浅谈小学低年级汉语拼音教学方法
浅谈低年级汉语拼音教学途径
浅谈低年级汉语拼音教学途径鲁忠琼（云南省楚雄州禄丰县仁兴镇小学，云南楚雄651205）教学研究汉语拼音是小学语文教学中的基础性环节，是孩子正音、学习普通话的工具，是识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。
因此，刚入学的孩子一定要掌握好汉语拼音。
然而，汉语拼音本身就只是一些符号，没有特殊的意义，对于这些刚入学的孩子来说，学起来难免枯燥乏味，不感兴趣。
一、汉语拼音教学中的重难点第一、汉语拼音里的声母bdpq的辨别认读，jqx与ü的拼写、认读。
iyuwyiwu音近而形异，拼音的发音和书写、用法等都是难点中的难点。
第二、在汉语拼音中最重要的是二十三个声母、二十四个韵母和十六个整体认读音节。
教学的要求是让孩子达到会背，会默写以及打乱顺序会听写。
二十三个声母中,最难区别读音的是zh、ch、shr三个翘舌音，也叫卷舌音和z、c、s三个平舌音。
九个复韵母：ɑieiuiɑoouiuieüeer。
其中er为特殊复韵母，不和其他声母组成音节，只能自成音节。
第三、音节加声调的位置，学生也容易写错，不容易标正确。
虽然利用标调儿歌能让很多学生基本掌握，但仍然有一些学生不可避免地会出错。
我根据自己的教学经验编了这样的儿歌：有ɑ找a，无a找oe，iu排队走，声调标在后。
其中，学生最容易出错的是复韵母iu和ui的标调。
第四、是孩子记忆最困难的地方，就是小ü和jqx拼写时的去点规则。
为了加强记忆，我也为孩子们编写了这样的儿歌：小ü小ü有礼貌，见了jqx和大y就摘帽。
jqx和大y，从不和u在一起。
二、如何突破重难点关于拼音的教学，我们大部分都是通过有趣的儿歌、故事等形式给孩子讲解。
但由于教学时间只有短短两个月，而内容又多，孩子们掌握起来困难是有的，这就需要老师及家长要不断帮助他们复习巩固。
在上课时、甚至复习巩固的时候，老师都要开动脑筋，想出多种多样的方法，激发孩子的兴趣。
浅谈小学低年级汉语拼音教学
浅谈小学低年级汉语拼音教学新疆塔城市阿不都拉乡库吉拜小学木丽德尔.吾木提别克新课标指出在低年级要培养学生学习拼音的浓厚兴趣并养成主动学习拼音的习惯。
俗话说：兴趣是最好的老师。
因此，在实践教学中，教师应大胆尝试多种做法来激发学生的学习兴趣；在教学方法上，注重培养学生能力，让学生可以积极主动的去学习；用直观的教学方法来提高学生的学习效率，从而达到理想的教学效果。
一、寓教于乐，激发学习兴趣。
根据刚入学孩子思维形象具体化、注意力不易集中的特点，以及拼音教学的规律，这就需要我们广大教师注重教学的趣味性，采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等教学形式，缩小跨度，帮助学生学好拼音。
1.读儿歌儿歌朗朗上口，通俗易懂，生动活泼，是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷的、最直接的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。
抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。
如四声儿歌：“一声平平左到右，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂氛围，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中学习拼音。
2.念口诀念口诀是汉语拼音教学中一种不可缺少的辅助教学手段。
它可使枯燥的字母趣味化。
汉语拼音中有很多易混淆的字母，他们的发音字形很相似。
教师可编一些口诀帮助学生记忆，“一个门洞 nnn,两个门洞mmm”，还可以让学生自己来编儿歌，自己编的儿歌学的更容易，记忆又清新。
3.做游戏教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也变成一种游戏似的。
”刚刚从幼儿园毕业，成为一年级的小学生的儿童，自然更习惯幼儿园游戏化的学习方式，用玩中学学中玩的方式，极大的调动了儿童的天性。
4、童话故事汉语拼音对于小学一年级的学生来说是一串枯燥无味的字符，要想让学生有趣地学，就要充分利用教材，联系生活，编故事给学生听。
浅谈对低年级汉语拼音教学方法的认识
浅谈低年级汉语拼音的教学方法[内容提要]：拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。
但在实际学习汉语拼音中，许多孩子却难以掌握拼音知识。
