关于《地域文化与城市发展》-课堂教学设计的亮点
《地域文化与城乡景观》教学设计
《地域文化与城乡景观》教学设计【课程标准】结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。
【教材分析】本节内容为《普通高中教科书地理必修第二册》（人教版2019）第二章第三节，本节内容贴近生活，学习本节内容具有理论联系生活的作用。
教材重点关注了物质文化方面最易于观察和感受的城乡景观，通过大量景观图片的展示，旨在引导学生认识不同地区城乡景观的特征，及其与地理环境的关系，充分认识到地域文化的形成是自然环境条件与人类活动长期共同作用的结果。
与此同时，感受地域文化的美，学会欣赏城乡景观的美，对学生了解地域文化与城乡景观、弘扬历史文化有着积极意义。
【学情分析】学生通过本章前两节的学习，对城镇和乡村有了一定的了解，对城乡空间结构有初步的认识，已具备基本的地理学习方法。
学生通过政治课及媒体报刊等多渠道学习，对“文化”有一定的认识与了解，对地域文化现象的学习有较浓厚的兴趣，但是学生对地域文化这一抽象的概念理解有难度，还缺乏综合分析问题和解决实际问题的能力。
【教学目标】1.结合生产、生活实例，理解文化和地域文化的含义。
2.结合乡村和城镇景观分析地域文化的形成。
3.结合乡村和城镇景观特点认识景观能够体现人地和谐理念及文化内涵。
【教学重难点】1.地域文化在乡村景观和城镇景观中的体现。
2.结合实例，对地域文化进行感知体会。
【课时安排】1课时【教学方法】情境教学法、合作探究法、讲授法、角色扮演法【教学过程】做好文化的保护、传承，形成我们民族的文化自信。
【板书设计】2.3 地域文化与城乡景观2.3 地域文化与城乡景观自然环境形成地域影响城乡传承文化体现景观发展人类活动。
《地域文化与城市发展》反思
《地域文化与城市发展》课后反思4月10日县教育局教研室组织了集体备课比赛，我校获得了二等奖，之后并组织讲课，由一中麻生仓老师和我承担了讲课任务，下面我从两方面将4月15日在二中授课情况反思如下：成功之处：（1）课件精美，在本节授课之前，我搜集了大量文化景观图片，特别是就地取材，自拍了大通明长城遗址和大通公园内部一些亭台楼阁照片，让学生切身感受到中国与欧美西方国家在建筑文化方面的差异，我觉得这是本节课最大的一个亮点。
（2）本节课利用多媒体课件将众多的资源展示出来，师生共同探究，相互交流补充，有利学生的全员参与，让每一位学生都有所收获，从而提高了课堂教学的时效性。
同时，在潜移默化中培养了健康的情感和正确的价值观，这充分体现了新课程的教学理论在教学实践中的运用。
（3）本节内容实际上是对人类与地理环境关系的探讨，列举的案例是学生比较熟悉的城市的发展。
因此，我在讲授这堂课时，采用大量文化景观图片让学生感受地域文化及对城市发展的影响，这样学生简单枯燥的机械记忆少了，通过图片归纳总结探索规律，给学生腾出了自主学习时间，突显了学生主体地位作用，他们既学到了应有的知识，又体验到成功的需要。
（4）教学环节齐全，时间把握较精准。
不足之处：（1）因为本节课内容量大，所以在教学时间安排上太过紧凑，留给学生独立思考问题的时间不足。
（2）由于本节需要大量的文化景观图片来说明问题，所以我在课件制作过程中过于追求完美，使得一些表达意思重复的幻灯片占用了课时。
（3）导入不够新颖，没有做到很好的吸引学生思路，我觉得这是本堂课的一个遗憾。
（4）由于时间仓促，对个别问题解释不够透彻详细。
《地域文化与城市发展》课后反思大通三中史地组贺金文2014-4-18。
北京第一0一中学高一地理教学设计：中图版必修22.3地域文化与城市发展
3.情感态度与价值观：学生对地域文化具有一定的兴趣，但对其在城市发展中的重要性认识不足。通过本章节学习，有助于培养学生关注现实问题，提高其社会责任感和文化自信。
4.学习方法：学生在合作探究、问题解决等方面具有一定的经验，但仍需教师在教学中予以引导，使其更好地运用所学知识分析实际问题。
4.引导学生关注现实问题，提高社会责任感，积极参与城市建设和文化传承。
