第二章 学生心理

⑥体积守恒（12~13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体 积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面 上升到一样的高度。 将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） （守恒） “一样高”
一、皮亚杰的认知发展观
皮亚杰于1918年在纳沙 特尔大学获得自然博士 学位。对生物学、哲学 和逻辑学有兴趣。在研 究了生物学和认识论后， 发现在认识论和生物学 之间有一条可以连接起 来的纽带——心理学。

皮亚杰（1896～1980） Jean Piaget
（一）建构主义发展观 皮亚杰理论的基本概念：▲
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在 上述四位置之一。给他看 A 拍摄照片，要求其挑选出 对面位置上的人所看到的 是哪张照片。 B
C
D
自我中心和去自我中心 在皮亚杰的理论中自我中心和去自我中心是紧密联系着的。 自我中心意味着世界的相对性和协调观点缺乏应有的理解， 在认识活动中将主客体混淆，而把自的看法不自觉的强加在 周围的人和事上。随着主体对客体的相互作用的深入和认机 能的不断平衡，认知结构的不断完善，个体能从自我中心状 态中解除出来，皮杰称之为去中心化。自我中心是发展变化 的一种心理状态，在儿童发展的不同年阶段自我中心是以其 不同的形式出现的，并且每一阶段都有巨大的进步;而且在 一个阶段，自我中心都是由强到弱的变化，而去自我中心化 总是由弱到强的变化逐渐发展到自我中心完全解除。克服自 我中心，达到去自我中心状态，倚赖于主自我意识的日益发 展，或者说主体必须具备两个条件:第一，意识到自我是主 并把主体与客体区别开来;第二，把自己的观点和他人的观 点协调起来，而不是自己的观点当作唯一正确的观点。但一 些研究者认为自我中心可能会伴随人的一生永远都不会消失。
③长度守恒（7~8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B 向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
④面积守恒（8~9岁）
基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面 积不变
自我中心

意味着对认识世界的相对性和协调观点缺 乏理解
不自觉地将自我的品质和看法强加于事物 和他人的立场

不可逆性

思维只能朝一个方向进行，不能够在头 脑中使物体恢复原状
直觉性
以知觉到的形象作为思维的依据，往往 只注意到事物的某种显著特征，而看不 到事物同时变化的若干维度 往往只注重结果、状态，而不关注变化 的过程
皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和 青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶 段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶 段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次 通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶 段。不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可 能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过 渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。
前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的 交叉重叠


各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响 而略有差异，但先后次序不变
儿童的认知或思维经历了四个发展阶段，每个阶段 都以思维方式的质的不同为特征 ▲感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 他指出总体上个体的心理发展阶段具有下述特征： 各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社 会环境的不同存在差异，但各阶段出现的先后次序 不变。 每一阶段有一整体结构作为特征，可据此说明该 阶段的主要行为模式。 整体结构是整合的，而且各阶段间不能彼此互换。
第一节
学生的认知发展
主要内容简介 一、皮亚杰理论 1、皮亚杰理论的基本概念：图式；同化；顺应；平衡
2、对教育的启示。
3、评价 4、影响发展的因素 5、皮亚杰发展理论对教育的影响 二、维果茨基的发展观 1、文化历史发展理论 2、心理发展观 3、教育和发展的关系——最近发展区： 4、维果茨基的理论对教学的影响

具体运算思维是在前一阶段很多表象图式融合、 协调的基础上形成的，形成了初步的运算结构 思维渐趋逻辑性，但思维水平仍落后于成人， 尚不具有概括性

（1）守恒性



内化的，可逆性的操作 是能在头脑中从一个概念的各种具体变化 中抓住实质的或是本质的东西，才算达到 了守恒 具体来说，指物体的形式（主要是外部特 征）起了变化，但个体认识到物体的量 （或内部性质）并未改变。 守恒是通过两种可逆性实现的

