认识分米和毫米教学反思
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认识分米和毫米教学反思
认识分米和毫米教学反思范文
在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来认识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证……”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。 2
也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的`直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。第二题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。如果当时我在黑板上画一根放大地直尺，指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭能力有待提高。教学思路要清晰、有层次，不可以被外在因素所干扰。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》是在学生已经认识了米和厘米的基础上进行教学的。本节课主要是引导学生从生活经验和已有知识出发，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。课堂上我是这样做的：
一、让学生经历数学知识的形成过程
让同学们用直尺测量数学课本的长、宽、厚各是多少，发现不够整厘米时怎么办，由于实际测量的需要，引出新的长度单位——毫米，在直尺上找一找、用手比一比1毫米的长度，形成1毫米的表象。课堂上放手让学生自己去数一数1厘米里面有几个1毫米，帮助学生建立1毫米的实际长度，认识到毫米和厘米之间的关系，1厘米=10毫米 。同样的方法得到1分米=10厘米。然后在生活中找高度是1分米的物体，如小手机的长度，小棒的长等，建立1分米的长度表象，通过单位间进率的变化，练习孩子们对各长度单位表象的理解。通过填写合适的单位练习，发展学生解决实际问题的能力。让学生量一量、说一说、想一想，使学生有充足的探索时间和空间，关注学生的发现，使每个学生都积极参与学习，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
二、让学生感受数学与生活的密切联系
电话卡、银行卡、身份证、公交证、直尺的厚度、胶棒的高度、钢笔的长度等等，这些物体的厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生感受到数学知识来源与生活,体会数学与现实生活的密切联系。本节课，学生始终在宽松的、愉快的气氛中学习，保持着丰盛的精力和浓厚的兴趣。
三、利用多媒体和学乐云教学平台辅助教学
不足之处：
一、对个别学生关注还是不够。课堂上有的孩子不能很好的参与到活动中去。
二、教学中出现了口误，讲毫米说成了厘米，自己当时没有及时纠正。
三、教师引导过多。
苏教版二年级数学下册《认识分米和毫米》教案及反思
1 / 3 二下第五单元 第1课时 主备人 徐溜小学 葛群
内容 认识分米和毫米 新授课
目标 1.
2.
3. 在实践活动中认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测能力。
组织有效的活动，激活参与学习的意识。
重点 使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
难点 使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教具 小尺、课件
学具 学生尺
资源 小学数学网
表达
板书
设计
认识分米和毫米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
1米＝10分米
教学过程
师生双边活动（动手实践、自主探究、合作交流）过程 思考与研讨
一、情境导入：
1、出示身高图。
问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）
让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米
这里面用到了两个什么单位？（板书：米 厘米） 2、复习米和厘米。
1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比较怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比较长的物体的长度。
1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比较短的物体的长度。
3、导入。
我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。如果我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今天要认识米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书） 二、思索探究，交流共享： （一）认识分米
1、师贴出纸条，指出： 2 / 3
请学生也拿出相同的纸条，问：这张纸条的长就是什么？ 2、我们周围哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边） 3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证实你的猜测？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米
毫米、分米的认识教学设计及反思
人教版三年级数学上册教案：毫米、分米的认识（一）
教学目的：
1、 使学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念;知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。
2、 学会选择合适的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中灵活运用，并学会估测，提高估测能力;
3、 在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力，形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：建立1分米、1毫米的长度观念，熟悉所学过的长度单位间的进率。
教学难点：正确使用长度单位。
教学、具准备：课件 直尺 硬币 米尺 正方体盒子等。
学情分析：这节课是在学生认识了米和厘米之后，学会了用直尺进行测量的基础上进行教学的。这节课的教学内容是让学生在实践活动中认识分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通过学生自己的实际测量，感悟并学会选择合适的长度单位，使学生经历观察、比划、举例等活动，认识分米、厘米和毫米间的进率，学会以分米和毫米为单位测量较短物体或线段，使学生能积极参加操作、估计、测量等活动，主动了解长度单位分米和毫米，感受到长度单位分米和毫米在实际生活里的应用价值。
教学过程：
一、激趣导入(激发学生学习兴趣，引发学习动机)
同学们，这节课我们要来个“游园夺奖比赛”活动，比赛的规则是：只要你能正确地回答园中设置的题目，你就能获得相应的奖品，最后再根据每组得奖的多少，评出三个优胜组。各组同学有没有信心夺奖?
游“记忆园”(复习旧知识)
幻灯出示“记忆园”中的问题，并逐一显示问题：
(1)我们已经学过( )和( )两种长度单位?
(2)1米=( )厘米
(3)13厘米-7厘米=( )厘米
(4)比划比划1厘米大约有多长?
