阅读教学中学生与文本对话要做到“五到”
阅读教学中学生与文本对话要做到“五到”
“文本”是《语文课程标准》提出的一个新理念。
所谓“文本”有狭义和广义之分。
狭义的文本概念就是指某种文件，如：某个条例或者协议被译成了中、英、法三种文本。
广义的文本指语言符号系统、现象系统及其内容。
其表现形式有两种：一种是语言成分，指一个句子、一本书或者一个观察现象的内容所构成的认识对象；另一种是超语言形式，指话语的意义和内容所组成的记号复合体，它反映语言外的情境。
“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这里的“文本”笔者认为就是指学生、教师相并列的不可或的教育因素之一，说具体就是指包含丰富教育资源的、可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。
阅读教学中的“文本”呈现形式，可以是由语言文字构成，如：一本教科书，一篇课文，或一部名著，甚至是一段文字或者一句话；也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像，如：黄继光、刘胡兰等形象是文本，课文中的有关插图也是文本。
“文本”这一新理念的提出无疑打破了传统阅读教学的观念。
传统的“文本”概念是单一的，就是教材，就是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者，而新理念中的“文本”不仅是知识，同时也是经验，是活动。
文本不再是知识的载体，而是教师和学生共同探求知识的过程，是教师、学生、教材、环境四因素的整合。
教师与学生是文本资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”；学生不再是“容器筒”、“受训筒”、“拷问筒”，而是带着自己独特的感受，来到课堂与文本进行对话，他是学生对文本的一种创造性的感知和活动。
因此，文本的意义不是客观地先在于文本之中，而是读者在阅读中生成出来的。
读的过程是学生与文本相互作用的过程，是读者和文本之间的提问、问答、质疑、反驳、肯定、赞许、批评、补充、延伸的过程。
那么作为语文学生主人，应如何做到与文本的对话呢？
一、口到
学生与文本对话的“口到”，笔者认为：一为直抒胸臆，就是学生在平等民主和谐的气氛中表达自己对文本的理解、感悟、想象等，各抒己见，求同存异。
“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西”（德国教育家第斯多惠）。
二为朗读涵咏。
涵咏就是“沉浸”的意思，就是把文本当作“水”，学生投入其中，如鱼得水，鉴赏品味，掂量比较，浇灌心田，从而达到“作者思有路，遵路识其境。
作者胸有境，入境始于亲。
”阅读教学就是培养学生独立的阅读能力和阅读习惯，学生在与文本对话时，面对一句话、一段话、一篇文章或者一本书，或美读、或精读、或跟读、或分读，只要读得其法，必会其乐自得。
在教学中，只有学生通过充分朗读涵咏，才能经过一个与文本亲近、理解、欣赏的过程。
二、手到
（一）查。
就是充分利用工具书、其他图书、报刊、网络等到来完成与文本的对话。
学生与文本的对话过程，仅凭自己现有的知识储备往往达不到对话的目的，只有通过查阅一些文本外的学习资源才能解决问题。
（二）划。
划出文本中
出现的好词佳句、生字难词、重点句子……（三）记。
记自己的疑问，自己的感受、自己的发现、自己的收获、自己的想象……（四）画。
就是让学生通过对文本的理解、感悟，画出对文本的感知。
如：诗意画、画石拱桥、画小动物等。
通过学生的“手到”可以培养学生良好的学习习惯，从而更好地达到与文本对话的目的。
三、眼到
新理念中的文本不再是单一的教材了，而是包含了丰富的教育资源，可供学生、教师之对话的阅读材料的总和。
“对于儿童的教学，真正感觉的观察比之单纯的描述更为可观。
”（赫尔巴特）《教育学讲义纲要》形象的插图令人浮想联翩，美丽的山水令人赞叹不已，独特的民族风情令人念念不忘、古朴的文物古迹令人勾起深深的遐思、而国内外重大事件以及家庭生活、日常生活的豪情友情与故事，令人激起语言表达的动机……这一切，无一不是看到的，这一生活的积累、认知积累、情感积累等象储蓄一样沉淀在学生的脑海中，在与之相应的文本对话中，往往会被激活，那么课堂教学就有了活力。
四、耳到
