心理测量学重点
心理测量学复习知识点
心理测量学复习知识点心理问师考试心理测量学复习知识点第1节：概述第一单元心理测验的发展史（教程第215-216页）要点：首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F.Galton）。
（识记）FrancisGalton（1822-1911）-英国生物学家和心理学家，达尔文的表弟。
名言："Every long-established race has necessarily its pecul iar fitness for the conditions under which it has lived，owing t o the sure operation of Darwin’s law of natural selection."（18 69）要点：1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次浮现于心理学文献中。
（识记）James Mckeen Cattell（1860-1944）-美国心理学家提出：“心理学若别立脚于实验与测量上，决别可以有自然科学之准确性。
”“心理测验”一词的提出者。
要点：比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一具正式的心理测验。
（识记）Alfred Binet（1857-1911）-法国心理学家。
研究制作了比内-西蒙智力量表。
参考书：郑日昌等，《心聿饬垦А罚嗣窠逃霭嫔纾？999.9，P1-P5心理测验的发展1.操作测验的发展2.团体智力测验的发展3.能力倾向测验的发展4.人格测验的发展第二单元心理测验的已经概念（教程第217-219页）知识点：心理测验的定义第四单元正确对待和使用测验（教程第220-221页）要点：正确对待和使专心理测验必须做到：（领略）1、测验使用者必须具备一定的资格2、谨慎挑选测验量表3、与被试者建立良好的协调关系4、正确解释测验结果5、注意测验的保密第五单元分数的解释与交流（教程第221-223页）知识点：解释分数要注意的几个咨询题（领略）1、分数与他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。
心理测量学重点
心理测量学知识重点1、测量就是一句一定的法则用数字对事物加以确定。
从字面上看，包含三个主要元素：事物、数字、法则。
数字：是代表某一事物或事物某艺术性的量。
这些数值具有自然数的特点，如区分性、序列性或等级性、等距性、可加性。
2、任何测量都应该具备两个要素：参照点、单位。
3、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
大小关系相等单位绝对零点在顺序量表中，既无相等单位，有无绝对零点，数字仅表示等级。
等距量表的数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
等比量表的数值可以做加、减、乘、除运算。
类别量表无无无顺序量表有无无等距量表有有无等比量表有有有4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的分类：按测验的功能分类：智力测验、特殊能力测验、人格测验（有两类：问卷法：明尼苏达多项个性调查表MMPI 、卡氏16种人格因素测验16PF 、艾森克人格问卷EPQ ；投射法：罗夏测验、主题统觉测验TAT ）。
按测验材料的性质分类：文字测验、操作测验。
按测验材料的严谨程度分类：客观测验、投射测验。
按测验的方式分类：个别测验、团体测验。
按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。
6、错误的测验观：测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。
正确的测验观：心理测验时重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。
7、比内，经过他与助手西蒙的精心研究，1905年在《心理学年报》上发表了一篇文章，题为《诊断异常儿童智力的新方法》，是世界上第一个正式的心理测验。
8、常模团体样本的大小要适当：一般最低不小于30或100个。
全国性常模，一般应有2000—3000人为宜。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
9、取样即从目标人群中选择有代表性的样本。
抽样方法：①简单随机抽样：按照随机表的顺序选择被试样本，或者将抽样范围内的每个人或者每个抽样单位编号，再随机选择。
心理测量学要点总结
心理测量学要点总结【基本概念】1）测量：依据一定法则用数字对事物加以确定。
测量三元素：事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征：区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则。
2）测量要素：a）参照点：计算的起点—相对零点。