本章节教学设计以“地域文化与城市发展”为主题，紧密结合中图版必修2教材，旨在帮助学生掌握地域文化对城市发展的影响，提高学生的地理素养和实际问题解决能力。在教学过程中，注重理论与实践相结合，引导学生运用多种方法分析问题，培养其情感态度与价值观，为学生的全面发展奠定基础。
3.合作探究，深度学习：
-设计小组合作项目，让学生通过讨论、研究，共同探讨地域文化与城市发展的关系。
-教师在学生探究过程中给予适时引导，帮助学生解决疑惑，提高思维深度。
4.情感教育，价值观培养：
-通过讨论地域文化在城市发展中的积极作用，引导学生树立正确的价值观，增强民族自豪感。
-组织学生参与社区文化活动，将所学知识与社会实践相结合，培养学生的社会责任感。
北京第一0一中学高一地理教学设计：中图版必修22.3地域文化与城市发展
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解地域文化的概念与特征，掌握地域文化对城市发展的影响，识别并分析不同地域文化的典型表现。
2.掌握我国主要城市的地域文化特点及其对城市发展的影响，如北京的历史文化、上海的海派文化等。
3.学会运用地理信息技术（GIS）分析城市发展与地域文化之间的关系，提高地理空间思维能力。
地方文化特色课程设计
地方文化特色课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够了解和掌握地方文化的基本知识，包括历史背景、民间艺术、传统习俗等。
2. 学生能够通过具体案例，分析地方文化的独特性和价值，并与所学教材内容相联系。
3. 学生能够识别并描述地方文化特色在现代社会中的影响和传承。
技能目标：1. 学生培养观察和调查地方文化的能力，通过实地考察、采访等方法，收集和整理相关信息。
2. 学生能够运用多媒体工具（如PPT、视频等）展示地方文化特色，提升表达和展示技巧。
3. 学生通过小组合作，提高团队协作能力和问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对地方文化的尊重和热爱，增强民族自豪感和文化自信。
2. 学生能够树立正确的文化观念，认识到多元文化的价值，学会尊重和包容。
3. 学生激发对本土文化的传承意识，主动参与地方文化的保护与传播活动。
课程性质：地方文化特色课程设计旨在结合教材内容，让学生深入了解和体验地方文化，培养其综合素质。
学生特点：考虑学生的年级特点，注重激发兴趣，引导实践，培养合作意识。
教学要求：教学过程中，注重理论与实践相结合，鼓励学生主动参与，关注个体差异，提高教学效果。
通过具体可行的学习成果评估，确保课程目标的达成。
二、教学内容本课程教学内容紧密结合课程目标，选取以下方面进行组织和安排：1. 地方文化基础知识：- 教材章节：地方文化概述- 内容：介绍地方文化的定义、分类及其在我国历史发展中的地位。
2. 地方民间艺术：- 教材章节：民间艺术赏析- 内容：剖析地方民间艺术的种类、特点及代表作品，如剪纸、泥塑、地方戏剧等。
3. 传统习俗与节日：- 教材章节：传统节日与习俗- 内容：解读地方传统节日、习俗的起源、发展及其在现代社会的传承与变迁。
4. 地方文化特色案例分析：- 教材章节：地域文化差异- 内容：选取具有代表性的地方文化案例，分析其独特性、价值及其对当地社会经济发展的影响。
5. 实践活动：- 教材章节：走进地方文化- 内容：组织学生进行实地考察、采访、小组讨论等，让学生亲身感受地方文化魅力。
高中地理_地域文化与城乡景观教学设计学情分析教材分析课后反思
⾼中地理_地域⽂化与城乡景观教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计⼀、课题：地域⽂化与城乡景观⼆、课程标准结合实例，说明地域⽂化在城乡景观上的体现三、教学⽬标1、通过观赏图⽚，感受不同地区的⽂化，培养学⽣理解地域⽂化的含义及特征的学习理解能⼒2、通过⽐较东北商品农业和南⽅梯⽥农业景观，培养学⽣说出各⾃反映的地域⽂化特征的应⽤实践能⼒3、通过中外城市景观⽐较，培养学⽣说出不同城市景观的地域⽂化特征的应⽤实践能⼒4、通过搜集资料，探寻海草房蕴含的地域⽂化，培养学⽣地理实践⼒四、教学重点、难点重点：地域⽂化的含义及特征；地域⽂化在城乡景观上的体现难点：地域⽂化在城乡景观上的体现五、教学⽅法⽐较归纳法、问题探究法六、教学⼿段多媒体课件辅助教学七、教学设计学情分析学⽣通过政治课及媒体报刊等多渠道的学习，对“⽂化”有⼀定的认识与了解，对地域⽂化现象的学习有较浓厚的兴趣。