再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。
如何把枯燥的教学内容，就需要我们教师通过适当的教学方法和教学手段，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，启发学生思维，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补方言的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。
[ 关键词 ]：拼音教学现状方法展望拼音教学一直是语文教学的重点环节，更是语文入门的敲门砖，每一位低年级语文教师都深深地知道它的基础作用。
拼音以二十六个字母为基点，再加上汉语特有的四声调，可以囊括所有汉字的发音。
正因如此，我们往往把拼音做为识字的最基本辅助手段。
但实际学习生活中，许多低年级学生却难以掌握拼音知识，故此汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容。
一、低年级汉语拼音教学的基本要求《语文课程标准》在第一学段规定了汉语拼音的教学目标。
1、学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
2、能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
与以往大纲相比，这里有这样一些调整：——不再要求直呼音节。
——声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵。
——不要求辅助阅读和辅助写作。
从音节的直呼转变成音节的拼读，从默写声母、韵母和音节到正确书写声母、韵母和音节，从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》，不再有繁琐的知识要求，降低了拼音教学的难度，有利于大面积达到汉语拼音基本要求，改变教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。
二、与基本要求相比，凉州区西湖小学汉语拼音的教学现状本人所在的凉州区长城乡，地处腾格里沙漠边缘，地域文化特色浓厚，明长城横穿境内，方言土语色彩浓烈，是部分音与普通话相差极大，因此，对低年级儿童的汉语拼音教学难度非常大。
浅谈小学低年级汉语拼音教学有效策略
浅谈小学低年级汉语拼音教学有效策略发布时间：2021-12-01T02:08:42.769Z 来源：《中小学教育》2021年第7月19期作者：黄卫伟[导读] 汉语拼音是小学生学习语文及其他学科的基础，只有学会拼音才能认识汉字，读懂课本，进行知识的学习。
黄卫伟湖北省石首市文华小学湖北石首 434400摘要：汉语拼音是小学生学习语文及其他学科的基础，只有学会拼音才能认识汉字，读懂课本，进行知识的学习。
因此，汉语拼音作为学习基础，是小学教学中重要的教学内容。
本文以认识拼音学习重要性为出发，提出一些小学低年级汉语拼音教学方法，供大家参考。
关键词：小学低年级汉语拼音教学方法引言：新课程改革下，强调要全面提升学生语文素养，这给予了汉语拼音学习的新的意义。
学好拼音是学好语文的基础，直接影响到学生对识字、写字、阅读、写作的学习。
因此教师在教学汉语拼音时，一定要让学生打好这一基础，让学生牢牢掌握汉语拼音知识。
一、学习汉语拼音的重要意义小学低年级的学习阶段，就是在打基础的阶段，牢牢掌握汉语拼音知识才可以进行识字、写字、阅读、写作的学习。
虽然进入小学的学生可以认识一些字，但是这只是简单的符号记忆，只有学习了汉语拼音，才有了认字的基础。
遇到不认识的汉字，可以进行拼音拼读，通过拼读汉字，达到对汉字的理解与记忆[1]。
掌握拼音可以消除阅读障碍，让学生在阅读中进行语文素养提升，在学生练习写作时遇到不会的汉字可以用拼音代替，这样可以让学生没有障碍，充分的表达真情实感。
学习拼音可以帮助学生说话时有正确的发音，为日后说一口标准、流利的普通话打下基础。
二、小学低年级汉语拼音的教学方法小学生的天性爱玩爱动，无趣的课堂一定无法吸引学生的注意，如果教师在教学汉语拼音时只是让学生单纯地死记硬背，那学生一定觉得学习汉语拼音是枯燥无味的，无法高效的掌握汉语拼音，难以达到好的教学效果。
因此，教师在汉语拼音的教学中应尽可能地增强趣味性，让学生在轻松愉快的过程中掌握汉语拼音知识。
浅谈汉语拼音教学方法
浅谈汉语拼音教学方法篇一：浅谈汉语拼音教学方法浅谈汉语拼音教学方法摘要：汉语拼音的教学是“以人为本”素质教育的必然要求，是学生识字、认字的需要。
