三二分段中高职衔接中职阶段课程体系建设探索——广东省食品药品职业技术学校专业改革的实践与思考
课时偏少 ， 并缺少物理等基础课程 。 这导致从中职 考入高职 的学生普遍基础知识较差 ，不利于学生
６
广东职业技 术教 育与研 究
２ ０ １ ３ 年第 ４期
对 后续 专 业 课 程 的理 解 和学 习 。
部分专业课 理论性较强 ， 难度偏 大 ， 且与高职 学校开设 的课程内容交叉重复［ ４ ］ ， 如食品生物化学 、
段（ 二年 ） 连 贯 一 体 化 的人 才 培 养方 案 ， 分 段 开
展教学 活动 ［ 。
进、 由浅人深的原则 ， 但也存在 以下问题 ： ２ ． １ 教 学 内容设 置不 科 学
公共基础难度较 普通 高中的偏低 ，基础化学
本 文是 中央财 政 支持 高 等职 业 学校 专业 建 设发 展 基 金 项 目： 食 品 药品监 督 管理专 业建设 —— 中 高职 衔接 专 业一 体 化设 计（ 科 目编码 ： ２ ０ ５ ０ ３ ０ ５ ）
按照 国家教 育主管部 门 的规定 要求设 置德育 、 体 育和文化基础等课程 ， 增加分析化学的学时 ． 将食 品生物化 学的知识融入有机化学 中 ，将物理 的知
仪器分析技术等 ：部分专业课程没有与 岗位职业 能力标 准有效衔接 ， 课程适用性不强 ， 如食 品快速
检验技术 、 食 品掺伪检验技术 、 动植物检验检疫技 术等课程 ： 部分专业课 程讲授 的模块较 多 ． 实践的 模块较少 ； 部分课程 以文字叙述为主 ， 内容 以识记 为主， 集 中实践 教学课时偏少 ， 如食 品加 工技术 、 食 品检验技 术 、 微生物检验技术 、 食 品安全控制技
法规 与标准 、 仪器分 析技术 、 食 品感官检 验技术 、
食 品理 化 检 验 技 术 、 食 品微生物检验技术 、 食 品安
全控制技术 、 食品快速检验技术 、 食 品掺伪检验技 术、 动植物检验检疫技术等［ 。根据专业课程的特 点设置有食 品理化检验综合实训 、食 品微生物检 验综合实训 、 食品加工技术综合实训 、 食 品掺伪检 验实训 等集 中实践。 顶 岗实习集 中在 ５ － ６学期 ， 课 时约 占总课 时 的 １ ／ ３ 。课 程设置基本 符合循序渐
能力较差 。 在“ 高考 ” 中竞 争力不 强从而 失去继续 教育的机会 。高职院校 的专业课学时往往少 于 中 职学校 ，甚至 出现高职毕业生 的专业技 能水平 还 不如中职毕业生的情况＿ ２ ］ 。
２ 中职 阶段 课程体 系现状分 析
目前 ，本专业 中职阶段课 程 的教学 主要采取
程从零 开始 的状况 ， 根据 中高职专业 一体化建设
的思路 ，本文对 中职阶段课程体系建设进行 了研
究和实践 ， 旨在通过课程体 系的重新 构建 、 教学方 法与教材选用的改革 ， 以实现 中职 阶段学生 “ 厚基 础， 精技能 。 能升学 ， 能就业” 的人才培养 目标 。
率高 ， 实践条件建设重 复 ， 人才培养效率低下 等问 题 …。 中职 学 生 由于公 共 基 础 知识 薄 弱 ， 独 立学 习
才 招生 试点 工 作 ，为 广东 食 品产业 升 级 培养 更
多 的 高层 次 技 能 型 专 业 人 才 。 “ 中高 职 三 二 分 段 ” 是 指 在 中 等 职 业 技 术 学 校 和 高 职 院 校 选 取 对应 专 业 ， 统筹 安 排 中职学 段 （ 三年 ） 和 高 职 学
目前 。 部分 中 、 高职业类 院校设 置 了与食 品安 全相关 的专业 ， 但 由于 中高职阶段相对独 立 ， 缺乏 体 化的人才培养思维 ，导致 中职和高职人才培 养定位不够 清晰 ， 培养方式 和内容模糊 ， 课程重复
一
在“ 三二分段 中高职衔接 ”过 程 中， 为避 免 中
职阶段学生公共基础知识薄弱 ，高职阶段专业课
理论＋ 实践教学 的形式。 公共基础课 的教学主要集