耳到就是在学习过程中倾心地听，学生与文本的对话过程不是单一的学习过程，而是一个多方位的过程，有教师与学生对文本的对话、有生与生对文本的对话，还有生与声、像等的对话等，因而引导学生认真听取别人对文本的理解、感悟、诠释，从而达到“他山之石，可以攻玉”的目的。
五、心到
“为学之道，必本于思，思之则得之，不学则不得也”，“小疑则小进，大疑则大进”，对于进入阅读状态的学生来讲，文本是一个非常健谈的提问者，它以一个又一个深邃而入迷的问题，引发学生做出回答。
学生接触到文本的问题，就会产生启发和感悟，同时也可能产生疑问并急于求解，所以这种问答不再是一问一答，而是问中有答，答中有问，这样将对话印入了一个更高的层次。
学习是学生主动构建知识的过程，学生不是简单地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义，学生与文本的对话只要做到了心到，学生就会达到“不愤不启，不悱不发”的学习境界。
让我们给学生与文本对话的空间吧！在语文这个广阔神奇的言语天地里，只要学生做了心到、眼到、口到、手到、耳到，他们可以与古人、今人、伟人、凡人、与自然、社会进行心灵的交流和沟通，在与语言的亲近中亲近自然、亲近生命、亲近母语、亲近世界，从而使语文成为一门让人心潮澎湃、无限激动的课程！。
小学低年级语文阅读教学“五个要求”
小学低年级语文阅读教学“五个要求”大家都知道，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径及凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
新《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”我就按照新课程新理念在实际课堂教学中探索了低年级语文阅读教学。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
阅读教学必须达到以下五个要求：一、在阅读中培养学生情感这是阅读内容的情感性决定的。
语言是一种工具，这是人们的共识，但是我们更應该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人、以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
欲使语文阅读教学生动活泼、富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。
不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情、褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、在阅读中激励学生思维这是阅读思维的情境性所决定的。
阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。
语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式进入情境，才能真正领会和理解。
阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学尤其是记叙文和文学作品的阅读教学必须贯彻情境熏陶、激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
阅读教学中与文本对话的策略
阅读教学中与文本对话的策略1、师生对话策略。
对话理论使阅读教学凸现以下特点：一是教学过程是师生互为主体，共同构建、共同创造的过程，是师生真正意义上的心灵交流过程。
在这个过程中，师生要建立平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。
对话和理解使双方面对面的相遇，每一方都把另一方看作是与自己“交谈”的“你”，这是第一人称与第二人称的关系，双方亲临在场，在精神深处被卷入被沈浸和被吸引到对话之中。
这就要求老师一要消解权威，树立平等观念。
“平等”并非法律上的平等，而是内在的当下个体能感受到的真实的“我——你”之间的平等关系。
这就要求教师要转变传统的高高在上的“师道尊严”为“彼此朋友”的和谐融洽的关系的新型师生观念。
二是要创设民主、真诚、信任的对话氛围。
为此，教师要有现代的人学观，有意识地落实学生的主体地位。
这就要求老师像父母在自然地教育子女，充满着爱。
三是充满追求与创新的精神。