b）单位：测量的基本要求,条件：有确定意义+有相同价值。
3）测量量表：斯蒂文斯按量表精确程度从低到高分成4水平。
顺序量表指明类别,类别大小或某种属性程度无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值等距量表不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算等比量表有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算心理测量一般在顺序量表上进行4）心理测量：依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出推论和量化分析的一种手段。
特点：a）间接性：无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) b）相对性：对人行为比较时,没有绝对标准c）客观性：标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释)材料性质 1.文字测验 2.操作测验测量方法问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT)材料严谨程度 1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想)2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验)测验形式 1.个别测验 2.团体测验1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案)2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案)【三类心理测验】1.智力测验：吴天敏-中国比内量表龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC)韦氏儿童(C-WISC)，韦氏幼儿(C-WYC-SI)林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR)张厚粲-瑞文标准型测验(SPM)李丹-联合型瑞文测验(CRT)2.人格测验：艾森克人格问卷(EPQ)卡特尔16人格因素问卷(16PF)明尼苏达多项人格调查表(MMPI)3.心理评定量表：精神病评定量表，躁狂状态评定量表，抑郁状态评定量表，焦虑状态评定量表，恐怖状态评定量表。
心理测量学重点
心理测量学重点第七章等值测验：把所有不同测验形式上的分数都转化到同意分数量尺上，这样就达到统一评价的目的。
测量学上将为达到次目的儿发展起来的专门技术称为测验等值。
测验等值的条件:测验夫基心理结构或特性的同一性等信度1、测验等值切换关系的公平性2、测验等值切换关系的可以关系式性3、验等值转换关系的对称性4、测验等值转换关系对总体的惟一性或称样本不变性计算测验分数等值关系的基本方法：1、线性等值2、等百分位等值3、铆测验非等组与设计下的等值关系计算方法第八章教育成就测验：又称教育测验，学绩测验，它是个体经过一个阶段的学习或训练之后，对其知识、学识和技能的发展水平所进行的测定，是一种专门为教育情境而设定的测验。
教育成就测验的分类1.按测验基本建设方法分后教师自导测验和标准化教育成就测验2.按测验内容分后单科测验和机械设备成就测验3.按测验用途分考查性测验和诊断性测验4.按测验评分的参照系分后常模参考测验和标准参考测验5.按测验的题型分后客观型试题和论文就是式试题标准化成就测验编制的步骤1.确认测验的目的2.准备工作和撰写项目3.在全国范围内施测4.最终测验的确认5.最终测验的标准化6.确定测验代表的水平（一）斯坦福成就测验系列斯坦福成就测验系列（stanfordachievementseries）就是最早的综合成就测验。
再版公布于1923年，适合于幼儿园至13年级的学生，主要测量学生的写作、语言、数学等领域的基本技能。
该测验系列包含斯坦福早期学校成就测验（sesat）、斯坦福学业成就测验（sat）和斯坦福学业技能测验（task）。
sat存有六个水平，分成初级1型(1.5～2.9年级)、初级2型(2.5～3.9年级)、初级3型(3.5～4.9年级)、中级1型(4.5～5.9年级)、中级2型(5.5～7.9年级)和高级型(7.0～9.9年级)。
task存有两个水平，分别为(8.0～12.9)年级(task1)和9.0～13年级(task2)。
心理测量学知识重点
第一节概述第一单元测量与测量量表一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
该定义包含三个要素：事物、数字、法则。
数字具有区分性、序列性、等距性和可加性。
二、测量要素（一）参照点确定事物的量，必须有一个计算的起点。
（二）单位好的单位具备两个条件：一是有确定的意义；二是有相同的价值。
三、测量量表（一）命名量表如用1代表男，用2代表女（二）顺序量表既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级。