中在 １ ２学期 ， 课 时约 占总课 时 的 １ ／ ３ ， 有 德育 、 语文 、 数学、 英语 、 基础化学 、 计算机 、 体育 、 心理健
康等课程 。 专业课程 的教学主要集 中在 ３ ～ ４学期 ，
课 时约 占总课时 的 １ ／ ３ ， 有食 品生 物化学 、 食 品工 艺、 食 品营养 与卫 生 、 食 品微 生物基础 、 食 品法律
高职衔 接专 业一体 化设计进 行 了研 究 ， 并对 中职 阶段课 程体 系建设 的相 关 内容 进行 了阐述 ， 以实现培 养“ 厚基 础， 精技 能 ， 能升 学 ， 能就业” 的人 才培 养 目 标， 满足学生 、 家长和 社会的 需要 。
［ 关键词 ］ 食 品安 全检验 专业 中高职衔接 课 程体 系
１ 中高职衔 接的模 式
《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ ￣２ ０ ２ ０ ） 》 提出 ： 构 建 中等职 业 教育 与 高 等 职业 教 育课 程 、培 养模 式 和学 制贯 通 的 “ 立 交 桥” 。２ ０ １ ２ 年， 广 东食 品药 品职 业学 院联 合广 东 省食 品药 品职业 技 术学 校 ，根 据 广东 省教 育厅 文 件 精 神 ，在 食 品 质 量 安 全 监 管 专 业 开 展 对 口 自主招 生三 二分 段 中高职 衔接 。培养 技 能型 人
・
中职 教育研 究 ・
５
三二分段 中高职衔接 中职阶段课程体 系建设探索
— —
广 东省食 品药 品职业技术 学校专 业改革 的实践 与思考
何 莉
（ ｆ － 东省 食 品 药品 职 业技 术 学校 ，广 东 广 州 ５ １ 术 学校与 广 东食品 药品职 业 学院进行食 品质量 安全监 管专业 中
识融入专业课 中 ，加强学生 的基础知识和基础能
力 的培养 ， 提高 中职生的综合素质 ． 并 为学生进一 步学 习科学技术 ， 掌握专业知识 ， 发展有关 能力打
中高职衔接课程体系建设探讨与实践
中高职衔接课程体系建设探讨与实践摘要：中高职衔接教育是指将中等职业学校和高等职业学校的教育过程无缝连接起来，实现学生能够顺利升入高等职业学校，并能在接下来的学习中更好地适应和发展。
中高职衔接课程体系建设是保证成功实现中高职衔接教育目标的关键。
本文通过分析当前中高职衔接教育存在的问题，探讨了构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径，并结合实践经验，提出了相应的建设方案。
1. 引言中高职衔接教育是培养人力资源的重要渠道之一，对于推进职业教育的发展，提高劳动者的素质和就业竞争力具有重要意义。
中高职衔接课程体系的建设是保证中高职衔接教育质量的关键，本文将从相关问题出发，探讨构建中高职衔接课程体系的原则和建设路径。
2. 中高职衔接教育存在的问题目前，中高职衔接教育存在以下问题：（1）中高职衔接课程不匹配。
中等职业学校和高等职业学校的课程设置、教学内容和教学要求存在较大差异，导致学生在升入高等职业学校后，难以适应新的学习环境和要求。
（2）衔接课程缺乏实践性。
中高职衔接教育注重学生对实际工作的操作能力培养，但目前课程设置较为理论化，实践环节不足，难以满足学生的实际需求。
（3）教学方法陈旧。
中高职衔接教育仍采用传统的教学方法，缺乏与时俱进的教学手段和技术支持，学生难以获得创新思维和实践能力的培养。
3. 构建中高职衔接课程体系的原则构建中高职衔接课程体系需要遵循以下原则：（1）需求导向。
根据中等职业学校学生的特点和高等职业学校的需求，确定中高职衔接课程的设置和内容，保证学生能够顺利升入高等职业学校并能适应学习。
（2）衔接性原则。
中高职衔接课程应具有衔接性，即高等职业学校的课程设置和教学内容应与中等职业学校相顺应，避免出现学科断层。
（3）灵活性原则。
中高职衔接课程应具有一定的灵活性，能够满足不同学生的需求和学校的特色。