拼音教学要符合学生的身心发展规律、学习规律。
作为教师，不仅要明确汉语拼音教学的教学目标，而且还要不断探索汉语拼音教学的最佳策略、多利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等实之有效的方法积累经验，使学生获得听、说、读、写的语言运用能力，并建立起良好的语言习惯。
关键字：汉语拼音、最佳策略、游戏和竞争、语言习惯汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。
而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿,意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。
要把拼音教好，让学生读准，写准，拼准是一件很重要的事，也是很难的事。
人教版义务教育课程标准实验语文教科书，有色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，大大增加了语文学习的趣味性。
而且教材还体现了课程标准所要求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点,力于全面提高学生的语文素养。
纯拼音教学是抽象的、枯燥的。
长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应儿童的心理特点。
所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解纯拼音的教学一、轻松学习，体验乐趣，激发学习兴趣。
兴趣是学生学习的根本动力，是学生发展的巨大推力。
激发学生的学习兴趣，是教学过程中非常重要条件。
如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只小鸡，它是怎么叫的，学一学？小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。
）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。
小学低年段汉语拼音的教学策略
小学低年段汉语拼音的教学策略引言汉语拼音是小学低年段语文教学中的重要一环。
母语拼音教学是语文教育的基石，它涉及到读音、拼写、语音、语调等方面的内容。
在低年级的教学中，拼音的学习是孩子们学习语文的第一步。
小学低年段的汉语拼音的教学策略是必须重视的，这关系到孩子从小学习语文的基础能力，以及日后自学和发展的能力。
本文将从以下三个方面，浅谈小学低年段汉语拼音的教学策略：一、语音的教学汉语拼音与语音是密不可分的，它是音、韵、声调、语流和语音语调的编码规范。
因此语音教学是拼音教学的最基本要素。
在小学低年段学生初学汉语拼音时，应从声母和韵母的单个音节讲起，指导学生准确发音，弥补学生从普通话自身的语音习惯中遗留下的不标准的发音。
要求学生口型准确、发音清晰，当发现学生发音错误时，要及时发现、及时纠正，要着重讲解单个音节内的语音规律、韵母的读音、声调的变化规律等，使学生逐渐在语音教学中形成良好的语音习惯，才能够更好地掌握汉语拼音及汉字的拼音书写。
二、轻松愉悦的教学氛围小学低年段的学生，对拼音的兴趣有限。
在教学中，不能只以死记硬背地方式进行，学校也不能仅仅以讲解和书本的方式推进教学。
应该通过运用多种教学方法，创造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
如游戏式教学、情境演示、多媒体技术等。
在教学中增加比较、对比、分类等辅助教学方法，让学生在愉悦的氛围中自主学习。
三、个性化教学在教学中需要了解每个学生的个性差异并针对性的进行课程设计，照顾学生的个性化需求。
有些学生学习能力强，并能够迅速掌握拼音的知识；而有些学生则学习能力较差，需要更多的练习和时间。
教师应当根据学生的情况，设计掌握好的知识点的练习量，增强学生对掌握知识的信心。
针对薄弱环节的教学，要重点突出，精心设计练习，帮助学生逐一掌握，提高学生的学习能力。
结尾小学低年段汉语拼音的教学不仅是语文教学的基础，而且是小学教育中不可或缺的环节。
语音教学是拼音教学的基本要素，创造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
浅谈低年级汉语拼音教学
龙源期刊网 浅谈低年级汉语拼音教学作者：杜琼兰来源：《云南教育·小学教师》2019年第05期汉语拼音是小学生识字、阅读的拐杖，也是通往博大精深的汉语文化的必经之路。