通过之前的地理学习，对区域有⼀定的认知，对城乡景观有⼀定了解。
虽然⼤多数学⽣来⾃同⼀个地区，但因⽣活环境不同，有的⽣活在农村，有的⽣活在城市，不同⽣活经历对不同城乡景观认识与体会不同，因此学⽣间存在⼀定学习差异，但总体上已具备⼀定的地理分析能⼒。
针对这种现状，我让学⽣课前进⾏准备，农村的学⽣重点观察农业景观和乡村景观，继⽽分析地域⽂化在这些景观上如何体现；对于城市的学⽣重点观察城市建筑景观，⽐较分析地域⽂化在城市建筑景观上是如何体现。
效果分析为达成教学⽬标，巩固教学效果，本节课设计了两组当堂测评练习。
第⼀组以中国民间传统艺术剪纸为素材，通过分析剪纸反映的景观特征来推测其所体现的地域⽂化，难度适中，百分之⼋⼗五以上的学⽣能够通过，个别地理基础相对薄弱的学⽣，就长江三⾓洲和珠江三⾓洲建筑景观特⾊区分不太清楚，两地的地域⽂化特⾊理解不够，经点播后能够理解。
第⼆组以海南岛特⾊民居建筑为考查对象，考查学⽣区域认知和综合思维能⼒，通过景观特⾊分析其反映的地域⽂化特征，学⽣基本都能通过。
2020年高中地理三维设计中图版必修二教学案：第二章 第三节 地域文化与城市发展 Word版含答案
2020年精编地理学习资料第三节地域文化与城市发展一、对地域文化含义的认识1．文化是人类活动的产物，形成于一定的地域中，地理环境是文化形成的物质基础。
2．地域文化(1)含义：地域文化是人类在特定的地域范围内，在自然环境的基础上，在长期的生产生活中创造的，是人类活动的产物。
(2)特点：①地域文化中的“地域”，是文化形成的地理背景，范围可大可小。
②地域文化中的“文化”可以是单要素的，也可以是多要素的，可以是物质方面的，也可以是非物质方面的。
③地域文化是不断发展变化的，但在一定阶段具有相对的稳定性。
二、地域文化对城市的影响1．地域文化与城市的关系城市在自身的形成、发展过程中，深深地打上了地域文化的烙印，有的城市形成有别于其他城市的独特文化，这种文化往往是城市的标志。
2．地域文化对城市的影响(1)城市地域文化往往是城市的标志。
(2)地域文化对城市建筑的影响。
①地域文化影响城市建筑、交通工具以及道路、饮食、服饰、居民心理、习俗等方面。
②最能体现地域文化特征的是城市中的建筑。
a．表现：b．变化：地域文化对建筑的影响是长期的，不会因其他因素的改变而很快改变。
知识点(一)| 对地域文化含义的认识———————情景导入先思考———————我国自古有“男人养家糊口，女人生儿育女”的传统，但在云南却出现了“娃娃出门男人带”的奇怪现象。
(1)为什么云南“娃娃出门男人带”？提示：云南处于我国云贵高原，地形崎岖不平，外出大多要翻山越岭，女人体力较弱，不适于长时间的负重行走，所以出现“娃娃出门男人带”的现象。
(2)此种现象说明什么问题？提示：风俗习惯(地域文化)深受当地的地理环境的影响。
———————核心要点掌握好———————一、地域文化的含义1．地域文化是人类在特定的地域范围内，在自然环境的基础上，在长期的生产生活中创造的，是人类活动的产物。
2．地域文化中“地域”的范围可大可小，“文化”可以是单要素的，也可以是多要素的。
《地域文化》教学实施方案
化表
测评内容
学习总结 （20%）
小组讨论 （10%）
网上专题讨论 （5%）
测评要求
1、能够将课程知识与自身工作实际有机 结合； 2、能够就集中学习和自主学习过程中的 某一专题有一定的反思总结； 3、个人学习总结主题突出，观点明确， 课程理解充分； 4、字数达到1000字。
㈣参观考察：陕西历史博物馆；汉代帝陵遗址；唐代帝陵遗址 1、汉唐帝陵的保护研究 2、茂陵石刻的艺术成就
㈤参观考察：陕西历史博物馆；北院门历史文化街 1、历史文化街的现状与发展 2、造纸术与汉文明
㈥参观考察：陕西历史博物馆；西安城墙；汉长安城国家历史遗址 公园；大唐西市；大明宫国家遗址公园； 曲江唐城墙遗址公园；北院
附件5：
直属二分校《地域文化》课程小组讨论活