(5)用手势表示出1米的大概长度。
(上述问题如果学生答对了，奖给小红旗一面)
复习阶段活动小结：(鼓励获奖同学，导入新课教学)
毫米的认识教学反思
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毫米的认识教学反思
毫米的认识教学反思1
《毫米、分米的认识》，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
1、关注数学与日常生活的密切联系
为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的`动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。
2、关注学生的学习过程和情感体验
本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。
3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。
这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着浓厚的兴趣，成为了课堂的真正主人。
4、重视学生估测能力的培养
估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培养学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量每一个物体的长度时，都是先估计，然后测量。学生在估测、实际测量比较、验证的过程中强化表象，从而逐步形成空间观念
二年级数学下册《认识分米和毫米》教学反思
《认识分米和毫米》教学反思
在二年级（上册），学生已经认识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步认识长度单位千米，学习用千米作单位描述公路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我注意了以下几点：
一、旧知与新知的有效衔接
教学时我充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经认识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有经验的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）如果测量这张纸条的长应该用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有知识10厘米引出1分米的概念。
二、操作与思考的有效合作
教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的把握能力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还需要静下来心来思考，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现很多错误，所以课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。
毫米的认识教学反思15篇
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毫米的认识教学反思15篇
毫米的认识教学反思1 在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比拟，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决如今的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动承受为主动地渴求，教学内容更合适学生，更有利于学生的开展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进展估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的根本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估第 2 页 共 27 页 计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了屡次观察、测量身边物体的理论活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、互相合作、互相交流的时间和空间，引导学生在动手理论、自主探究的根底上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以理解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和考虑问题，进步自己的思维程度。学生在丰富有趣的理论活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累理论经历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，毕竟学生刚学习了这些进率。
小学二年级下册数学分米和毫米教学反思
教学文档
. 苏教版小学二年级下册数学分米和毫米教学反思
苏教版小学二年级下册数学分米和毫米教学反思
（分米和毫米）一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。教学中我搜集了电话、一分硬币、软盘、一次性杯子、铁钉等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的紧密联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，开展空间感。让学生多“动〞、多“说〞、多“想〞、多“表现〞，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的愉快。在比划“1分米〞和“1毫米〞时，制造气氛，渲染学生的神奇气氛。
在教学（分米与毫米），学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做〞为中心。“做〞就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，记得牢。课末我送给同学们这样几句话：做题之前要思考，拿不定主意先比划，看看哪个更适宜，再下手来把它填。
《毫米、分米的认识》教学反思(含试卷)
《毫米、分米的认识》教学反思
分米和毫米是数学中的长度单位，学生早在二年级的时候对米和厘米有了认识，所以在本节课的设计中，我注重让学生用以前所学知识去测量身边物体的长和宽，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。具体做法如下：
1.注重“教师教，学生做”
从生活实际出发，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量…… 课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，我选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的认识。
3.让学生自己解决实际问题：
在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。
三年级数学上册《认识分米和毫米》教学反思
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三年级数学上册《认识分米和毫米》教学反思
三年级数学上册《认识分米和毫米》教学反思
“认识分米和毫米”是人教版三年级（上册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
教学重点：在活动中认识分米和毫米，建立表象。
教学中力求遵循知识的发展规律和学生的认知规律，努力实现新课程的理念，放手让学生观察、交流、操作、思考，感受数学知识来源于生活，充分调动学生学习的主动性。通过学生主动探究、合作交流、动手操作等方式帮助学生参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识、感知体会、建构内化。
1．需要是学习是源泉，学习是解决问题的过程。
教学长度单位时首先要引出单位，心理学告诉我们帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。因此教学中在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出分米和毫米，力求使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受分米、毫米与已认识的米、厘米之间的关系。
如在引入分米时设计1只玩具手机长约1（），当学生发现用已有的知识无法解决这一问题，很自然地引入了分米的认识。 2 / 4
又如在引出毫米时，用量数学书的厚是6（），发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生量一量、看一看、画一画、比一比、夹一夹、找一找、估一估、数一数等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
《分米和毫米的认识》课堂教学反思
《分米和毫米的认识》课堂教学反思
概念建立重感悟——切勿生搬硬套。戏剧中的矛盾冲突，是剧情得以发展的不可或缺的推动力;在课堂教学中，思想上的矛盾冲突，同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾，激起了学生探索新的长度单位的愿望，使学生经历了知识的形成过程，达到了在经历、体验中自主构建知识的培养目标。为了更好的体现这一理念特设计了以下两个教学片段：
【片段一】认识1毫米
师：现在请小朋友们拿出闻老师给你们准备的两个纸条，请你们比较一下红纸条和蓝纸条的长短。得出红纸条长一点点。
师：课件出示：红纸条长了一点点，这一点到底是多少，有办法用厘米做单位来测量吗?
让学生意识到1厘米比这个长，不能进行测量。
如果学生说到毫米。(板书毫米)
教师就指出：毫米也是一个长度单位，那你们对毫米有哪些了解呢?
师：那么1毫米能在我们的尺子上找到吗?请大家找一找，同桌交流一下。
(学生在尺子上指出1毫米，师实物投影展示)
生：指0刻度开始的1小格。
生：指1厘米开始的1小格。
师：同学们的认识非常正确，在数学中，这样的1小格就是1毫米，还能找到其他的1毫米吗?找到了指给同桌看一看。
生：还能找到很多很多，尺子上的1小格都是1毫米长。
【片段二】认识分米
师：现在需要测量黄色纸条的长，你会选择我们认识过得1米，10厘米，1厘米，1毫米的这几个单位中的哪个去量。
生：我会选择10厘米的。
师：为什么?
引导学生认识到1米的纸条太长不好测量，1毫米的太短，太麻烦，选择10厘米的最方便。
师：那我们一起拿10厘米的纸条的去量一量。
师：其实10厘米也是一个长度单位，请同学看一看书，从书中你能发现什么?
生：1分米=10厘米