小学数学理论学习
小学数学教学论 小学数学学习理论 教学PPT课件
• 运算法则是四则运算的基本程序和方法。运算法则是运算的
依据，是推理的基础，它是运算结果具有唯一性的保障。
• 一种运算遵循的普遍法则，称为这一运算的运算律。
• 交换律、结合律、分配律
二、运算能力的内涵及其意义
• （一）运算能力
• 除 法 的 左 分 配 律 是 不 成 立 的 ， 也 就 是 a ÷ （ b+c ）
效果时，学习才会发生。
• 练习律，是指反应重复的次数越多，刺激一反应之间的联结便越牢固。
一、行为主义学习理论及其对数学学习的影响
• （一）美国心理学家桑代克“试误说”学习理论
• 2.对小学数学学习的影响
• 桑代克的学习理论对小学数学教育的影响还是很大的。
• 它在培养学生的学习情绪，引起学生的学习动机，引导学生在尝试的过
往就是学生学习过程中的难点。
案例：
• 如图，这道题的原意是已知总量
为9，其中一部分为4，求另一个
部分是多少。
• 学生感知到的“□+4=9”就是思维的
“自然结构”，教师所期望的“9-4= □”
则是思维的“加工结构”。
（四）小学生数学思维存在的不足
• ①数学思维缺乏自觉性。
• ②数学思维缺乏灵活性。
于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基
本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，
形成相对完整化、结构化的数学知识体系。
二、认知主义学习理论及其对数学学习的影响
• （二）布鲁纳认知发现学习理论
• 3.对小学数学学习的影响
• 第一，小学数学学习应把基本概念、基本规律和基本原理置
第四节 小学生数学能力的发展
小学数学理论学习笔记
小学数学理论学习笔记篇一:小学数学高效课堂理论学习心得体会小学数学高效课堂理论学习心得体会章玉花为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。
在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。
下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。
柴可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学1习数学、理解数学。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。
但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。
要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。
《数学课程标准》指出: “评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。
第三章_小学数学学习理论及其学习过程
小学数学学习理论及其 学习过程
第一节 小学数学学习概述
1、数学学习的含义 数学学习是学生获取数学知识，形成数
学技能，发展各种数学能力的一种思维活动 过程，这种思维过程是由预定目标（课程 标准设定的课程目标）的变化过程。
2、小学生数学学习的特点 （1）小学生数学学习是一个逐步抽象的过程。
复习 关于概念学习的几点注意
A、让学生充分感知，建立清晰的表象； B、让儿童多种感观参与活动； C、注意让学生用自己的语言表述概念的关键属性； D、在学生学习时，给以必要的提示和及时反馈。
（四）数学概念教学的一般要求：
1．使学生准确理解概念 理解概念，一要能举出概念所反映的现实原型，二要
概念的同化：学习新概念时，利用认知结构中已 有的概念与新概念建立联系，从而掌握新概念的 本质属性。这种学习概念的过程叫做概念的同化。
小学生获得概念的两种方式
概念形成的学习流程
提供的具体材料应包容性强，数量适中，避免非本质 属性的误导；适当混杂反面材料
“概念的同化”学习概念的一般教学流程：
直觉动作思维—直观形象思维—抽象逻辑思维
小学生的思维特点：小学生的思维从以具体形象思维为 主，正逐步向抽象逻辑思维为主过渡，但这种抽象逻辑 思维在很大程度上依然是直接与感性经验相联系的，具 有很大成分的具体形象性。
小学生的心理发展具有稳定性与普遍性，同时存在一定 的可变性。
小学生在数学学习过程中，经历从具体实物的操作、观 察开始，逐步归纳抽象的过程。老师会问： ——“你发 现它们有什么相同的地方？有什么不同？……”
（4）小学生的数学学习存在着思维发展的不平衡性。 学生个体（习惯、风格、认知发展的不平衡）——独立 思考和合作交流
第二节 数学学习理论及其 对数学教育的影响
小学数学学习理论及学习过程
第一节 小学数学学习概述 一、数学学习的含义
数学学习：是学生获取数学知识、形成数学技能、 发展各种数学能力的一种思维活动过程。这种思 维活动过程是有预定目标（大纲或标准）和变化 过程。（P102)