动
记录单
专业级别：
组别： 组长：
活动时间 活动地点
辅导员：
参加小组活动学员名单
活 动 内 容 ~~ 主 题 ~~
辅导员 签名
小组 组长 签名
审核意见
注：1、每组每次学习活动应认真填写此表，不得遗漏。 2、讨论内容、讨论结果填写要详细、清楚。
附件6：
直属二分校《地域文化》学习总结（或 者考察报告）
五、成绩上报
各学习中心要按照教学实施过程组织教学，并按相关要求进行考核
和评价，并完成最终成绩（附件3）上报。
联系人：任俊英
联系电话：18066539532
刘雯
联系电话：15502903845
附件：1.《地域文化》教学实施计划 2.《地域文化》课程各类作业参考选题 3.《地域文化》课程过程测评与激励标准量化表 4. 西安电大课程考核成绩表 5.直属二分校《地域文化》课程小组讨论活动记录单 6. 总结、报告格式、封皮要求 7. 直属二分校《地域文化》涉及的班级
课题：地域的永恒魅力 教学设计教案
课题：地域的永恒魅力教学设计教案第一章：课程简介1.1 课程背景地域文化是指在一定地域范围内，历史、地理、经济、政治、民族、宗教等多种因素相互交织、相互影响而形成的文化现象。
在我国，地域文化具有丰富的内涵和独特的魅力，是中华民族传统文化的瑰宝。
本课程旨在引导学生了解和欣赏我国各地域的文化特色，培养学生的文化素养和民族自豪感。
1.2 课程目标（1）了解地域文化的概念及其在我国的重要地位。
（2）掌握各地域文化的特点和代表元素。
（3）培养学生的文化认同感和民族自豪感。
（4）提高学生的审美情趣和欣赏能力。
第二章：地域文化的内涵与特点2.1 地域文化的内涵地域文化包括历史传承、民间习俗、传统艺术、宗教信仰等多个方面，是人们在长期生产、生活过程中形成的独特文化现象。
2.2 地域文化的特点（1）地域性：地域文化具有较强的地域性，不同地域的文化具有明显的差异。
（2）多样性：我国地域辽阔，各地文化丰富多彩，具有很高的多样性。
（3）历史性：地域文化是历史发展的产物，承载着丰富的历史信息。
（4）传承性：地域文化在传承中不断发展，具有鲜明的民族特色。
第三章：地域文化的代表元素3.1 物质文化代表元素（1）传统建筑：如北京的四合院、四川的川西民居等。
（2）传统工艺：如江苏的刺绣、广东的陶瓷等。
（3）地域特产：如山东的大葱、云南的普洱茶等。
3.2 精神文化代表元素（1）民间习俗：如春节的春联、端午节的粽子等。
（2）传统艺术：如京剧、地方的戏曲、民乐等。
（3）地域精神：如山东的大蒜精神、四川的麻辣精神等。
第四章：地域文化的传承与发展4.1 地域文化的传承地域文化的传承主要通过家庭、学校、社会等途径进行。
4.2 地域文化的发展在现代社会，地域文化的发展面临着诸多挑战，如城市化、全球化等。
为了保护和传承地域文化，政府、社会和个人都应积极参与。
4.3 地域文化的创新在传承地域文化的基础上，结合现代科技、艺术等元素，创新地域文化，使其更具活力。
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师生互动能力培养
——关于《地域文化与城市发展》课堂的教学设计的思考
罗丽华
伴随着教改的深入,教学实践使我更清楚地认识到教师的作用在于创设情境,给学生提供资料包括图片、文字等素材，让他们通过阅读、观察和分析，从而发现问题，解决问题。
将思维主体让位给学生,让学生在情境中激发思维，获取知识，从而培养学生的创造精神和实践能力,在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。
现以《地域文化与城市发展》内容为例，谈谈我教学设计的思考。
(一）视频导入,层层展开
首先播放两个视频《泼水节》与《骏马奔腾保边疆》让学生猜出这两首音乐分别出自何处，列表比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。
连线得出傣族传统的民居和内蒙古自治区北方游牧民族的蒙古包。
通过展示图片比较这两种民居的特点，并分析原因。
蒙古包：北方游牧民族的居所、易拆易装,便于搬迁、圆形结构、主要的建筑材料为羊毛毡、木、绳、门是向东南而开。