4. 构建中高职衔接课程体系的建设路径构建中高职衔接课程体系的建设路径如下：（1）加强调研和评估。
通过对中高职衔接教育的调研和评估，了解学生的需求和学校的特点，确定中高职衔接课程的设置和内容。
对广东省三二分段中高职衔接模式的思考
高职院校面向中职毕业生的单独 “ 口招生” 考试衔 接模式 ，五年一 对 贯制的课 程衔接模式 ，中职生 （ 第五学期开始）参 加相 同或相近专业 高等 自学 考试 的衔接模式 ，高职院校为中职生源专 门组织 的补 习衔接
模式等。
生源的其 中一个很小 的部分 ，导致很多高职院校对 “ 三二分 段” 班级 关注投入不大 ，教学资源分配有不均 ，以致影 响教学 质量和效果 。 ４ ．人读高职的学生素质不一 ，不利于高职教学 由于一所高职院校与若干所 中职学校对 接 ，每个 中职学校 的教学 计划有所不同 ，部分 中职学校专业办学条件 欠成熟 ，专业师 资队伍薄
现 有 的 中高 职 三 二 分段 试 点 存 在 以下 问 题 。 １ 学 计 划 制定 随意 ，执 行 不 严 ．教
１ ．加强专业及课程 的标准衔接 ，建立合适 的教学计划 高等职业学院与中职学校根据培养 目标 ，以全局观念统筹构 建课 程体 系，课程设置 由浅人 深。中职课 程重基础 ，强应用 ，让 学生初步
出 “ 二分 段 的特 色 ”；另 外 是 毕 竟 “ 二 分 段 ” 生 源 只 是 高 职 院 校 三 三
化的人才培养 方案 ，分 段开 展教学 活动 。学 生经过 三年 中 职学段 学 习 ，取得中等职业教育毕业学历证书和中级 以上 （ 含中级 ）职业技能
等级证 书 ，经高 职院校 自主组 织选 拔考核 招人 高职 院校对 应专业 学 习 ，并取得相应专业专科毕业证及高级职业技能等级证书。 我国中高职衔接始于上世纪 ８ Ｏ年代 ，９ Ｏ年代在 北京等 １ Ｏ个省市 地 区试 点 ，当 时 以 五 年 制 为 主 要 形 式 ，也 有 “ 二 ” 分 段 、 “ 三 ” 三 三 分段等形 式。随着高职院校规模 的扩大及其招生人数 的激增 ，２ ０ ００年 教育部 为三校生 （ 中专 、职高 、技校 ）的升学提供 了政 策支持 ，各地 教育主管部门和学校积极探索和实施多种机制 的中高职衔接模式 ，如
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究
食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索与研究作者：甘芳瑗龙道崎刘振平来源：《中国食品》2024年第14期随着职业教育的蓬勃发展，我国教育体制改革不断深化，国家开始致力于打造高职-本科人才培养的“立交桥”。
2014年，教育部等印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出，“在办好现有专科层次高等职业学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才”。
2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，“完善高层次应用型人才培养体系，完善职业教育和培训体系，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑”。
同年，重庆市人民政府办公厅下发的《重庆市高等教育发展行动计划（2018-2022年）》提到，“要推动重庆高等教育高质量发展，探索高职、本科贯通培养，形成产业人才培养新体系”。
基于此背景，“3+2”专本贯通人才培养工作在重庆开始启动。
“3+2”专本贯通培养是指学生先在高职院校学习3年，达到考核标准后升入本科院校继续学习2年，满足毕业条件后授予本科学位。