数学学习过程中，学生是学习的主体，学生在教 师的引导下，主动地进行观察、实验、猜测、验 证、整理与交流等数学活动，获得适应未来社会 生活和进一步发展所必需的重要数学知识、技能、 思维水平和解决实际问题的能力。
二、认知主义的学习理论及其影响
（一）皮亚杰的发生认识论 认知发展阶段理论：
数学思维，实质上是一种动作。运算是他 思维逻辑分析体系中的核心概念，是划分儿童 认知发展阶段的主要标志。 1.感知运动阶段（0－2岁）。主要是动作、活动并有 协调感觉、直觉和动作的活动，属于智慧萌芽 时期。 2.前运算阶段（2－7岁）。出现了语言、符号，具 有表象思维的能力，但缺乏可逆性。 可逆性案例：幻灯片 6
例：异分母加减法——同分母加减法 两位数乘法——一位数乘法
顺应：在数学学习中，已有的认知结构不能 接纳新的学习内容，必须对原有认知结构进行重 组，以适应新的学习内容的过程。
例：整数—分数，算术—代数
（二）保持阶段
在第一阶段的基础上，通过练习等活动， 巩固知识，初步形成认知结构的过程。
（三）提取阶段
学生利用习得的知识，通过解决数学问 题，使新知识完全融于原有的数学认知 结构中，形成完善的认知结构的过程。
三、小学数学知识的学习
（一）感知
数学学习的初始环节，是指通过观察、 动手操作等活动，让学生对提供的数学材 料、数学事实进行最初步的区分和认识。 其目的是向学生提供学习抽象知识的认识 支柱。
可逆性案例：
小学数学教研理论学习
一、引言数学作为一门基础学科，对于培养小学生逻辑思维能力、抽象思维能力和解决问题的能力具有重要意义。
随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学质量，加强小学数学教研理论学习成为当前亟待解决的问题。
本文将从小学数学教研理论的基本概念、内容、方法以及在实际教学中的应用等方面进行探讨。
二、小学数学教研理论的基本概念1. 小学数学教研理论：指以小学数学教学为研究对象，探讨数学教学规律、方法、策略等方面的理论体系。
2. 教研：指对教育教学过程进行有目的、有计划、有组织的研究，以解决教育教学中的实际问题。
3. 理论学习：指对某一学科或领域的基本概念、原理、方法等进行系统学习、理解和掌握。
三、小学数学教研理论的内容1. 数学教学目标：明确数学教学应达到的知识、技能、情感态度等方面的目标。
2. 数学教学内容：研究数学课程设置、教材编写、教学资源等方面的内容。
3. 数学教学方法：探讨数学教学过程中的教学方法、策略、技巧等。
4. 数学教学评价：研究数学教学评价的原则、方法、工具等。
5. 数学教师专业发展：关注数学教师的专业素养、教学能力、科研能力等方面的提升。
四、小学数学教研理论的方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外小学数学教研理论的发展动态。
2. 观察法：对小学数学教学过程进行观察，分析教学现象，发现问题。
3. 实验法：通过设计实验，验证教学理论在实践中的应用效果。
4. 案例分析法：对小学数学教学案例进行深入剖析，总结经验教训。
5. 行动研究法：在教育教学实践中，针对实际问题进行探究，提出解决方案。
五、小学数学教研理论在实际教学中的应用1. 明确教学目标：根据新课程标准，制定符合学生实际发展的数学教学目标。
2. 创设教学情境：结合生活实际，创设生动有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。
3. 运用多种教学方法：根据教学内容和学情，灵活运用启发式、探究式、合作式等教学方法。
小学数学理论学习心得感想
小学数学理论学习心得感想在小学数学理论学习的过程中，我深感数学的魅力与重要性。
数学是一门纯粹抽象的学科，通过逻辑推理和推导，可以揭示出事物背后的规律和本质。
在数学的学习中，我体会到了思维的锻炼和逻辑的训练，也收获了解决问题的方法和思路。
下面我将从数学学习的方法、学习的经验以及对数学的感想三个方面进行总结和分享。
首先，数学学习需要掌握一些基本的方法和技巧。
在小学数学学习中，数学思维的培养是非常重要的，而其中最重要的就是逻辑思维的培养。
逻辑思维能够帮助我们分析问题，发现问题的关键点，解决问题的方法。
在学习数学理论的过程中，我通过不断思考和练习，逐渐提高了逻辑思维能力。
在解题过程中，我会先分析题目给出的条件，确定问题的要求，然后思考如何将已知条件与问题要求联系起来，从而得出解题的思路和方法。
另外，数学学习还需要培养耐心和恒心。
有时候解题过程可能会遇到困难和障碍，但只要持之以恒地努力下去，相信问题总会迎刃而解。
其次，数学学习还需要积累经验和总结方法。
数学是一门积累型的学科，需要不断的练习和巩固。
在学习数学理论知识的过程中，我会将每次学习的知识点进行总结和归纳，形成自己的知识体系。
同时，我也会不断地进行题目的练习，巩固理论知识。
在解题过程中，我会认真分析每道题目的解题方法和思路，总结出一些常用的解题技巧。
比如，解决一个较复杂的问题时，可以将问题分解成多个小的部分来解决，这样可以简化问题的难度，提高解题的效率。
另外，我还会关注一些经典的解题方法和思路，学会借鉴他人的经验，运用到自己的解题过程中。
最后，数学学习让我对数学的重要性有了更深的认识和感悟。