教学中的对话交流，每一种思想观念都是真实的，每个想法都应别出心裁的摒弃陈腐、雷同，发展一元与多元价值思维。
2、预设、激活的策略。
预设是指教师在与文本先期对话的基础上设计的学生与文本对话的基本路线。
这种预设主要是利用和挖掘对话资源，包括外部资源和内部资源。
外部资源包括文本的背景知识、作者的生存状况、学生的学习状态和生活环境、链接的知识短文、教学空间、教学手段等；内部资源既指文本自身的意义，包括语言要素、表达方式、阐发的道理、作者的思想感情、价值价存在观念等，又指学生的生命的智慧和潜能，包括学生的情商、生活经验等。
例如与《背影》对话，一是把握文本的特定背景。
有的学生从父亲爬站台攀越栏栅的事件中，读出了“父亲违反交通规则”的感受，显然脱离了文本的特定环境和时代背景。
二是文本结构的预设。
从父亲攀越栏栅的事件中，有的读出“违规结构”，从买橘子的行为中，有的读出“违背环保”、“不文明”的认知结构，显然是违背了文本的“亲情结构”范型。
三是思维逻辑预设。
在阅读教学中如何指导学生与文本对话
的。
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创 设情 境 。 激 发 兴趣
阅读教学是对话 的过程 ， 应通过创设多 种多样的对话情 境， 激发他们的对话欲望 和热情 ， 从而积极参与 。教师要做好
“ 对话” 的组织者 、 引导者和促进者 ， 营造有 利于 阅读 文本的
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在阅读教学中如何指导学生与文本对话
孟凡 霞
（ 临 西县 老 官 寨校 区 。 河 北 临 西 ０ ５ ４ ９ ０ ０ ）
摘 要： 阅读教 学效率的高低 ， 往往取决于对话过程的有效程度。教 学中应该突 出学生的主体地位 ， 创设对话情景， 引导学
阅读首先应是学生与文本 的主体间的对话过程 阅读教 学的第一要务是让学生专注地倾听文本 教师必须给学生充 分 的时 间、 空 间展 开阅读 。让 学生通过 朗读 ， 默读 ， 精读 ， 评
情绪化 的氛 围， 引发学生对文本产 生“ 阅读期待 ” 或“ 阅读 冲 动” 。让学生在迫不及待、 跃跃欲试 的心态下进人阅读。在 阅
编者和作者 ， 而不只是教师和学生之 间的对话 。多元对话 的 基点应该是教师 、 学生和文本之间 的对话 ， 它是进行生 生、 师 生对话的前提和基础 ， 一切忽视文本 的对话 都是虚浮 的。阅 读教学效率的高低 ， 往往取决于对话过程 的有效程度。因此 ． 教师必须重点关注和指导学生与文本的对话
地、 有创意地理解 内容 。学生与文本对话后 ， 每个 人所获取 的 信息丰富多彩 。 体验各具特色 ， 对文本的理解也充满个性。要
与文本深层对话,提升“五维度”阅读能力
F"#us。
'Subject%学科专辑/“学会有效阅读，落实语文要素”研究专辑33师先设置“动物们听到了什么？怎么做"”这两个小问题$让学生边读边找边画$提取出符合这一目标要求的信息％当学生聚焦到相关句子之后$教师再要求学生缩小范围$通过追问$引导学生找出句子中“吓”'跟&这样的关键字词$筛选出其中最为重要的信息％这是从全文到局部的信息筛选和提取$它强化了两种意识:—是整体意识$它是放眼全文的$是从全文中提取信息；二是细节意识，它针对的是关键词句。
通过这样边画边问的学习活动，可以有效地引导学生从整体入手，再观照局部，去发现、琢磨不同语句传递出的不同信息。
3.对比阅读促进推断。
理解文本内容并有所感悟，仅仅靠检索信息是远远不够的，还要引导学生根据找到的信息作出简单的推断。
的方式多种多样，比,找关键信息、将多个信息思考帮助推断等。
而比较是人们认识问题、分析问题的基本思维方式，通过对比阅读，可以加深学生对文本的理解，让学生从明显信息中挖出隐含信息，进而作出推断。
在本课中，动物们的语言和行动是从文本中直接检索到的，但动物们跑起来的原因却不能从这些信息中直接得到，因此在提取出关键信息之后,教师可以设置的学习活动。
学生把动物们的语言进行两两对比，发现兔子喊的是"不好啦，'咕咚'可怕极了”。
而小猴子听到后，却连用两个"不好啦"，甚至说”了”，了会移动的可怕家伙。
而到了大伙儿的口中，就变成了要"逃命”。
由此，学生可以推断出动物们把话越传越恐怖,使事情变更可怕、更危险了。
学生将动物们的]进行对比，发现"兔子吓了一跳，拔腿就跑"，兔子从没听到过"咕咚”声，它害怕这个声音，是被吓跑的。