那么，怎样让学生爱学、乐学汉语拼音，尽快掌握汉语拼音呢？一、汉语拼音教学趣味化兴趣是最好的老师，要让学生学好汉语拼音，首先要激发他们的学习兴趣。
1.借助汉字导入。
笔者在教学汉语拼音时，在课前准备很多汉字卡片，如“我、们、是、牟、定、县、茅、阳、一、小、的、学、生”等，漢字上标出拼音“wo、men、shi、mou、ding、Xian、mao、yang、yi、xiao、de、xue、sheng”，上课时先请同学站起来将卡片上的汉字读出来，这时候同学们会遇到困难，笔者就带着学生一起读，并告知学生自己是依据汉字上面的拼音读出米的，让学生对拼音有一个初步的了解，感触到汉字的奥秘。
接着通过课件出示23个声母、24个韵母、16个整体认读音节。
这时不需要告知学生怎么读，仅仅是让他们从视觉上去感触一下拼音字母，让他们对学习汉语拼音产生兴趣。
2.借助情景图导入。
小学语文教材中，配合汉语拼音教学的课文会有一幅整合的情景图，提示拼音字母的音或形，这些插图具有生活化的特点，多是学生熟悉的情境。
课前，教师要结合所学的拼音字母和情景图，巧设短小的故事，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
如：在学“a、o、e”之前，可巧编故事：“清晨，一位小姑娘站在小河边，唱起了a字歌，大公鸡听到了歌声也跟着唱起。
字歌，听着动人的歌声，水里的大白鹅跳起了舞，正看着自己的倒影呢！看，小村庄的早晨真美啊！”在学习“b、p”的时候，可巧编故事：有两个声母就像一对双胞胎姐妹，但是他们的性格不相同，一个高傲向上，一个低调向下。
”并在学生学习兴趣浓厚之时，在黑板上书写要学的字母，师生一起读，促使学生快速记忆、有效记忆。
3.巧编儿歌导入。
儿歌、歌谣因为句式简单、音律和谐，学生读起米很感兴趣。
小学低年级汉语拼音常见教学方法
1.基础教学法：教师首先通过板书或幻灯片的形式，将26个字母的大小写和发音规则进行讲解，并通过生动易懂的示范和举例，帮助学生了解每个字母的正确发音。
教师还可以使用拼音卡片、拼音表等辅助教具，让学生跟读和模仿。
随后，教师可以引导学生通过排列字母、辨认字母等活动，进一步巩固和记忆字母的发音。
2.亲子教学法：通过邀请家长参与到教学中，增加学生对拼音学习的兴趣。
教师可以组织家长和学生进行亲子互动游戏，如拼音拾字游戏、唱拼音歌等，让学生在游戏中体验拼音的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
3.听写教学法：教师可以选择一些简单的字母拼音词语，通过口头或书写形式进行听写。
教师可以先给出字母卡片，让学生按照发音顺序组合成词语，然后教师逐个宣读，学生进行听写。
通过听写，学生能够加强对拼音的记忆和理解，同时提高听力和书写能力。
4.游戏教学法：教师可以设计一些趣味游戏来加深学生对拼音的理解。
例如，教师可以贴字母拼音卡片在教室的不同位置，让学生按照提示找到相应的字母或词汇。
教师还可以邀请学生分组进行拼音比赛，增加学生的互动和竞争性，激发学习的兴趣。
5.多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，通过音频、动画、视频等形式展示拼音知识。
例如，在课堂上播放带有拼音歌曲和卡通动画的视频，让学生边欣赏边学习。
多媒体的形式可以生动形象地展示拼音知识，激发学生的学习热情，提高学习效果。
总之，针对小学低年级的学生，教师在教学中可以采用基础教学法、亲子教学法、听写教学法、游戏教学法以及多媒体教学法等方法，通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握汉语拼音的基本知识和技能。
同时，应注重培养学生对拼音的兴趣和主动性，通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学低年级汉语拼音教学方法
作者：徐涛
来源：《学习报·教育研究》2012年第23期
编号：O1（2012）23-04-02
作者：徐涛
口算就是不借助任何工具，直接通过思维而推出结果的一种计算方法。
任何笔算四则计算，实际上都可以分解成一群基本口算题进行运算。
因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。
新课程下，我们如何改进口算教学，有效提高学生的口算能力，让口算教学绽放出属于自己的生命活力呢？本文我将结合自己教学中的一些思考和尝试谈谈对提高学生口算能力的一些想法。
首先，让我们一起分析一下口算困难学生的一些成因和预防措施。
一、收集典型错题，培养良好的习惯