数学不仅可以培养我们的思维能力，还能提高我们的逻辑思维和分析问题的能力。
在解决实际问题时，数学的方法和思路也能够帮助我们更好地解决问题，提高解决问题的效率。
数学在科学研究、工程技术和经济管理等领域都有广泛的应用，是现代社会不可或缺的一门学科。
而我相信，数学的学习不仅能够为我在学校取得好成绩提供保障，更能够在将来的人生中发挥重要的作用。
小学数学学习理论
二、小学数学接受学与发现学习理论
（一）接受学习与发现学习概述 3、接受学习与发现学习的区别 在接受学习中，要学习的内容，是以或多或少的最后形式来 介绍给学习者的，学习这种活动并不涉及到学习者本人 方面的任何发现，只要求他把材料内化，并且合并到他 的认知结构中去，以便在将来某个特定时期可以再现或 其它用途。 而发现学习的本质特征就是所要学习的主要内容末先给出， 而必须由学习者在内化以前去发现它。 4、死记硬背的学习与有意义的学习 奥苏贝尔将学习从二个方面来区分，一方面是接受的或发现 的学习，另一方面是死记硬背的或有意义的学习。
（四）概念的定义 定义是揭示概念的内涵的逻辑方法,它是明确概念的主要方法之一。 1、 定义的组成 作为一个正确的定义,一般由三个要素组成。即被定义的概念、下定 义的概念和联系词。 2、定义的方法 （1）“种加类差”定义法:给数学概念下定义常用“种加类差”的方式。 其公式为： 被定义的概念(类)=最邻近的种概念(种)+类差。 （2）发生定义法(也称构造性定义法) （3）列举定义法:用列举概念的外延给概念下定义的方法称为列举定义 法。 （4）约定式定义法:有些被定义概念,不易揭示它的内涵,以客观实践为 基础,直接指出概念的外延,把它规定下来,这样的定义法称为约定式定义 法。
（二）皮亚杰的发生认识论与数学学习
2、认知发展阶段 ①感知运动阶段（0—2岁）这一阶段主要是动作活动并伴有 协调感觉，属于智慧萌芽时期。 ②前运算阶段（2--7岁）这一阶段出现了语言、符号，具有 表象思维能力，但缺乏可逆性 ③具体运算阶段（7---11，12岁）这一阶段出现了逻辑思维 和零散的可逆性，但一般还只能对具体事物或形象进行 运算。 ④形式运算阶段（11，12—14，15岁）能在头脑中把形式与 内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行 抽象的逻辑思维和命题运算 运算是皮亚杰理论中最核心最关键的概念，他认为知识总是 与动作联系在一起的，动作产生智慧，而运算就是内化 了的、可逆的、组成结构（系统）且具有守恒性的动作。
小学数学理论学习笔记
小学数学理论学习笔记篇一:小学数学高效课堂理论学习心得体会小学数学高效课堂理论学习心得体会章玉花为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。
在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。
下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。
柴可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学1习数学、理解数学。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。
但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。
要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。
《数学课程标准》指出: “评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。
小学数学学习理论综述
§411小学数学学习理论综述一、联结主义的学习理论1．桑代克的尝试与错误说（试误说）作者简介：埃德伍德·桑代克（1874—1949）出生于马萨诸塞州。
1895年入哈佛大学，师从詹姆士。
1896年在哈佛大学开始用小鸡做实验。
后来得到卡特尔的帮助，转赴哥伦比亚大学学习，继续用猫、狗等做实验。
1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》论文获博士学位。
从1899年起任职于哥伦比亚大学直到1940年退休，1942年复出接任哈佛大学詹姆士的讲座。
桑代克著作极为丰富，主要有《教育心理学》（1903，后来第2版扩展为3卷本，1913）、《动物的智慧》（1911）、《智力测量》（1927）、《人类的学习》（1931）、《比较心理学》（1934）、《愿望、兴趣和态度的心理学》（1935）、《联结主义心理学文选》（1949）等。
主要观点：桑代克做了许多动物学习的实验，提出了联结主义的试误说。
他认为学习是刺激和瓜的联结。
在桑代克看来，“学习即联结，心即人的联结系统”，“学习是结合，人之所以长于学习，即因形成许多联结”。
他这里所讲的“联结”是指学习者对情境所引起的反应，他认为这种反应是学习者在情境中经过不断地舍弃错误和改正错误的结果。
