檄撕蝴黼 胜３时教师讲解 以及学生所普遍反映出的疑问；启发学生疑问，组织学 ＝二： Ｉ ：二 ………一…‘。…。 。 课 生小规模讨论；进行知识结构穿线，最后布置作业。 …………。’－ 讨论 组织学生讨论，把持方向，在线或现场给予点评和解答。 昱 羹 筹 喜 的疑问以及探
作品制作 在线或现场答疑。 成果交流瓮 考答氯在教学平台上公布探究课题
独立完成ＭＯＯＣ平台上的作业，各小组把自选课题做成
ＰＰｔ文件，发到教师的邮箱中。
１课时
课外 参考答案，到教学平台上学习探究课题的ｍ 课外 优秀作品。 。’
…价 娶 一议以学习评价 自我评价、作业情况、教师对学生的学习印象等存入学 三二 ＇＾三二 ：： ． ……～～… 。 课外 生的电子档案。 。‘。。～。。 。‘。。 。。 １．２基于ＭＯＯＣ的多元化混合学习 近年来ＭＯＯＣ的出现，推动了高校教育公平和优质教育 资源的共享，使学生平等的享受到更多优质的教育资源 。 对于本校《大学化学》的教学而言，课程安排中给予的教学课 时数较为有限，比如本校刑事技术专业的《大学化学》只有 ４８个课时，在短短的时间内要讲授无机化学、分析化学以及 有机化学，同时还涉及环境、材料和生物化学等交叉学科领 域，课时数与要讲授知识实际需要的课时数相比较为不足， 所以理论性较强和较难的知识就会一笔带过，学有余力的学 生有时会觉得教师讲授的知识不能完全满足他们的学习需 求。为满足这部分学生自学需要，教师推荐了若干化学 ＭＯＯＣ课程，如Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台上由北京大学卞江教授讲授的 《大学化学》、学堂在线平台上主要由清华大学李艳梅教授讲 授的《有机化学》，课堂上教师把知识骨架讲解清晰，而学生 在课下通过参与这些课程，进行多元化混合学习，这样既节 省了教学时间，还能够引起学生探究知识的兴趣。同时，本 校基础化学课题组积极制作精炼的微课教学视频，这一工作 目前正在进行中。下面以《重要元素和化合物》为例，简略介 绍教学过程，这一章课时安排是４个学时，然而这一章的需 要讲解内容包括：ｓ区元素及化合物、Ｐ区元素及化合物、ｄ区 元素及化合物和ｄｓ区元素及化合物，内容非常多、且知识点 零散，所以在有限课时中只能重点讲解每个区的两到三个元 素，如Ｐ区的氮、硫和硼元素及化合物，其他元素和化合物学 生在课余时间通过微课视频进行学习，在遇到疑问时可通过 ＭＯＯＣ讨论平台或面对面与老师和其他同学交流。 ２ ＭＯＯＣ式混合学习的初步成效 本校将ＭＯＯＣ式混合学习的教学模式应用到２０１３级刑 事技术专业的《大学化学》的教学改革实践中，通过对２０１３ 级３个区队１２６名同学的教学实践和问卷调查，分析这种模 式教学的初步成果，发现：首先学生在ＭＯＯＣ式混合学习模 式的引导下能够更加有效地进行自主学习，在１２６个被调查 的对象中有８１％的学生认为在传统课堂教学的基础上， ＭＯＯＣ式混合学习模式带给他们很大帮助，有助于自主学习 和探究能力的培养，为以后刑技工作打下良好的基础；还有 就是１２６个教学对象按照所选课题自由组合，进行新知识的 探究协作学习，在协作学习过程中，学生之间面对面交流的 机会增多，这会促使其相互启发、相互理解、补充见解等，形 成和谐愉悦的学习氛围，达到最佳教学效果，通过一学期的 《大学化学》课程学习，在调查问卷反馈中，有７９％的同学认 为ＭＯＯＣ式混合学习有助协作学习。 ３ ＭＯＯＣ式混合学习应注意问题 在《大学化学》教学过程中，使用ＭＯＯＣ式混合学习虽 然具有很多的优势，但是教师也应该认识到，ＭＯＯＣ式混合 学习只是一种教学方法，课堂上不能忽略教学难点和重点的 讲解，教师仍应该重视备课环节，提高课堂教学效率。教师 同样还要重视传统教学方法，传统教学之所以仍然在较长的 教学实践中存在，且具有不可替代的作用，这是因为传统的 教学方法在教学过程及课程设置中始终是最重要的教学方 法。所以，在教学活动中，不要忽视传统教学方法，要将传统 教学方法和现代化教育手段相结合，真正发挥ＭＯＯＣ式混合 学习的优势。 ４ 结语 本校《大学化学》课程的教学目的是把化学知识与公安 专业知识结合起来，实现学生的化学知识体系与刑事侦查知 识体系相交融。ＭＯＯＣ式混合学习较传统教学模式具有较 （下转第１３５页） 第ｌｌ期 朱会霞：《发酵工程设备》课程学习状况分析与评价 ・１３５・ 由表４、５分析可知，男生样本３６，女生样本３５，男生平均 成绩７６．１４，女生平均成绩８５．４９，女生平均成绩高于男生， 说明总体女生学习要好于男生，独立样本检测可知Ｓｉｇ＝ ０．１８９＞０．０５，说明男生、女生在学生《发酵工程设备》课程上 不存在显著性差异。 ２．４学生上课做笔记、不做笔记借别人笔记看与不
做笔记也不借笔记差异显著性分析 学生上课做笔记、不做笔记借别人笔记看、不做笔记也 不借笔记学生，三者之间在学习态度上存在差异，在学生期 末考试成绩上是否存在差异，经ＳＰＳＳ统计软件对其进行分 析统计，结果如表６、７、８所示。
表６三组学生统计量表
表７方差齐性检验表 表８组内、组间显著性分析表