（三）等距量表其数值可做加减运算，但不能做乘除运算。
例如：温度的零点是人定的，0摄氏度不意味着没有温度。
（四）等比量表数值可做加减乘除运算一般来说，心理测量是在顺序量表上进行。
第二单元心理测量的基本概念一、心理测量的定义依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
二、心理测量的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性：其实就是测验化的标准问题。
量具必须标准化，这是对一切测量的共同要求。
心理测量标准化包括如下内容：测验的刺激是客观的、对反应的量化是客观的、对结果的推论是客观的。
第三单元心理测验的分类一、按测验的功能分类（一）智力测验；（二）特殊能力分类（三）人格测验二、按测验材料的性质分类（一）文字测验（二）操作测验三、按测验材料的严谨程度分类（一）客观测验（二）投射测验四、按测验的方式分类（一）个别测验（二）团体测验五、按测验的要求分类（一）最高行为测验要求受测者尽可能做出最好的回答，这主要与认知过程有关，有正确答案。
智力测验、成就测验均属最高行为测验。
（二）典型行为测验要求受测者按通常的习惯方式做出反应，没有正确答案。
一般来说，各种人格测验均属典型行为测验。
第四单元纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。
心理测量考试重点
⼼理测量考试重点⼼理测量考试重点（根据我们⽼师的PPT课后重点整理出来的）⼀、名词解析：1、测量：测量是根据法则给予事物分派数字2、测量的三要素:事物的属性（测什么？）；法则、规则（如何测？即测量原理）；数字（测量结果）3、⼼理测量的定义：根据⼀定的⼼理学理论，使⽤测验对⼈的⼼理特质进⾏定量描述的过程4、⼼理测验:⼯具，包括问卷、测验、⾯试、评价中⼼等；或是⼀组项⽬5、⼼理评估: 更全⾯的测量，包括使⽤观察、访谈的⽅法获得有关信息。
6、⾏为样本:⼼理测量的理论取向，即认为⼼理测量是对有代表性的部分⾏为进⾏测量。
7、个别测验：同⼀主试在同⼀时间时间内只能测量⼀个被试的测验8、团体测验：同⼀被试在同⼀时间能够测量许多被试的测验9、量尺：⼀般叫量表为避免混淆，通俗题讲就是刻度。
测量学中定有参照点和单位的数量连续体。
（量尺的要素：参照点（零点）和单位；分类：绝对零点和相对零点）12、区分度：测验对被试⼼理品质⽔平差异的区分能⼒（可反映被试的差异性）13、27%：极端组的划分⽅法-从样本中区分出⾼分组（top 27%）与低分组（down 27%）14、相关法:计算量表（或量表维度）的总分，然后计算每个题⽬与总分的相关系数15、D:当校标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择27%的被试，分别计算出每道题⽬上各⾃的通过率，两者之差就是鉴别度指数（D），即D=P H-P L(⾼分组通过率-低分组通过率)说明：D值鉴别项⽬测量有效性的指标，D值越⾼，项⽬越有效。
D值⼤于 0.19的题⽬保留16、系统误差：由与实验⽬的⽆关的变因⽽引起的⼀种恒定的⽽有规律的效应。
往往是由测量⼯具的问题、研究⼈员的问题等造成，永远往⼀个⽅向偏差)，样本再⼤（甚⾄测总体）都⽆法解决。
17、随机误差：由与测量⽬的⽆关的、偶然因素引起的⽽⼜不容易控制的误差。
随机误差⽆规律，会影响测量的reliability （即不够精确），可以通过加⼤样本来减⼩随机误差19、信度：测量⼯具的可靠性或稳定性程度，也是不受各种误差影响的程度20、重测信度：⽤同⼀个量表对同⼀组被试施测两次所得结果的⼀致程度（同⼀测验先后测试两次）21、内在⼀致性信度（同质性信度）：测验内部所有题⽬间的⼀致性程度（⼀个测验所测内容或者特质的相同程度）两层含义：所有题⽬测的是同⼀种⼼理特质；所有题⽬得分之间都具有较⾼的正相关22、评分者信度：多个评分者给同⼀批⼈的答卷进⾏评分的⼀致性程度23、测量的标准误SE：对⼀个团体（⼈数⾜够多）两次施测的结果以估计测量误差的变异数，每个⼈两次测量的分数之差可以构成⼀个新的分布，这个分布的标准差就是测量的标准误。
心理测量学知识重点梳理
• 3、 1905年，比内（A.Binet）与其助手西蒙 （T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。
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二十世纪心理测验的发展
• 操作测验的发展 由于理论上的缺陷和实际上的需要，所以该具备这样两个要素：即参照点和单位。 • 参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，
这个起点叫做参照点。 绝对零点
人定的参照点即相对零点 • 单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量
确定的意义 有相同的价值
8
测量量表