桑代克的试误说的主要容有以下四点：认为学习的实质就是形成一定的刺激反应的联结，即学习者对某个情境所作的反应（可用S-R表示，其中S为刺激或情境，R为反应）。
学习是在尝试与错误中进行的，在重复的尝试中，错误反应逐渐摒除，正确反应逐渐增强，最后形成固定的刺激反应联结，获得成功。
认为人类学习虽与动物的学习有别，人类的学习在尝试过程中是有意识的分析与选择，而动物是无意识的，但这仅是简单与复杂、联结数量多与少的区别。
桑代克在总结他早期实验的基础上提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
后来，桑代克对准备律和练习律作了修改，把它们看成是效果律的从属性原则。
他的效果律的基本涵义是决定学习的最重要因素是机体的行为后果，凡是导致满意后果的行为会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。
小学数学教师理论学习计划
小学数学教师理论学习计划一、学习目标1. 理解小学数学教学的基本原理和方法2. 掌握小学数学教学中重点难点知识点的讲解和教学技巧3. 探索适合小学生的数学教学资源和教学活动4. 提高自己的数学教学能力和水平二、学习内容1. 小学数学教学理论a. 小学数学教学的基本原则和方法b. 教师在教学中的角色和作用c. 数学教学与学生的认知发展特点d. 数学教学的课程设计和评价2. 小学数学教学内容a. 小学数学的核心知识点和重点难点b. 小学数学教学中常见问题和教学策略3. 小学数学教学资源和教学活动a. 数学教学资源的挖掘和应用b. 丰富多样的数学教学活动设计和实施4. 提高教学能力和水平a. 提升教学技能b. 提高教学效果和学生学习兴趣c. 发展自己的教育理念和教学风格三、学习方法1. 多参加教育培训和研讨会，了解最新的教育理论和教学方法。
2. 多观摩优秀的数学教师课堂，学习他们的教学经验和方法。
3. 阅读相关的教育书籍和论文，深入了解数学教学的理论和实践。
4. 积极参与学校教研活动，与同事交流教学经验和心得。
四、学习计划1. 第一阶段（1-2个月）a. 听课参观，观摩数学教学优秀课堂b. 阅读数学教学理论书籍和相关论文c. 参加数学教学方法培训和研讨会2. 第二阶段（3-4个月）a. 整理和总结观摩所得，制定自己的教学计划和策略b. 实地教学，尝试新的教学方法和活动c. 参与学校的教研活动，分享教学经验和研究成果3. 第三阶段（5-6个月）a. 巩固和提升教学技能，不断改进自己的教学活动b. 反思和总结教学经验，开展个人教学反思和研究c. 参加教师教学能力考核和评估五、学习效果评价1. 通过观摩和学习，对小学数学教学理论有了更深的理解和认识2. 在实地教学中，能够运用新的教学方法和活动，提高了教学效果3. 通过教育培训和教研活动，与同事分享了自己的教学经验和研究成果4. 在教学能力考核和评估中，得到了良好的评价和认可六、总结与展望通过这段时间的学习和实践，我对小学数学教学有了更深刻的认识和理解。
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第一次小学数学活动课的开设原则
原则之一
小学数学活动课,必须以小学生的个性要素得到发展为宗旨,设计教学目标、教学内容与教学方法。
《课程方案》对小学阶段的教育提出了明确的培养目标,这个培养目标包括两方面内容:一方面就是为体现小学阶段性质与任务而设计的国家要求,也就就是国家关于知识与能力的质量标准;另一方面就是为体现小学生身心发展规律的个性发展要求。
落实到小学数学课,国家质量标准就就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维能力与空间观念,以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的能力这四项,这个任务主要由小学数学的学科课(或者叫必修课)来担当。
至于发展小学生个性的要求,《课程方案》明确提出主要由活动课来担当,其教学目标就就是“增强兴趣,拓宽知识,增长才干,发展特长”。
有人会提出,这个要求在学科课所包含的实际活动中就能做到,或者开展课外活动就可以实现。
我认为这就是误解。
诚然,小学数学学科课所包含的实际活动,诸如观察、实验、练习等,也能培养学生某些个性要素,但它服务的目的不同,它只就是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段,就是学科课教学活动的一部分,没有具体教学时间的界限;而小学数学活动课应就是以发展学生个性要素为首要目标的课型,每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。
还有,活动课也不同于课外活动:①活动课属于课程的范畴,课外活动则就是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称”,它不属于课程的范畴;
②活动课有一定的结构性,它有特定的教学目标、内容与活动方式,而且教学内容的广度与深度随着年级的上升而具有层次性,而课外活动则没有这种有序的要求;③活
动课的设计与实施要具有