这种模式是一种响应时代的教学革新，已逐步成为新形势下重庆众多高职院校培养高素质技术技能型人才的最新选择。
目前，重庆市暂时还没有开展食品专业“3+2”专本贯通分段人才培养试点工作的院校，而打破职业教育的“天花板”，让优秀的高职食品专业学生能够获得进一步的提高与深造，满足学生成长发展需求和期待，已然成为重庆高职院校教学改革的一个重要任务。
因此，开展食品质量与安全专业“3+2”专本贯通人才培养模式探索研究工作，拓宽人才成长渠道，具有重要的现实意义。
一、“3+2”专本贯通人才培养建设的必要性（一）满足行业产业转型升级的发展要求当今社会，人工智能、大数据等科学技术的革新推动了大部分行业的升级优化，也对服务于这些行业产业的人才提出了更高要求。
我国高职院校的首要任务是培养技术技能型人才，但这类人才已经不能满足当前产业转型升级的需求。
从中职角度谈中高职衔接三二分段模式的优势和问题
从中职角度谈中高职衔接三二分段模式的优势和问题易飞【期刊名称】《广东教育（职教版）》【年(卷),期】2017(000)002【总页数】2页(P34-35)【作者】易飞【作者单位】江门市新会冈州职业技术学校【正文语种】中文广东省坚持“大胆探索，先行先试”的职业教育改革发展理念，于2009年正式启动“中高职衔接三二分段”试点工作。
在具体的工作过程中，中高职衔接三二分段优势、成效体现出来的同时存在的问题也凸显出来，主要有招生制度的衔接问题、课程体系与教材的衔接矛盾、评价机制衔接的不完善。
本文对这些问题进行探讨，进而提出解决问题的建议。
到2020年形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、中等、高等职业教育协调发展的现代职业教育体系是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的基本要求。
广东省于2009年正式启动“中高职衔接三二分段”试点工作。
江门市新会冈州职业技术学校(下称我校)是一所中职学校，其物流专业是省重点专业， 2014年冈州职校物流专业与江职院开始合作“中高职衔接三二分段人才培养模式”，两年来，随着“中高职衔接三二分段”试点工作的不断推进，笔者作为中职学校的一线教师于2016年6～9月参加了省教育厅举办的“三二分段人才培养模式”培训，通过学习和讨论，发现中高职衔接出现了不少值得我们思考的问题。
1.优势所谓中高职衔接“三二分段”人才培养模式，概括地说，就是指中职学校和高职院校选取相应专业，统筹安排中职3年、高职2 年的人才培养模式。
目前中职生升上公办大学就读全日制的途径主要有四种：全国高考(3+证书)、五年一贯制、自主招生、三二分段。
下面通过列表的比较，寻找三二分段的优势(详见表1)。
从表中可看出，“三二分段”人才培养模式在学生获得文凭上与通过高考进入高职院校的学生没有差异，在学制上要比通过高考进入高职院校学习的学生短一年，在进入大学前就拥有了技能证书，而且在中职阶段免交学费，考试又比自主招生容易，因为有了这几个优势，大多数中职生愿意选择三二分段模式入读高职。
“三二分段”中高职衔接教学管理的研究与探索
文章编 号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５） ０ ９ — ０ ０ ３ ２ — ０ ２
国家明确提 出要大力发展职业教育 ， 增强职业教育吸引力 ，
解 决两个阶段教学管理和学生管理工作 中的相关 问题 ， 确保教 学衔接工作顺利开展 。
包括 双方教学 主任 、 专任教 师 、 教 学秘书 、 班 主任等 ， 共 同研究
共 同参与制定的制度 。 组织三方相关人员 ， 分析行业人才需求 ，
探讨 岗位能 力要求 ， 明确 两阶段人才 定位 ， 确立 分段人 才培养
注： 本 文系广东省 ２ ０ １ ３ 年度 省高等学校质量工程项 目（ ２ ０ １ ３ ０ ３ ０ １ ０ ３ ０ ）
理 工作