• 测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单 位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体 称为量表。
• 量表的四种水平
– 命名量表 ：代号/类别 – 顺序量表 ：在顺序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数
字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 – 等距量表 ：不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可
以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除 运算。 – 等比量表 ：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
心理测量学知识重点梳理
三级：
• 基础：实占22-23分 – （测量10题，6单选4多选；测验技能15题，9 单选6多选。）
• 技能10道题，3-4个案例，占总分8分。
讲课内容
第一节 概述 第二节 测验的常模 第三节 测验的信度 第四节 测验的效度 第五节 项目分析 第六节 测验编制的一般程序 第七节 心理测验的使用
• 那么，心理测量中使用的量表一般是什么量表呢？一般说来， 心理测量是在顺序量表上进行的。
(完整版)心理测量学重点
心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。
三、测量的基本要素： 1. 参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。
（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。
标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。
（3）难度或应答率。
（4）信度和效度。
七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。
1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。
（1）从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。
第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。
（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。
学生皮尔逊创立了积差相关公式。
（3）卡特尔1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。
首提“心理测验”。
3）比内和西蒙在1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内- 西蒙量表。
第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。
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第一章心理测量概述第一节心理测验的历史量的性质2、测验标准化条件：（1）测验内容的标准化（2）施测条件的标准化包括：①相同的测验情境。
②相同的指导语。
③相同的测验时限。
（3）评分规则的标准化（4）测验常模的标准化二、心理测量（一）心理测量的定义（一级定义）所谓心理测量，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
第三节心理测验的种类与功能及其正确使用（五）按评价所参照的标准来分类1、常模参照测验（一级定义）是根据被试对量表中所规定的题目答对多少来评分的，被试成绩的优劣，是根据所得分数在常模中所处的地位来确定的，不是以是否达到某个标准来决定。
2、目标参照测验（一级定义）是将被试水平与一绝对标准相比较，以便评价被试有无达到该标准为目的测验，也称标准参照测验。
3、潜力参照测验是将被试水平与自身潜力相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的的测验。
三、心理测验使用的注意事项（1）慎重选择测验量表（2）与被测验者建立协调关系（3）控制实施测验的误差（4）正确解释测验结果（5）遵守测验的道德（6）注意测验的保密第二章心理测验的编制与应用第一节心理测验的编制①确定测验目的与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目的预测和分析⑤合成测验⑥测验使用的标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册一、确定测验目的与对象（一）测量对象测验编成后要用于何种团体。
如被试的年龄、智力水平、受教育程度、社会经济和文化背景以及阅读水平等。