"小猴子一听，就跟着跑起来”，从"一...就....”"跟着”这两组词可以推断出，小猴子当时根本没有思考，就跟着兔子跑起来。
小学阅读教学中学生与文本对话的策略
小学阅读教学中学生与文本对话的策略在小学语文阅读教学中，尝试读者与文本对话，是学生理解文本、促进语言发展的重要途径。
教学中，教师要依据文本的内容、特点和学生实际，选择恰当的教学方法，引导学生朗读、体验、积累和表达，切实提高学生的语文素养。
本文以部编版小学语文五年级下册《祖父的园子》一文为例，谈谈如何实现学生与文本之间的对话。
标签：小学语文阅读教学对话阅读教学的目的，就是引领学生走进文本，与文本进行对话，在阅读实践中进行体验、积累语言、学会表达，这也是小学语文教学的根本目的。
正如著名教育家叶圣陶说：“文字是一座桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。
通过这一桥梁，读者和作者见面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。
”而教师恰恰是“这座桥梁”的中介。
如何引导学生与文本对话，是学生理解文本、发展语言能力的基本途径。
阅读教学中存在着多种形式的对话，如教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与作者、学生与文本的对话等，其中又以学生与文本的对话为出发点和归宿，其他对话都是为了给学生与文本的对话营造语言环境，让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，产生共鸣。
学生与文本对话的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、观念及品味;另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶。
那么，如何引导学生与文本对话呢？一、抓住描写特点，朗读感悟教师让学生默读课文，寻找文中写得特别的一段话，学生读课文画句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”接下来让学生读、背。
教师指着空白的屏幕让学生试背，问：“为什么我们这么快就背下来了？”学生会说：“这些句子是反复的，容易记住。
阅读教学中的有效对话三步骤
阅读教学中的有效对话三步骤作者：叶志芳来源：《江西教育C》2016年第11期新课标指出：阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话过程。
阅读教学要引导学生抓住文本、意义、自我三个层面进行对话，才能提高阅读教学效果，真正培养学生的阅读能力。
简单说，阅读是一种多重的对话过程，是情感交流与思想碰撞的经历。
笔者认为，真正的阅读，不仅仅是了解到一个故事，明白一个道理，更是需要读者用心在文字里反复地琢磨，从而使自己的知识、品行、能力得到一定的提高。
为了让孩子真正做到与文本对话，与编者对话，与老师对话，甚至是自己与自己对话，笔者在以下方面做了一些尝试。
一个要教会孩子阅读的教师，自己首先要俯下身子去阅读。
否则，一个连文本都打动不了自己的教师，如何通过师生间的对话去引领学生在文本中品读、发现文章的魅力呢？阅读教学不可能是教师把他对“文本”的理解“灌输”到学生的头脑中，而是学生在拥有对“文本”的自我理解并与教师展开平等对话后，才有可能通过自主选择、自主深化，提升自己对“文本”更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。
因此，在上课之前，教师对文本的深入钻研、深层挖掘极其重要。
文本告诉了我们什么？背后涉及了哪些知识？它涵盖了哪些内容？编者选编这个文本是想要我教给孩子什么？作者为什么这样写？把这几个问题思考清楚了，也就吃透了教材，引导学生进行有效对话就轻松多了。
笔者把阅读教学中进行有效对话的过程分为了三个步骤，也就是有效对话三步骤。
第一步：阅读文字。
任何课文都离不开文本的教学，这是进行其他层面对话的基础。
大多课文往往都有中心句或关键词，学生通过各种朗读方式后，找中心句或关键词，这也是培养学生文字敏感度的重要途径。
以《阅读大地的徐霞客》为例，课文开头的第一句“徐霞客是明朝末年的一位千古奇人”就是中心句；《地震中的父与子》最后一句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