教学管理水平 、 建立稳定教学秩序 、 保证教学工 作正常运行 、 研
究并组织实施教学改革 、努力调动师生积极性具有重要作用刚。
开展 “ 三二 分段 ” 中高 职衔接 工作 ， 若缺 乏合理 的教 学管理 机
制， 主体 双方在教学 实施过程 中各 自为政 ， 人才培养 就会 出现 断层 ， 中高职衔接与贯通将成 为空话 。我院 以“ 三二分段 ” 中
成长 ， 实 现 教 学 相长 。
１ ． １ 建立“ 三 二 分 段” 中 高职 衔接 教 学 管 理 组织机 构
建立 中高职衔接教学管理组 织机构 ， 加强“ 三二分段” 中高
职教 学管理机 制衔接 。通 过双方共 建教 学管理组 织机构 的运 作， 加强 中高职教 育教学过 程中 的交 流与协作 ， 共 同开展 教学 管理工作 ， 做到计划周密 、 过程规范 、 监督有 力 、 反馈 及时 ， 保证
食品专业三二分段中高职衔接人才培养模式的研究与实践
中职教 育研究 ・
９
食 品专业三二分段 王 尔茂
（ 广 东食 品 药品 职 业 学 院 ，广 东 广 州 ５ １ ０ ５ ２ ０ ）
［ 摘 要 ］ 三二 分段 中高职衔 接是 高职 院校与 中职 院校 对 口合 作 ， 高职院校 自主招 收优 秀的 中职 毕业 生 的 办学方式。中高职衔 接是 实现职 业教 育走 向终 身教 育的 关键环 节。本 文以高职 院校食 品类专业 为例 ， 就三二 分段 中高职衔 接在具体 实施过 程 中遇到 的主要 问题进行 汇总和探讨 。 ［ 关键词 ］ 三二 分段 中高职衔接
１ 三二分段 中高职衔接 的背景
２ ０ ０ ２年 ３ 月， 教育部 出 台了《 关 于进一 步办
好 五 年 制 高 等 职 业 技 术 教 育 的几 点 意 见 》 。２ ０ ０ ５ 年起 ． 教 育 部 开 始 推 进 三 二 分 段 中高 职 衔 接 的 试
点工 作 ， 探 索 以多 种 形 式 、 多 种 渠 道 和 多 种 模 式
２ ． ３ 中 高职 课 程体 系的衔 接
革 成 果 基 础 条件 好 的课 程 ，编 写校 本 教 材 和 实训
讲义 ， 在 试用 中不 断修 改 。教 材建 设 必须 有 行 业企
业人员深度参与 ，并邀请兄弟院校的教师共 同参
与。 ２ ． ５ 转 段选 拔 考 核方 法
课 程 内容 的衔 接 是 中高 职 衔 接 的落 脚 点 。 目 前， 中高职 课 程 还未 能 完全 做 到有 效 的衔 接 。这 主 要 体 现在 ： 专 业 理 论课 有 重 复 ， 有 些专 业 技 能 课 倒 挂， 课 程 内容 与 职 业标 准衔 接 不 紧 。因 此 ， 要 做 到 中高 职有 效 衔 接 。学 校 必 须建 立 中高 职 衔 接 的课 程体 系 ， 整 合 课 程 内容 ， 杜 绝 课 程 内 容 的重 复 ， 充 分体现 以工作任务课 程为主体 的专业课程体 系。 学 校 在 改革 课 程 体 系 时 ，要 考虑 与职 业 资格 证 书 体 系 内容 的衔 接 ，探 索 职 业 技 能成 果 与学 习成 绩
“中高职三二分段”人才培养模式探索
．
产 文 良 张 文 凡 梁 方 波
（ 州 工程 技术 职业 学 院 ， 东 广州 ５ ０ ２ ） 广 广 １９ ５
高 职 三 二 段 ＂ 才 培 养 模 式 探 索 分 人
摘 要 ：中 高 职 三 二 分段 是 构 建 现 代 职 业 教 育 体 系的 主 要 内 涵之 一 。三 二 分段 中高 职 衔 接 可 以促 进 中职 学校 提 高 办
理 科 人 才 的规 格 在 适 应 性 上 略显 不 足 ， 养 双 适 应 、 规 格 的 培 双 人 才 成 为 时 代 发 展 的要 求 。人 才 规 格 应 是 既 能 适 应 于科 学 研