傣族竹楼：是一种干栏式住宅，主要建筑材料是竹材,防潮湿,散热通风，避虫兽侵袭，避洪水冲击。
引出问题：蒙古包跟竹楼的位置能否调换？通过展示全国的地形图、降水量图、气温分布图找出原因。
从而得出地域文化概念。
地域文化是某个地域的人们在特定范围内，在利用自然条件的基础上，在长期的生产生活中创造出来的具有地方特色的一种文化形态。
形成：自然因素和人文因素的综合作用。
导出图片，现代的傣族竹楼图片与传统的图片进行对比，得出地域文化是不断发展变化,但在一定时期具有相对的稳定性。
播放视频，直观、通俗、表现力强,能吸引学生注意力,提高学生学习的兴趣，从音乐中导入课堂内容,这一提问，激发学生学习本节课内容的欲望,达到不愤不启。
笔者将音乐元素融入地理课堂中,不但可以活化课堂气氛，提高学生的学习兴趣,加深学生对地理知识的记忆理解，同时也增加了地理学科的魅力,更重要的是可以在地理课堂上培养学生的人文素养,增强他们对生活的热爱。
抛歌引“玉”,使课堂的导入水到渠成，学生兴趣盎然,为激发学生思维火花创造条件。
层层展开，从两个地区音乐的差别入手，拓展比较这两个地区的音乐特点、居民性格、地形。
最后把重点转移到最能体现地域文化的建筑上。
通过比较两种民居的不同和产生的原因，最后引出地域文化的概念，这时学生理解概念就不在话下了。
(二）南北差异,情景展示
前一部分比较了以云南和内蒙古草原两个地域文化差异,这一部分把范围扩展到南北方，分别从饮食、语言、交通、建筑和运动项目这几个方面做了比较。
比较南北方语言时，借助一个经
典的情节:甲晚上起来上厕所，与正在上厕所的乙发生的对话。
当！当！
乙：是谁呀?甲：是我呀。
乙：什么事情呀？甲:我要上厕所。
学生用几种语言(客家话，东莞话，潮汕话等）来讲述下面的情节,教师用北方话四个字：谁？我,咋？尿。
从中比较南北方语言差异。
(三)学生展示，团结协作
众所周知,新课程的核心是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和；其课堂是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合优化的“生态系统”。
实践证明,教师精心备课,以生为本，让自已的学生在课前收集资料,制作课件，屏幕上演示小组的学习成果。
此种小组合作形式,形成了师生、生生间纵向和横向的多元反馈机制，这比比起常规式的教学,内容更广泛、新颖，更受学生们喜欢,因为学生们是站在学生的角度来看问题。
其次也能极大调动学生的学习积极性,因为这是一种成就，一种表现，更是一份收获。
再次,学生授课缩短了师生之间的距离,营造了宽松、民主、和谐、自由、开放的氛围。
最后，小组合作分工合作,能力互补,大部分所谓的“后进生”能力也并不逊色于优等生，参与热情非常高。
同时也增强了学生的参与意识和竞争意识，更重要的是使他们学会团结协作，一个获胜的小组成绩,不是个人的功劳，而是集体智慧的结晶,在活动中不知不觉地增进了相互之间的友谊，增强集体观念和集体荣誉感。
（四）开放教学撞击光花
介绍“云南十八怪”，不仅了解了云南的地域文化，更让学生学会这种表达形式,把身边熟悉的东莞文化用这种形式概括形式表达出来,这一提问犹如一石激起千层浪,使学生的思绪飞扬。
学生虽对东莞熟悉，但是要用这种形式表达仍需要动动脑筋,这个探究活动给学生一种跳一跳可获得答案的舞台,学生在回答问题的过程中，尽管有的并不完善,并不准确,但是都以“研究者、发现者”的身份去积极思考。
笔者在学生探究过程中,以民主平等的师生关系营造出一种活泼、生动、和谐的教学氛围,对学生的回答和表现，即不横加干涉、全盘否定,也不撒手不管、放任自由，而是反馈指导、表扬鼓励,保护学生回答的积极性，使其以极大的热情投入到活动中去，产生愉悦的情感体验,获得知识的同时也获得自我发展，把课堂教学推向另一个高潮。
（五)及时小结,巩固练习
选择课堂的习题也是一门学问,美国哲学家、教育家杜威认为教育是生活本身,笔者在本课堂中,也尽可能从生活中找例子,使学生能理论联系实际。
如:1、我国东南沿海厦门、汕头一带及台湾的骑楼往往从二楼起向街心方向延伸到人行道上，其主要的目的是
A体现当地的民族特色。