大学生心理素质教育

大学生心理素质教育大学生心理素质是指以大学生生理条件为基础，通过大学生的个体行为与外界环境输入的交互作用而形成的，与社会上其他人的社会适合行为和创造行为密切联系的基本的、稳定的、具有衍生功能的心理品质。

一、大学生心理素质的特征1.心理素质的社会性与实践性马克思在揭示人的本质时指出：“人的木质不是单个人固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。

可见，大学生的心理素质的主要反应是在他们学习和生活实践中形成的，是社会实践的产物，实践性和社会性是大学生心理素质的主要特征。

2.心理素质的内潜性作为素质的组成部分，心理素质还具有潜隐性的特点。

心理素质表现为一种本质的潜在力量，大学生的外在气质、性格等，并不能静止地体现其心理素质水平的高低及其心理素质结构是否完善，只能通过大学生在社会实践的过程中体现出来，可见，内潜性是大学生心理素质所具有的共性。

3.心理素质的稳定性大学生心理素质的稳定性表现在两个方面。

首先，心理素质是以先天禀赋为基础的，这种遗传素质给予心理素质第一种稳定的特质，它很难随环境及大学生品质的改变而改变。

其次，在大学生经过发展和成熟阶段后，其心理素质水平及结构也已相对稳定，无论是个体努力还是外界环境的强制性输入，都很难改变其心理素质的稳定性。

4.心理素质的可塑性除了稳定性外，在大学生个体发展和成熟阶段，其心理素质还具有极强的可塑性，外界的教育性输入对大学生心理素质的形成起着关键性作用。

大学生群体正处于心理素质的可塑时期，我们不能否认在个体进入成熟期后，其心理素质的稳定性不是绝对不变的，但在大学生群体价值观点、心性品质的发展与形成时期予以准确的教育和引导，使其形成完善的心理素质结构、符合其社会角色的心理素质水平，无疑是教育工作者必须要完成的任务之一。

二、实现大学生心理素质教育的途径大学生心理素质教育是一项系统工程，需要多方的支持与合作。

能够把大学生心理素质教育的有效途径比作四个系统：课程系统、学生系统、专家系统、社会与家庭系统，这个四个系统共同组成了大学生心理素质教育的四维结构。

在这个四维结构中，课程系统是基础，学生系统是课程系统的深化和发展，而专家系统是对课程系统及学生系统的监控与干顶，社会与家庭系统是对前三个系统的辅助和支持，每个系统中都能够有针对性有目的的采取不同的方法，选择教育途径。

1.课程系统大学生课程系统包括规范的课堂教育和有目的性的各学科渗透教育。

能够在大学生必修的思想道德修养课中开设心理素质教育的专题，同时开设心理学、心理训练等选修课程，使大学生明确心理素质的内涵与重要性，普及心理健康与心理防御知识，以此来引导和开发大学生的创新性思维，促动其心理素质水平的提升。

2.学生系统大学生学生系统是以学生为主导的心理素质教育系统，包括如大学生心理协会的社团组织和大学生社会实践活动。

在心理电影、“心理一角”等社团活动以及各种社会实践中，学生是组织者，也是参与者，能够使学生积极地把课程系统中输入的知识转化到实践中，并内化为心理素质，在无形中提升其心理素质水平、完善心理素质结构。

3.专家系统专家系统是指以专家为主导的心理素质教育活动。

包括讲座、报告、个别谈心及团体咨询，设计专业的心理测验并建立心理档案。

因为心理专家在理论与实践上的权威性，这种专家系统中的活动更易为大学生所接受。

同时，专家系统能够对课程系统及学生系统实行监控与干预，使各个系统协调动作，积极配合心理素质教育工作的展开。

4.社会与家庭系统社会与家庭系统是以社会人士和家长为主导的心理素质教育活动。

这个系统与以上三个系统不同，并没有明确的内容但作为大学生心理上的支持者，其引导和教育的作用不容忽视。

综上所述，心理素质教育的各个系统并不是独立存有的，只有系统之间发挥联动作用，教育者根据学生的情况，采取科学、有效的教育方法与教育途径，才能保障心理素质教育顺利实施。

三、展开大学生心理素质教育的具体措施现阶段，我国教育界关于心理素质的教育内容并没有实行统一的规范，学者们对心理素质教育内容的界定也有所不同，借鉴众多学者的观点，心理素质教育的内容应包括心理健康教育、心理防御与防治教育和创新素质教育三个方面。

1.心理健康教育参照学者们的理论研究，结合社会实际需要以及大学生自身发展要求，大学生心理素质教育应该至少包括如下几点：（1）性格特征素质教育性格特征素质教育以培养大学生意志力、耐挫力、独立性、责任感、自我调控力、自信心的教育，以提升大学生自我认知水平为目的。