（二）确定并分析测量的目标一般可分三种情况：一是编制带有预测功能的心理测验。
（工作分析）二是编制针对某种心理特质的测验。
（下操作定义）三是编制标准参照测验。
（双向细目表）（三）测验用途（测量目的）二、拟定编制计划双向细目表主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容。
二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。
三、设计测试项目（一）搜集有关资料1、资料要丰富。
2、资料要有普通性。
3、资料要有趣味性。
题目的来源：1、已出版的标准测验。
2、理论和专家的经验。
3、临床观察和记录。
（二）选择项目形式考虑：1、测验的目的和材料的性质。
2、接受测验的团体的特点。
3、各种实际因素。
（三）命题的一般原则1、内容方面2 、文字方面3 、理解方面4 、社会敏感性方面（四）编写和修订项目X [ [ :、，\ . 、、＞ :要注意：1、项目的范围。
2、项目的数量。
3、测验项目的取样。
4、项目的难度。
5、项目的说明必须清楚，用语要力求精练简短、浅显明了。
四、项目的预测和分析（一）预测I~_*、/ I - 、、＞ :应注意：1、预测对象。
2、预测的实施过程。
3、预测时限。
4、在预测过程中，应随时记录被试的反应情形。
（二）项目分析质的分析；量的分析。
五、合成测验（一）项目的选择指标有三：（1）测验的性质。
即要选择那些能够测量所要测量的东西的项目。
（2）项目的难度。
（3）项目的区分度。
（二）项目的编排（1）并列直进式。
（2）混合螺旋式。
（三）编造复本复本的关键是等值。
六、测验使用的标准化（一）施测过程1、指导语包括对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示（包括如何选择反应、时限记录反应以及等）。
指导语会直接影响被试的反应态度与方法。
2、时限（二）评分、记分要求：1、及时而清楚地记录反应的情况。
2、要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键。
3、将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。
准确无误是对记分的基本要求。
（三）分数解释1、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体或是该群体的一个样本。
常模选择的一般步骤：确定一般总体T确定目标总体T确定样本。
确定常模群体的注意事项：（1）群体构成的界限必须明确。
（2）常模团体必须是所测群体的一个代表性样本。
（3）取样的过程必须明确且有详尽的描述。
几种抽样方法：①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样分层比例抽样和分层非比例抽样。
（4）样本大小要适当。
I~_*、/ I - 、、＞ :应注意：①总体的数目。
样本大小适当的关键是样本要有代表性。
②群体的性质。
③ 测量结果的精确度。
(5) 常模团体必须是近时的。
(6) 注意一般常模与特殊常模相结合。
2、几种主要的常模参照分数 (1) 发展常模① 发展顺序量表：格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念的研究 ② 智力年龄③ 年级当量(2) 百分位常模 百分等级：百分点，也称百分位数 四分位数、十分位数 (3) 标准分常模T 分数：平均数为 50，标准差为 10。
标准九分：以 5为平均数，以 2 为标准差。
标准十分：平均数为 5，标准差为 1.5 。
标准二十分：平均数为 10，标准差为 3。
(4) 智商 比率智商 离差智商3、常模分数表示法 ( 1)转换表表示法 ( 2)剖面图表示法 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册 内容有：( 1)测验的名称、作者、发行单位。
(2) 测验的目的和功用。
(3) 测验编制的理论背景和选择题目的依据。
(4) 测验的实施方法、时限及注意事项。
(5) 测验的标准答案和计分方法。
( 6)常模资料。
(7) 测验的信度资料和效度资料。
第三章 测量误差及其来源 第一节 测量误差的含义与种类 一、 测量误差的含义测量误差 指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确 或不一致的测量效应。
二、 测量误差的种类(一) 随机误差 又叫可变误差，是由那些与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。
(二) 系统误差 又叫常定误差，是那种由测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。
系统误差只影响测量的准确性， 不影响稳定性， 而随机误差既影响稳定性又影响准确性。
第二节 测量误差的来源 、测验本身引起的误差心理测量量表是否稳定。
是否真正测到了我们所要测的东西。