目前 很 多 中职 学 校 由 于发 展 时 间 比 高 职 院 校 长 ，有 完 善 的实 训 设 备 ， 较 多 数 量 的 双 师 型 专 业 教 师 ， 师 有 丰 富 的实 有 老 践 经 验 ，很 注 重 培 养 学 生 实践 能力 。 不 少 高 职 院 校 无 论 是 设 备 、 资 ， 是实训时 间、 训内容 ， 师 还 实 都存 在 明化 高 职 院校 教 育教 学 改 革 。 文 指 出 了 深 本 中 高职 衔 接 中存 在 的 主要 问 题 及 解 决 思路 ，探 索 了 高 职 人 才 培 养模 式 ， 提 高 技 能 型 人 才 的 培 养 质 量 。 以 关键 词 ：中 高职 三 二 分 段 问题 思 路 人 才 培 养 模 式 广 东 省 教 育厅 从 ２ １ 年 起 选 取 部 分 中等 职 业 技 术学 校 和 ００ 高 职 院 校对 应 ． 展 对 口 自主招 生 三 二 分 段 中 高 职 衔 接 （ 下 开 以 简 称 “ 高 职 ｊ 二 分 段 ” 培 养 技 能 型 人 才 招 生 试 点 工 作 。“ 中 三 ） 中
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策
中高职“3+2”分段课程衔接：现状问题与对策1. 引言1.1 中高职“3+2”分段课程衔接的背景中高职“3+2”分段课程衔接是教育领域的一个重要议题，随着我国教育体制改革的不断深化，中等职业教育和高等职业教育之间的联系日益紧密。
中高职“3+2”分段课程衔接的背景是我国经济结构转型升级和人才培养模式转变的需要。
随着社会对人才的需求越来越多元化和复杂化，中高职“3+2”分段课程衔接成为实现高等教育内涵发展、促进学生全面发展的重要途径。
为了弥补中高职教育存在的短板和不足，实现中高职教育的有机衔接，在教育体制改革的背景下，“3+2”模式应运而生。
中高职“3+2”分段课程衔接旨在打破高等教育与中等职业教育之间的壁垒，促进学生在中高职教育阶段的顺利过渡和发展，为学生提供更广阔的发展空间和更多的选择机会。
这也为中高职教育的发展注入了新的动力和活力。
1.2 研究目的本文旨在探讨中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题及对策，旨在为当前中高职教育的发展提供有效的政策建议和指导。
具体研究目的包括：分析当前中高职“3+2”分段课程衔接存在的问题，了解其影响和原因。
提出解决现状问题的对策建议，包括加强中职和高职院校之间的沟通与合作、建立健全的课程体系和培养模式、加强学生职业规划和辅导、加强教师队伍建设等方面。
探讨中高职“3+2”分段课程衔接的重要性，并提出对未来发展的建议，以期推动中高职教育体系的优化和完善，为培养更多适应社会发展需求的高素质人才做出积极贡献。
2. 正文2.1 中高职“3+2”分段课程衔接的现状问题1. 学校之间的课程不对接问题：中职和高职院校之间的课程设置存在差异，导致学生在升学过程中出现学习内容断裂的情况。
某些中职学校没有开设与高职院校对接的专业课程，使得学生在升学后需要重新学习一部分内容，造成时间和精力的浪费。
2. 师资力量不足问题：由于高职院校与中职学校之间的师资力量不同，一些中职学校的教师水平不能满足高职院校的要求，导致教学质量参差不齐。
中高职贯通培养“三二”分段衔接研究
2020年第19卷第11期中高职贯通培养“三二”分段衔接研究□王宇邱悦张晓秋【内容摘要】在中高职贯通培养“三二”分段衔接过程中，教学内容不应重复，教学安排应符合理论知识与专业技能循序渐进的原则，中职课程设置以专业基础内容为主，高职课程强调主干技术课程的巩固、侧重实际应用、强化职业技能训练。
本文着重对中高职专业课程衔接的课程设置进行了实践研究，以工程造价专业为例探析了专业平台课程、核心课程、拓展课程、实训课程衔接的课程设置，基于教学资源共享平台，构建出工程造价专业中高职衔接课程体系。