经分析可知，学生上课做笔记、不做笔记借别人笔记看 与不做笔记也不借笔记学生三者之间存在显著性差异，学生 上课做笔记与不做笔记借别人笔记看、不做笔记也不借笔记 学生都存在极显著性差异，不做笔记借别人笔记看与不做笔 记也不借笔记学生之间存在显著性差异，表明学生上课做笔 记学习效果最好，在之后该门课程学习中必须要求学生做笔
记学习。 参考文献
［１］马燕．运用Ｓｐｓｓ统计软件分析试卷［Ｊ］．伊犁师范学院 学报（自然科学版），２００７（２）：４３—４７． ［２］张连忠，王洋．ＳＰＳＳ１６．０在遗传学成绩分析中的应用 ［Ｊ］．唐山师范学院学报，２００９，３１（５）：１４７—１５０． ［３］裴利华．Ｓｐｓｓ统计软件在试卷分析中的应用探析［Ｊ］．新 课程学习，２０１１（２）：１７—１８． ［４］张弱．ＳＰＳＳ软件在英语试卷质量分析中的解析及应用 ［Ｊ］．职校论坛，２０１３（７）：３２０—３２５． ［５］纪宏伟．基于Ｓｐｓｓ的试卷分析与解读［Ｊ］．职业教育研 究，２０１１（８）：１６９—１７０．
（本文文献格式：朱会霞．《发酵工程设备’课程学习状况分 析与评价［Ｊ］．山东化工。２０１５．４４（１１）：１３４—１３５．）
（上接第１３３页） 大优势，对于改进现阶段本校化学教学的现状有较大的作 用。这种教学模式能够转变传统教学模式中的“以教师为中 心”，让学生养成自主学习的习惯，有助于学生的个性发展， 使学生从探究中学习到知识，发现学习的乐趣，同时还能够 灵活运用所学知识，提高课程的教学质量和学生综合素质。 参考文献 ［１］冯静，汪月明，殷金玲，等．有效提高普通化学教学质 量的方法［Ｊ］．教育教学论坛，２０１４，３０（７）：８０—８１． ［２］何克抗．从Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ看教育技术理论的新发展 （上）［Ｊ］．中国电化教育，２００４（３）：１—６． ［３］唐景莉．技术革命催生中国高等教育变革［Ｊ］．中国教 育报，２０１３（５）：７—８． ・ ［４］罗伯特・加涅．学习的条件［Ｍ］．傅统先，陆有铨译．北 京：人民出版社，１９９６． ［５］罗雅清．基于混合学习模式下的翻转课堂教学［Ｊ］．延 边教育学院学报，２１０４（５）：２８—３３． ［６］萧时诚，秦淑娟．混合学习模式实证研究［Ｊ］．高等农业 教育，２０１４（７）：５８—６１．
高校课题申报：基于MOOC的混合式学习的探索与实践—以《建筑安全》课程为例
基于MOOC的混合式学习的探索与实践——以《建筑火灾安全工程》课程为例学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：MOOC；混合式学习；教学模式预期研究成果：课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
※一、问题的提出随着高等教育信息化的迅速发展，高校的教学方法与手段、学生的学习方式均发生了巨大变化。
以学生为主、注重学生自主参与的网络学习在教育教学领域如火如荼地开展了起来。
这种超越了时空限制的教学模式给以“课堂、教材、教师”为中心的传统式教学带来了前所未有的冲击。
然而，单纯的网络学习不利于学生系统知识的掌握，不利于学生情感态度价值观的培养；传统的课堂教学又不能很好地体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性。
如何应对网络学习带来的挑战、解决传统教育存在的问题、改革现有的教学模式和方法，将是今后教育教学领域研究的重大课题。
纵观国内外相关研究，混合式学习越来越受到重视，是教学发展的又一顶峰，它将成为教学的主流模式。
基于这种考虑，本研究以MOOC课程资源与平台为依托，探究基于MOOC 的混合式学习模式，通过整合线上、线下资源构建新型的教学环境，通过理论与实证研究设计出基于MOOC的混合式学习模式，为高校一线教师在实际教学中利用MOOC资源提供一定的参考与借鉴。
※课题的界定项目团队立足于新形势下高等教育改革的大背景，基于MOOC课程资源与平台，以全面提高学生的综合素养为着手点，探索构建“MOOC平台”+“课堂教学”+“创新实践”三位一体的混合式学习模式，系统性的分析混合式教学模式的过程和效能。
※国内外研究现状述评2012年称为世界MOOC元年，MOOC的出现引发了世界高等教育领域的新一轮改革浪潮。
中国慕课自2013年起步，在实践中探索，在探索中创新，经过6年的快速发展，建设与应用均取得斐然成果。
迄今，共有12000余门慕课上线，2亿人次学习，6500万人次大学生获得慕课学分，全社会广泛受益。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式研究作者：王玮来源：《科教导刊》2021年第09期摘要通过对“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的初步探索，建立新的教学模式。
混合教学模式是“互联网+”时代信息技术对教育变革的现实需求，是促进信息技术与教育科学改革深度融合的必然产物。
混合教学模式既要发挥传统线下教学模式的优势，同时还要兼顾新型线上教学的优势，不仅可以指导教学理论，而且可以作为教学实践的参考。
探索“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式可以进一步提升课堂教学质量，提高公安院校本科培养水平。