在自我认知方面，使大学生了解认知发展规律、特点，通过心理学知识的学习和实践，使大学生准确、全面的理解自我，学会冷静、客观地分析和思考问题。

（2）自我调控教育自我调控教育包括情绪控制、情绪调节和行为控制三个方面。

大学生是年轻的群体，心理发育水准决定了其情绪及情感波动较大，使他们了解情绪变化的特点，并准确理解自己的情绪及情感波动，形成良好的情绪控制与调节水平，以积极乐观的心态待人处事，从而对自己的行为有一定的自控力。

（3）意志力与耐挫力教育意志力与耐挫力教育的目的，是使大学生了解意志的作用及自身意志的弱点，提升大学生克服困难的主观能动性，培养其果断、坚毅的意志品质，提升承受挫折的心理水平，这种水平也正是大学生自身发展和社会发展所必备的素质。

（4）心理动力素质教育心理动力素质教育包括成就动机、荣誉感、抱负、求知欲与进取心。

动机是个体始动和维持活动，并驱使活动朝着一定目标实行的心理倾向，是推动人行为的内在力量，它表现在指向目标、满足需要的实施过程中。

大学生作为21世纪社会主义现代化的建设者和接班人，准确而坚定的人生动机，强烈的荣誉感与抱负心，持续的求知与进取，是大学生适合社会需要、祖国建设需要和自身发展需要的基本要素。

2.心理防御和防治教育心理防御和防治教育是在以上心理健康教育内容的基础上，对大学生展开的有重点、有针对性的引导教育。

心理防御机制的概念能够用来解释个体应付挫折情境时，为防止或减低焦虑等精神压力所采取的一种习惯性的适合行为。

自我防御机制是一种缓解情绪紧张、维持心理平衡、调节行为表现，使之符合外界要求的方法和手段。

它既是一种挫折反应，又是一种应激策略，既是一个潜意识的精神内在过程，又是一个能够进入意识层面、并能被主体继发认知的行为方式。

显然，只有既能减轻内心痛苦，又能适合外界环境，才算是成熟的防御机制，否则，不论偏向哪一方，都是不良的防御机制。

当内在或外在的刺激因子引起情绪冲突时，防御机制开始起作用，在心理学上，影响防御机制的主要因素有成熟水准、刺激、人际关系、社会支持、性别等(本文主要筛选对大学生群体比较重要的影响因素)，而大学生群体正处于心理尚未成熟、外界刺激较为频繁、很少寻求社会支持的年龄阶段，所以，准确引导其心理走向，使其形成良好的心理防御水平，对大学生全面发展意义重大。

心理防御与防治教育能够选择在大学生中比较容易出现的问题方面实行有针对性的引导和教育，如人际关系的防治与防御教育。

因为大学生心理尚未完全成熟，在人际交往中容易出现一些问题，导致人际交往障碍，出现交往恐惧、人际关系紧张、沟通不良等现象，甚至会产生嫉妒、猜疑、自卑、孤独的心理，严重影响正常人际交往的建立。

教育工作者能够根据大学生这个特点，引导学生建立准确的交往观点，掌握人际交往的基本技巧，协助学生解决现实生活中出现的问题，增强其心理防御水平。

现阶段，我国大学生心理防御与防治教育的注重重点，应该放在“新生现象”教育、学习压力防治教育、就业压力防治教育、情感困惑防治教育、人际交往教育等“社会支持”范畴的心理教育上。

3.创新素质教育众多学者针对心理素质教育的理论和实践表明，创新水平是大学生心理素质教育不可缺少的组成部分，只有大力增强大学生创新素质教育，才能有效提升大学生心理素质教育的质量，实现大学生全面发展的教育目标。

创新是在前人或他人己经发现或发明成果的基础上能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、实行新的应用、创造新的事物，创新水平是人类区别于其它动物的重要特征之一。

创新素质是主体通过有目的的创新行为表现出来的积极的心理取向。

关于创新人格，美国著名心理学家斯腾伯格提出高创新力所具有的7种人格特征：能容忍模棱状态、具有克服障碍的意志、具有自我超越的愿望、受内在动机驱动、具有适度的冒险精神、希望得到认可、具有为获得认可而努力的愿望。

但以上所列的并没有完全概括创新素质的人格特征。

在此基础上，有学者提出创新素质的基本构成因素，即创新初期的原始感情或动机、创新过程中的毅力和独立精神以及创新后的自信（即掌握命运的感觉）或自我超越的想法，同时，强烈的好奇心、顽强的毅力、勇敢的进取精神是创新人格的必备因素。

根据以上关于创新水平的理论，大学生创新素质应具有以下五特征：（1）有观察事物的习惯，并能将此实行发散性思维；具有敏锐的观察力，并敢于对权威性观点提出疑问。

（2）凡事总想找出真正答案。

（3）有自己坚定的立场，能耐心听取并接受别人准确的见解，从中发现问题或受到启发。

（4）对新鲜事物充满好奇心。

（5）凡遇到问题总是喜欢在解决方法上另辟蹊径。

所以，大学生创新素质教育能够针对以上特点设计教学内容，以培养大学生的创新精神、提升其创新素质水平。

大学生心理素质教育。