图式最初来源于先天遗传，以后在适应环境的过程 中，图式不断地发生改变，不断的丰富起来，不断 地从低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡逐步 地构造出新的图式，从而标志着个体从低级的心理 水平发展到高级的心理水平
（二）皮亚杰的认知发展阶段理论

心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶 段之间具有质的差异
独白：帮助自己进行思维，伴随或 强化儿童的思维、 动作 集体独白：一个孩子的说话似乎刺 激了另一个孩子的言语，但事实上他们都 是各说各的，互不相干
3、具体运算阶段（7-11岁）。
已能逐渐超出知觉的限制，形成守恒概念和 可逆性，并能进行具体运算。 具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守 恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维 比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握 了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进 行比较、分类、归类和排序等智力*作，均离 不开具体形象的支持。
可逆性并不是现实世界的实际现象，而只是 人的大脑的智力活动的结果，更确切地说，可 逆性是人的思维活动的逻辑经验中产生出来的。 两种可逆性 逆反性：即否定性，如+A是-A的逆向或否 定 相互性，如A>B，则B<A是它的互反
①数目守恒（6~7岁）
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) A B A B

2、前运算阶段（2-7岁）。在感觉运动阶段后期， 幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地 运用表象符号代替外界事物。 在前一阶段发展的基础上，各种感知运动图 式开始内化为表现或形象图式；特别是由于语言 的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表现符号 来代替外界事物，重现外部活动，这就是表象思 维。
向儿童呈现(Ⅱ)
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
②物质守恒（7~8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
象征性游戏（假装游戏）出现 延迟模仿、语言符号灵活运用 象征：与象征物之间有明显相似之处 这一时期的儿童喜欢把椅子当汽车开， 把小床当舰艇，这实际上就是一种象征化 符号：与被表达物之间无客观上的相似， 但主观上有紧密联系，如语言。
主要认知特点



自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 自我中心言语
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
⑤重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）
1、感知运动阶段（0-2岁）婴儿的智慧表现在动作 中。开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没
有表象和思维。智力活动还处在感知运动水平。 是思维的萌芽期，是以后发展的基础，这一 早期的心理发展决定着心理演进的整个过程。 这一时期，婴儿主要通过眼睛、耳朵和受等 肌肉动作和感觉来感知世界，进行思维。 动作必须表现为外部的表现活动，尚未内化， 还不能在头脑中进行。
5、发展阶段观点总结
感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
具体运算阶段:总结

认识或认知活动大多数仍限制于此时 此地的具体客体和关系。这一阶段的 儿童已经形成了量和数的守恒，并且 能够对实物加以排序和分类，但是他 们不能就抽象的、假设的命题或虚构 的事件进行推理。
4、形式运算阶段（11岁以后）。 进行入青春期以后，青少年开始 运用抽象的规则思考问题。
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内 容和形式区分开来，能根据种种的假设 进行推理。 它们可以想象尚未成为现实的种种可 能，相信演绎得出的结论，使认识指向 未来。
儿童通过不断地和外界交往，动作慢慢协 调起来，并指导自己的动作与动作对外物引 起的效果之间的关系，开始有意识的作某个 动作，发现了解决感知运动问题的方式 如扳动把手听音乐盒发出的声音，发现 藏起的玩具，把物体放入容器或从中拿出 来
客体永久性——一个重要的概念 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存 在 客体永久性的获得是儿童早期发展的一个重 要的里程碑 虽然物体看不见、摸不着，但他们仍然知 道这个物体还是继续存在的，他自己真正成 了宇宙间其他因素中的一个因素或实体。
皮亚杰认为，婴儿在出生后的头几个月里 不存在客体永久性的观念，具体表现为当一 个原先存在于婴儿视野中的物体从他们的视 野中消失后，婴儿就不会再去寻找或抓握， 这表明他们认为物体已经没有了，不存在了。 九个月以后的婴儿开始会继续寻找从他 们的视野中消失的物体，这表明他们已经知 道物体虽然从视线中消失，但一定在什么地 方存在，这表明他们已经获得了客体永久性。