关键词 MOOC 翻转课堂混合式教学模式中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2021.03.044Research on the Mixed Teaching Mode of"MOOC + SPOC + Flipped Classroom"——Taking the course of drug prevention in public security colleges and universities as an exampleWANG Wei（Criminal Investigation Police University of China， Shenyang， Liaoning 110035）Abstract Through the preliminary exploration of the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom"， a new teaching mode is established. Mixed teaching mode is the realistic demand of information technology for educational reform in the era of Internet plus， and it is the inevitable product of promoting the deep integration of information technology and educational science reform. Hybrid teaching mode should not only give full play to the advantages of traditional offline teaching mode， but also take into account the advantages of new online teaching mode，which can not only guide teaching theory， but also serve as a reference for teaching practice. Exploring the mixed teaching mode of "MOOC + SPOC + flipped classroom" can further improve the quality of classroom teaching and improve the undergraduate training level of public security colleges.Keywords MOOC; flipped classroom; mixed teaching mode隨着科技的日新月异，网络互联互通始终贯穿于全球教育进程。
MOOC时代的大学课程教学模式的探讨6页word文档
MOOC时代的大学课程教学模式的探讨面向广大学习者的“大型开放式网络课程”（即Massive Open Online Courses，简称为MOOC）的出现，为越来越多想学习的人提供了免费学习的平台，使优质教育全民共享、全球共享成为可能。
同时，MOOC这种全新的知识传播模式和学习方式，以强大的推动力冲击着高等学校的课程教学，颠覆了传统学习模式，影响着中国高等教育的教学创新与改革。
在2013年，中国众多知名高校纷纷加入到这个潮流中，相继开发了诸如学堂在线、好大学在线和中国大学MOOC平台等。
作为地方应用型高校，MOOC进入其日常教学已经成为一大发展趋势，在这种背景下，如何利用好优质的MOOC 资源，进行教学创新成为当前亟待思考和探讨的问题。
一、MOOC教学模式的优势（一）以学生为主体，支持自主学习与个性化学习传统的教学是以教师为中心的教学模式，由教师指定统一的教学内容，课程以有序的方式组织，学生的个性与特长很难得以发挥，个体需求难以满足。
在MOOC学习情境中，它以学习者为中心，支持学生个性化学习，学生的学习由被动变主动，有利于其学习的积极性、主动性的发挥等。
在学习中，学生可以根据自己需求自主选择学习内容，选择感兴趣的课程参与学习，可以打乱课程的章节次序，根据自己的目的决定学习顺序、学习的深度以及每个章节所用时间。
MOOC的教学，实现了学生的自主性和个性化学习。
（二）超越学校和课堂的限制，学习地点与方式灵活传统的教学模式要求教师每周定时定量定期到某个地点去授课和学习，学生必须按照学校规定的时间和地点去课堂学习。
如果学生临时有事或其他原因无法正常上课，则需要单独补课，受时空约束。
而MOOC延伸了课堂教学，打破了传统课堂教学的时间与空间的束缚。
在MOOC这个网络课堂平台支持下，学生可以随时随地利用电脑、手机等终端进行在线学习，所有学习的内容、时间与地点均由学生自己掌握。
（三）共享优质在线开放课程资源，弥补地方院校师资不足的问题不论是国外MOOC上的课程资源，还是我国中文平台上绝大多数的MOOC 资源，均来自于一流大学教学团队精心设计与打造而成。