一定的规范,那就就是活动课必须有教学纲要与活动课指导书,并严格按此规范实施教学进程,而课外活动则不具备这个要求。
第二次原则之二
小学数学活动课,必须淡化选拔教育,做到“人人受益”。
小学阶段的教育就是义务教育的初级阶段的教育,国家教委副主任柳斌同志指出:“义务教育就是国民教育,普及教育,平等教育,应当强调其普及性,淡化其选拔性。
”这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实,更要在各科的教学活动中落实。
学科类课程的教学活动做到人人受益,比较好操作,因为学科类课程所担负的国家关于知识与能力的各项规定,由统一的大纲与教材所列举,由国家规范的教学、考查等计划予以落实与检查。
而活动课就是以培养个性特征为标志的新课型,系统的操作硬件尚在建立之中,有一定的难处。
但就是,我们应当这样理解:小学数学活动课所说的“人人受益”,不应当以分数、成绩的提高来理解,应当从学生的个性要素得到发展予以解释。
从活动课参予程度讲,不要像组织数学课外活动小组那样,只允许少数数学爱好者参加,而应要求每个学生都参加。
从活动课的课程设计讲,在学科课为每个学生打好共同基础的条件下,为发展学生的个性特长、兴趣爱好提供发展空间;从活动课的教学效果讲,通过小学数学活动课,有的学生数学知识、能力与爱好都得到提高,这就是受益。
通过小学数学活动课,有的学生数学知识与能力提高不甚明显,但就是通过数学的橱窗对观察课外天地,观察实际生活的兴趣产生了,这也就是受益。
更有甚者,通过小学数学活动课,虽然没有引起学习数学的兴趣,但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印象,
能成为今后处理问题的一种思维参考,这也应该说就是受益。
纵或阻塞了她们对数学的爱好,但通过小学数学活动课促使她们去爱好其它学科,也同样属于受益之列。
一言以蔽之,小学数学活动课的受益,就就是指小学生的个性要素,主要指兴趣与情感,通过数学的载体而得到发展。
第三次小学数学课堂中的愉快教育
“知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。
“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”,现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。
现代教学论也公认:课堂教学除知识对流的主线外,还有一条情感对流的主线。
教学活动就是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。
情感这条主线在小学教学中尤其重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力与高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善她们的感知、记忆、想象、思维与实践能力。
下面,就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点瞧法。
一、要把微笑带进课堂“微笑就是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台,就象演员出幕走向舞台一样,应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情,决不能将其情绪带入教室,若将不愉快的情绪传染给学生,注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光,可以消除师生间的鸿沟,缩短师生间情感的距离,可以给课堂定下一个愉快而安详的基调,为学生创设一个良好的学习心理环境。
二、要精心设计好导入课教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容,设计成若干有趣、诱人的问题,使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣,使课堂产生愉快的气氛。
如在进行珠算加法训练时,学生就感到枯燥,若用趣味的故事来进行,将有神奇的效果:“一张纸按０.１毫米算,折叠多少次后,厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到,有的说至少也得三天,这时您告诉学生,３分钟内就可办到,但要借
助珠算。
此刻学生哗然,纷纷动手,在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。
在数学百花园中,趣题比比皆就是,如我国的"百鸡问题"、"韩信点兵"、"三人分钱"等,国外的"毕达哥拉斯算题"、"丢番图与墓志铭"等,都就是进行"愉快教育"的好素材。
三、要充分利用风趣与幽默恰当的风趣幽默,能活跃课堂气氛,起到组织教学的作用,许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛,这都得益于教学中的风趣与幽默。