”“了不起”就是关键词。
抓住了中心句或关键词，然后再加以自己的语言概括，这就做到了有效阅读的第一步。
巧用“课堂五步教学法”指导学生与文本有效对话
（ 生说 笔 顺 ， 范 写 。 ） 师
学 、 习、 练 解疑几个环节有机结合 。 在教学中，尽管没有过多的讲解 ， 但
是 ， 生 们 通 过 读 书 、 流 ， “ 石 ” 本 学 交 对 岩 这
词 ， 句 的尾 部 往 上 扬 。 ） 问
师： 那我 们 就 试 着 一起 来读 一读 吧 。
（ 生 配合 朗读 问 句。 ） 师
三、 超越 文本评议 ， 升华情感
片段六 ：
生： 印。 脚
生： 迹 。 足
是？川川的这 些问题都有答案 了吗 ？ 请大
家 自由读 课 文 ． 一 找 ． 找 划一 划 。 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。在 五 步 教 学 法
师： 孩子 们 ， 过这 节课 的 学 习， 通 我
大 书，这本 书里有许许 多 多神奇奥妙 的
知 识 ， 议 你 们 课 后 读 一 读 《 自然 百科 建 大 全 书》 类 的 书籍 ， 知 识 的 海 洋 中去 吸 一 到
质勘 探队员 的了不 起 。②培养学 生探索
自然 、 学习 自然知识的兴趣。
二 、 扣 文本 解 疑 ， 紧 有效 对 话 语 文 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 阅读 是 学 “ 生 的 个 性 化 行 为 ，不 应 以教 师 的 分 析 来
南 宁市 英 华 学 校 “ 堂互 动 五步 教 学 课
生 的情感态度与价值观得到升华。
这 一 教 学 模 式 能 调 动 学 生 的学 习 积
法” 以下简称“ （ 五步教学法”是依据素质 ） 教育的基本要求 ，为提高教学 的有效性 ，
改 革 传 统 课 堂 的教 学 方 式 而 构 建 的 新 型 课 堂教 学 模 式 。其 教 学模 式 基 本 流 程 是 ：
阅读教学中引导学生与文本有效对话
阅读教学中引导学生与文本有效对话在阅读教学中，教师应该运用多种教学策略，多层面地激活对话，给学生发展提供广阔的舞台，充分展开思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，真正提升对话的有效度，那么，如何引导学生与文本、角色及作者有效“对话”呢?新课程倡导对话，是要让学生走进文本与作者和文中人物进行情感的沟通、心灵的对话，走出文本与老师和同学进行情感的交流、心灵的沟通，从而获得自己的真切感受，获得超越文本的、多元的、独特的意义。
课前教师不但要了解学生的学情，更应该有意识地促使学生自觉深入地阅读文本，让学生收集查阅与文本有关的资料，这样课堂教学就有了较高的起点，利于深入学习文本，提高阅读的效率。
如一位教师在执教《草船借箭》时，鼓励学生质疑，学生情绪高昂，纷纷提问，学生提出了十多个问题，老师应接不暇。
如果这位教师在课前就布置学生深入预习课文，要求学生阅读少儿版的《三国演义》，有意识发展学生的学情，课堂里就不会出现那么多浅层次的问题了。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径也是语文实践。
动作模拟能调动学生已有的知识经验，让学生在玩中与角色“亲密接触”，与作者产生共鸣。
《燕子过海》教学重点是让学生体会燕子过海的辛苦、艰难。
在交流时教师让学生学作燕子在风雨中飞，一边飞一边不断的创设情景，在教师绘声绘色的描绘声中，起先小燕子们扇动的翅膀很有劲，可一分钟以后。
他们就扇不动翅膀了，已经很累了。
听到休息的口令，同学们都趴了下来，教师抓住契机引导学生交流：“小燕子们，才飞了一两分钟。
就累成这样了。
你有什么感受?”辛苦、艰难是同学们的真切体验，教师在无声无息中，让学生走进了燕子，走进了文本，也走进了作者的内心世界。
在引导学生有效与文本对话交流时，教师应立足文本，放眼生活，巧妙地为学生和文本搭建一座桥梁，引导学生联系生活实际去感受、去体验、去思考，达到“我在文中，文中有我”的最高境界，像绵绵细雨一样，润物无声。
谈语文阅读教学中五种对话
谈语文阅读教学中的五种对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”师生之间简单的课堂问答是对话的一种，但师生对话绝不是指一般意义上的师生在课堂上的简单问答。