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践
基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践摘要：随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。
传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。
关键词：传统课堂教学MOOC线上线下混合式教学一引言2022年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。
2022年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。
MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。
MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。
然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。
它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。
MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。
二我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。
但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。
基于MOOC平台动物生物化学“混合式”教学模式初步应用探索
2015年5月上旬刊基于MOOC平台动物生物化学“混合式”教学模式初步应用探索张辉刘良波张豫王勇(石河子大学动物科技学院生物化学教研室新疆石河子832003)【摘要】动物生物化学作为一门前沿学科,由于其概念抽象、内容广泛,给教与学工作都带来了巨大的压力。
随着“MOOC”、“微视频”等独特的教学模式进入课堂,本文就石河子大学《动物生物化学》课程基于MOOC平台下“混合式”教学模式进行初步探索,以期为同行进行相关教学提供一定的借鉴与参考。
【关键词】生物化学混合式教学MOOC【基金项目】石河子大学教育教学改革项目(KG-2013-38)。
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)05-0155-01动物生物化学是生物学中一门重要的分支学科,它的理论知识及相关技术涉及基础医学、临床医学的各个领域,是生命科学、医学等相关专业学生和科研工作人员的一门必修课程。
由于动物生物化学课程中所涉及的内容较广泛、概念抽象等原因,给教与学都带来了一定难度。
因此,如何提高课堂教学质量及激发学生学习兴趣,已是动物生物化学课程改革的一个重要目标。
随着网络技术的发展,师生可通过网络获取信息,共享资源,这为课程改革与创新提出了新思路。
MOOC是当前最为活跃的一种授课方式,因其独特的教学方式和良好的效果广受关注。
结合生物化学的课程特点,本文就《动物生物化学》课程基于MOOC平台下“混合式”教学模式进行初步探索,以为同行教学提供借鉴与参考。
一、基于MOOC平台的“混合式”教学的定义基于MOOC平台的“混合式”教学是利用网络教学平台实现在线学习和线下教学的相互结合和相互补充,这其中既发挥了老师的指导作用,又体现了学生的主体作用。
二、“混合式”教学模式设计(一)在线教学平台在线教学平台包括教学资源、讨论内容及在线测试。
教师在网络教学平台上发布各类教学资源,包括教学日历、大纲、微视频等。
讨论内容即在学生对教材及教学资源充分掌握后,教师在网络教学平台上发布讨论题目,使学生在讨论拓展中加深对知识点的理解与掌握。
MOOC在高职高专分析化学混合式教学中应用的探索
MOOC在高职高专分析化学混合式教学中应用的探索摘要：随着信息技术的发展，大规模开放在线课程(MOOC)的兴起及用于教育领域。
本文针对高职高专分析化学的混合式课堂教学进行了探索和思考，认为MOOC可以作为补充教材，并配合线下教学实现混合式教学模式，提高学生对分析化学课程的认识和理解，增强学习者的自主学习能力。
一、引言随着信息技术的发展和教育方式的变化，传统的线下教学已经不能完全满足学生的学习需求。
如何利用新技术提升教学质量，成为了教育领域需要解决的问题。
众所周知，大规模开放在线课程(MOOC)是教育领域近年来广受欢迎的新教育方式之一，其具有覆盖面广、自由度高、资源共享等特点，成为了日益增长的自主学习者和远程教育者的首选。
高职高专教育是中等职业教育阶段的重要组成部分，分析化学是高职高专化学系的一门基础课程，是学生学习化学和科研工作的重要基础。
然而，让学生理解并掌握分析化学中复杂的理论知识和实验技能并不容易。
因此，将MOOC应用于高职高专分析化学混合式教学中，能够极大地提高学生对分析化学课程的认识和理解，增强学习者的自主学习能力。