纵观低年段学生在计算中出现的各种错误，主要有以下几种：一是口诀记忆出错；二是抄错、看错数字和运算符号；三是在加减法的进退位计算中因为忘记标注进位1或退位1而忘记进位或退位。
根据学生发生计算错误的原因分析，有相当一部分因素是属于学习习惯方面的问题，因此，培养良好的学习习惯是防止计算错误，提高练习质量的重要途径。
所以，帮助学生培养良好的学习习惯是每位低年段教师的首要任务。
良好的学习习惯包括课前准备要充分；认真倾听的习惯；仔细思考大声说的习惯……这里特别强调的是书写的习惯。
二、正视学生的差异，激发积极进取的精神
从小学一年级开始，学生在入学时已经存在了差异。
如有的学生在入学前已经熟练掌握了20以内的加减法，甚至100以内的加减运算也不在话下，但也有一些孩子数感比较差，在学完5的分解之后仍不能准确计算5以内的加减。
如果持续较长时间保持滞后状态，很容易发展成为口算学困生。
他们很容易产生自卑、退缩的心理，尤其是当其他同学已经脱口而出准确的答案，而他们却在苦苦扳手指头时，这时如果遭到老师同学的指责嘲笑，容易因为口算慢而对学数学产生厌烦、恐惧的情绪。
面对这种情况，教师自身在心理上首先要接纳学困生，不把他们当负担。
不妨从一年级开始就有意识地在班上大力宣扬这样一种思想：“错误是宝贵的资源。
感谢出错的同学。
”同时创设一种包容宽松的学习氛围，告诉学生“尺有所长，寸有所短”。
三、理解知识本质，增强学习的内动力
1.充分利用直观材料和学具操作，帮助学生理解口算算理，掌握口算方法。
学生只有真正理解了口算算理，才能正确掌握算法，才能达到简化思维过程、形成口算技巧。
2.巧设趣味练习，提高口算能力。
口算教学跟解决问题教学不一样，没有生动的教学情节，在吸引学生注意力方面有一定的难度。
因此教师不能用一成不变的方式来练习，而是要注意用直观、多变、新颖的方法来加强训练，这样学生就不会感到枯燥乏味。
基于对口算困难成因的以上认识，我认为在口算教学中我们要努力做到“八字”。
（1）抓住一个“导”字。
就是要教给学生正确的口算方法，指导学生学会口算。
（2）保证一个“全”字。
就是要面向全体学生，让全体学生参与，从我们平时听课了解到的情况来看，大多数口算的方法是教者出示题目，用“开火车”或“齐声回答”的方法，要求学生逐条的说出答案，这样的弊端前者是面太小，后者反馈的信息不真实，我们认为可以让全班学生在练习本上直接写得数，然后评析矫正，这样就能使每个学生都受到训练。
（3）强调一个“说”字。
就是要让学生说说是如何算的。
尽管是口算题，但教者在组织学生评析时，从教学目标出发，要让学生说一说计算的方法，这样不仅使教者了解学生的思维过程，而且还能培养学生运用数学语言的能力。
（4）达到一个“准”字。
就是口算必须达到正确的目标。
口算一般是在“瞬间”进行的，绝大多数学生是“一次性”完成的，由于周围环境，心理素质等因素的干扰，正确率在一定程度上受到了影响。
口算正确率的高低直接关系到笔算，口算不准笔算必然有误，而且口算的错误有时在笔算的检验中很难发现，因此在口算数学中，应把达到一个“准”字，作为一个突出的教学目标来抓。
（5）力求一个“快”字。
就是口算的速度要快。
心理学研究表明：小学生连续集中注意力25分钟左右，因此，为使学生能在最佳状态中学习新知，整个口算的时间要短，要“快速推进，速战速决”。
除口算新授课以外，一般基本训练这一环节的口算只能在3分钟左右的时间内完成，这就要求口算的题目要精选，学生答题的速度要快。
不能影响新课的教学时间。
（6）注意一个“巧”字。
就是算法要巧妙。
口算教学中，同样要求学生在正确的基础上选择合理、灵活的简便算法。
这对开发学生的智力，培养他们的能力，大有裨益。
（7）胸有一个“序”字。
就是教者胸中要有一个小学阶段口算教学的整体序列。
各年级段按序列要求去完成本年级的教学任务，一环扣一环，环环扣紧，分步实施，日积月累，口算教学才能真正的落到实处。
才能达到预期的教学目的。
（8）坚持一个“恒”字。
就是要持之以恒。
口算教学要坚持训练。
每个年级，每节课都要进行口算训练，做到口算题的训练贯穿于整个小学数学教学之中。
有人认为：口算教学是低年级老师的事，还有人采取是口算教学的课就安排口算题训练，除此之外根本不进行口算方面的练习。
这些认识和做法都是不正确的。
口算训练贵在坚持，要经常化、制度化，使学生养成口算习惯，直至达到课标规定的要求。
总而言之，笔算是重点，口算是基础。
要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。
因此，在新课程教学中，我们应继承和发扬口算教学的优良传统，善于反思和总结，让口算教学绽放出属于自己学生命活力。
（作者单位：浙江省兰溪市云山小学321100）。