③试因素 ④意外干扰 ⑤评分记分 ③测验经验 ④练习效应 ⑦学习、发展与教育、施测过程引起的误差 ①测试环境 ②测试时间 、被试引起的误差①应试动机 ②测验焦虑 ⑤反应倾向 ⑥生理变因第四章 测量信度 第一节 信度的意义（一）信度的含义 （一级定义） 信度指可靠性或可靠的程度。
测验的信度则是指测验结果的可靠程度。
第二节 信度系数的计算信度指标常用相关系数表示， 也称信度系数， 表示实得分数的变异数中有多少比例是由 真分数的变异决定的。
一、稳定性系数（ 再测信度、重测信度 ） 跨时间的一致性是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次的实得分数的相关系数。
（重测法） 二、等值性系数（ 复本信度 ） 跨形式的一致性是以两个等值（题型、题数、难度、区分度相等） ，但具体内容不同的量表，在最短时 距内，对相同的应试者先后施测两次测验所获得的两组对应分数的相关系数。
（复份法） 三、等值稳定性系数 跨时间跨形式的一致性是合估等值性与稳定性而得到的信度系数。
既能反映由于试题变异 （复份） 引起的测验成绩变化的程度， 又能反映由于应试者的变 异（在两次测验的间隔中，由学习、练习、成熟等引起的应试者的变化）而产生的测验成绩 的变化的程度。
（复份法）四、内部一致性系数（ 同质性信度 ） 跨项目的一致性主要反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。
方法有以下两种： 1、 分半法：代表了两半测验内容取样的一致程度。
2、 基于项目协方差的方法：代表测验内部所有题引间的一致性。
五、阅卷者评分的信度系数 跨评分者的一致性各种信度系数相应误差变异的来源第三节 信度与测验分数的解释及其信度提高方法 二、提高测验信度的方法（二）影响测验信度的因素 1、系统误差：不影响信度。
、效度的含义 （一级定义）效度是量表能实际测量出其所要测量的特性或功能的程度。
理解：（1） 是对一定的测量的目的而言的。
（2） 是对测量的结果而言的。
（3） 一种测验结果的效度只是高或低的问题。
第二节 效度的估计 逻辑效度：如内容效度和结构效度； 统计效度：如目标关联效度。
一、内容效度 （Content Validity ） 基于所测内容的效度验证方法。
指测验项目在内容上的适合性， 即是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
是指测验 目的代表所要测量的内容和引起预期反应所达到的程度。
研究的目的是要评估测题是否充分代表了所要测量的内容范围， 及测验题目对有关内容 或行为范围取样的适当性，它所关注的是测验的内容方面。
主要应用 : 学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中的工作样本测验。
一个测验要有内容效度必须具备两个条件： 1. 要有定义得完好的内容范围。
2. 测验项目应是已界定的内容范围的代表性样本。
（一）逻辑分析的方法 专家判断2、 抽样误差：是影响信度的一个因素。
3、 随机误差：是影响信度的最主要的一种误差。
（三）提高测验信度的方法 ①延长测验的长度 ②测验的难度要适中④ 测验的时间要充分 ⑤测验的程序应统一第五章第一节 ③测验的内容应尽量同质 ⑥评分要客观 ⑦加大应试者之间的差异测验的效度效度的意义它要求让一组独立的专家（他们不是测验的编制者，但是非常熟悉所测量的内容领域）判断测题对所研究的领域的取样是否有代表性，通过这些评定资料来确定一个测验的内容效度。
（二）克龙巴赫方法从同一个教学内容总体中抽取两套独立的测验题目，用这两套试题分别对相同的一些应试者进行测验，两次测验得分的相关系数，可以用来估计内容效度。
若相关较高，可以认为内容效度亦高；若相关较低，则两次测验中至少有一次内容效度低。
（三）统计分析法计算两个评分者之间评定的一致性（评分者信度）两个测验复本上得分之相关（复本信度）再测法（测验-学习- 再测验）（四）经验推测法通过率提高内容效度的方法之一：编制命题的双向细目表二、结构效度（构想效度、构念效度）（construct Validity ）基于所测心理结构的效度验证方法。
是指测验分数能够说明心理学理论的某种结构或特征的程度，或测验实际测量了所要测量的结构和特性所达到的程度。
建立构想效度的逻辑顺序：基于相关专业知识和观测资料，提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设，然后根据理论或假设所可能对应的行为特点编制测验并进行施测，最后对测量结果进行相关或因素分析，验证其与理论假设的符合程度。
主要应用：各种心理测验，如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等。
估计方法：（1）对测验本身的分析测验的内容效度：测验的同质性；分析被试者对题目的反应特点。
（2）测验间的相互比较相容效度；区分效度；因素分析法。
（3）效标关联法（4）实验操作法如，举行两场考试，使被试相信一场考试关系重大，另一场考试无关紧要，在考试前进行焦虑测验，看被试的焦虑测验分数是否存在显著的差异，分析原因。