1.作为补充教材MOOC拥有丰富的内容资源和可靠的授课人员，可以为学生提供优质的视频教学和文档资料，成为分析化学课程的优秀补充教材。
学生可以根据自己的时间和兴趣选择观看，并结合线下课堂进行学习。
教师在课堂上可以引导学生深入学习，提升学习效果。
2.配合线下教学实现混合式教学模式MOOC可以与传统课堂教学相结合，实现混合式教学模式，即学生可以在线上和线下进行学习。
教师可以通过MOOC提供的教材和视频，引导学生学习和思考，然后在课堂上进行讨论和实验操作。
现场教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识点，并加深对知识点的理解。
3.增强学生的自主学习能力MOOC的在线学习平台可以帮助学生更好地管理时间并提高学习效率，同时加强了学生的自主学习能力。
学生可以在家中或在图书馆等场所学习课程内容，更加遵从自己的学习特点和习惯，同时教师在线上也会布置相关任务，让学生学习课程内容和参与课堂讨论。
基于MOOC的混合教学模式研究———以物联网导论课程为例
教改教法摘要MOOC作为一种与时俱进的新型教学模式，有着大规模性、开放性、交互性、定制性等特有的优势。
MOOC教学也在越来越多地影响并融入到传统教学模式中。
本文基于MOOC平台的特点，选取物联网专业教学为方向，以物联网导论课程为例，对MOOC教学模式与传统教学模式进行比较研究，并初步对混合教学模式进行探究。
关键词MOOC物联网课程传统教学混合教学Research on the Combined Teaching Model Based on MOOC:Taking the Course of IOT as an Example//Ni Yiyang,Li ZhiAbstract Teaching based on MOOC platform is a cutting-edge teaching model which is open,interactive,customizable and si-multaneously accessible to numerous students.This paper aims to compare the traditional and MOOC teaching model as well as preliminarily investigating combined model through an example of the application of MOOC platform on Internet of things lecture. Key words MOOC;courses of IOT;traditional teaching;combined teaching.1引言伴随着互联网的飞速发展，人类传统的教学模式受到了冲击和改变，其中MOOC（Massive Open Online Course,大规模在线开放课程）便是极具代表性的例子。
MOOC背景下的混合式教学模式探索与实践
MOOC背景下的混合式教学模式探索与实践作者：陈道泉来源：《高教学刊》2020年第03期摘; 要：混合式教学的目标是培养学习者探索性学习、自主学习和协同学习的能力，并提高学习者的学习意愿。
混合式教学的实施需要关注学习者的整个学习过程、学习能力和独立思维的培养为核心，而不是仅仅追求最终的成绩和结果。
文章的目的是探索并通过实践而实现“先教后学”模式改变为“先学后教”模式;提出教学过程中双主体的概念，深入研究混合式教学的模式;从理论和实证两个方面构建混合式教学的效果评价体系。
关键词：MOOC;混合式教学;模糊综合评价中图分类号：G642; ; ; ; ;文献标志码：A; ; ; ; ;文章编号：2096-000X（2020）03-0116-03Abstract： Cultivating the ability of explorative learning， active learning and collaborative learning is the goal of the blended teaching. It is focused on the study lifecycle， learning ability and independent thought， but not the results. Changing the sequence of "Teaching and Learning" wasexplored. Dual-subject was assessed and the blended teaching model was researched. At last， fuzzy synthetic evaluation system was constructed from theory and substantiation.Keywords： MOOC; blended teaching; fuzzy synthetic evaluation一、混合式教学的基础首先需要对混合式教学和混合式学习的概念进行区分，虽然两者之间的区别很微小但还是存在的，从而导致了部分学者将混合式学习和混合式教学混为一谈。