那么，真正意义上的师生对话应是怎样的呢？或者说，师生对话应建立在什么基础之上，以什么为前提呢？笔者认为，师生之间的有效对话应建立在以下四种对话的基础之上，即师本对话，师师对话，生本对话，生生对话，最后才是真正意义上的师生对话。
其中，师生对话是最高层次的对话。
这共涉及五种对话，为了便于说明，图示如下。
■一、师本对话它是指教师与文本之间的对话。
这种对话是由教师独自完成的。
教师在认真研读把握教材、深刻领会教参、阅读参考大量的教辅读物、进行大量的网上查询之后，凭借自身原有的知识水平、生活阅历等主观条件，用自己的心、自己的真实情感去解读文本。
教师首先应和作者对话，从作者的角度，对文本进行二次创作，整体把握文本中事件与人物的命脉。
其次，教师应与文本对话，将自己全身心地融入文本中，作为文本中的人物，设身处地去感悟、体验、解读，探究文本中所蕴含的深刻的思想内容和思想情感，体会赏析文本的艺术性、人文性和其中蕴含的美学思想。
作为研读者，教师必须深入到文本中，而且要读得进去走得出来，与文本中的人物对话，将自身置于故事的情节中、人物的活动中、矛盾的冲突中，与文本中的人物同呼吸、共患难，在激烈的事件矛盾冲突中感受文本内在的、深层次的、本质的东西。
只有深入其中，与人物与事件同生共灭，我们才能走进文本，才能在激烈的矛盾冲突中、事件人物的发展变化中把脉事件中的人与事，深刻领悟文本的思想内涵。
其实，这个过程就是真正意义上的备课，即第一次备课。
当然，在这个过程中，对于常规的字词分析、句段含义、语法知识、篇章结构、主题思想、文本的艺术特色等，教师都要认真准备。
不过，这些都是表面的、外在的、客观的东西，内在的本质的东西还要教师自己去把握。
教师对文本有个性的解读、独特的感受，这也是在张扬教师的个性。
阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话-最新教育资料
阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。
”它蕴含着一个深刻的哲理：阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，而阅读教学又是培养学生阅读能力，提高阅读水平的重要途径。
所以如何上好阅读课，就成为当代教师的主要研究课题之一。
《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”在新课程条件下，阅读教学要实现学生、教师、文本之间的真正对话，必须做到：一、在阅读教学中，要注重师生和谐、友善、互动（一）正确处理学生、教师、文本之间的关系以往的阅读教学“没有摆正学生、教师、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系”，“课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读主体的思想。
对话的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。
在对话过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位”。
1.首先教师要把自己当成学习共同体中的一员，真正成为学生的伙伴，与学生建立平等、友善的合作关系。
自然而然地启发学生、引导学生把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、鼓励中保护学生的阅读兴趣，激励学生的自信心和创造意识。
2.教师还要注重学生与学生之间的交流。
如：同桌、同组、同班的交流。
在阅读教学中，教师必须摒弃自身唱“主角”，几个优秀学生当“配角”，大多数学生当“群众演员”甚至当“观众”或“听众”的不良状况，让所有学生都动起来。
（二）实现学生、教师、文本之间的真正对话以往的阅读教学“没有真正的对话。
有的是在教师牵引之下，往往是迎合老师的、言不由衷的答问。
实质是抽去了独立思考和独特感受的灵魂的被动接受”。
在新课程条件下，教师要充分认识对话的真正含义。
“学生、教师、文本之间的真正对话的前提，是学生与文本直接对话。
即充分自主的、个性化的阅读。
否则，学生不会有独特的感受、体验和理解，学生、教师、文本之间的对话必定缺乏基础，其效益必定大打折扣。