【关键词】工程造价；贯通培养；专业课程；师资共享【基金项目】本文为中国建设教育协会科研课题“中高职贯通培养模式下构建专业教学体系的研究”阶段性成果。
【作者简介】王宇（1983 ），女，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理系副主任，讲师邱悦（1983 ），女，哈尔滨大东集团股份有限公司高级工程师张晓秋（1971 ），女，哈尔滨职业技术学院讲师“3+2”模式是指中职学校与高职院校以“两校协同，两段衔接，两层‘直通’”方式联合培养完成职业教育，前三年学生在中职学校进行学习、管理，学习成绩合格后，直接进入高职院校的相应专业继续学习，成绩合格后授予高等职业教育毕业证书。
通过研究高职院校的三二分段贯通培养方案和相关文献，发现由于人才培养方案需要合作的院校联合设计，教学安排需要合作院校共同商定，如果这种合作不能有效执行，可能存在课程设置有重复、课程开设学期和课时分配不合理、中职阶段课程设置无法满足升入高职学习的要求，高职院校对前三年的教学参与度不够等方面的现象。
贯通培养需要课程框架结构、课程目标、教学内容有机衔接，师资也是关键，目前多数的中职学校存在专业课教师资源和教学资源严重不足的情况，个别学校任课教师是由其他专业转型过来的，专业知识水平和技能未能达到应有的教学水平；或者存在一个教师教授多门课程；甚至部分中职学校根据教师专业情况调整教学内容的现象，专业教师的师资力量的差异，也会造成贯通培养不能有效的衔接，影响了教学效果，使贯通培养失去分段培养的意义，使实际效果大打折扣。
中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案原则性意见
中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案原则性意见加强中高职贯通培养，构建现代职业教育体系，是社会经济发展的客观要求，是职业教育发展的必然趋势，也是公民个人成长发展和终身学习的现实需要。
依据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》，进一步规范职业教育教学管理，创新育人体制机制，提高人才培养质量，结合佛山职业技术学院实际情况，现就我校2021级中高职贯通培养三二分段专业人才培养方案制订工作提出如下意见：一、指导思想坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，面向生产、建设、管理和服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才；深化产教融合、校企合作，积极创新人才培养模式；全面加强和改进体育、美育和劳育，传授专业知识与人文素养能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。
坚持系统培养、联合培养，实现五年制高等职业教育教学的有机衔接，促进中高等职业教育协调发展。
二、制订原则（一）坚持培养方案系统设计原则着眼于中高等职业教育人才一体化培养，科学制定人才培养方案，系统设置培养目标和培养规格、系统构建课程体系、系统安排课程内容、系统设计教学过程。
（二）坚持教学运行协调统一原则制定统一的教育教学运行管理制度及规程，对教学运行的各环节进行规范和管理。
（三）坚持质量监控贯穿全程原则坚持全面的人才观和质量观，建立多方参与的教学质量监控机制，对五年教学全过程实行质量监控与评价。
三、人才培养方案的编制说明（一）招生对象及学制招生对象应届初中毕业生或具有同等学力者学制：五年（二）编制说明1.教学周数：中职教学总周数为106周（视各中职学校实际情况而定）；高职教学总周数为69周。
具体分配如下：（1）总学分与总学时中职总学分控制在170学分左右，总学时数约为3000-3300学时（视各中职学校实际情况而定）。
高职总学分控制在80学分左右，总学时数约为1600-1800学时。