《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报告
《“课堂教学智慧化”研究》结题报告
江苏省“十一五”规划课题《“课堂教学智慧化”研究》研究报告——宜兴市第二实验小学课题组吕建国吴红华林宣龙我校承担的省“十一五”规划课题《“课堂教学智慧化”研究》于2006年6月申报，2006年下半年由省教育科研规划领导办公室批准立项（批准文号为：苏教规字D/2006/02/416）。
该课题进行了为期近5年的研究，完成了各项预期任务，较好地达成了若干主要研究目标，收到了较好的研究效果。
现对本课题研究情况作以下几方面的报告。
一、研究的动因确定本课题研究，有以下几方面的动因：1、基于课程改革推进之必然世纪之初，我国新一轮课程改革曾以理想状态在点上启动，之后迅速在面上推开，并形成了强劲势头。
然而最终未能持续走强，历经五年之余，改革之声已经渐渐低迷，未能从根本上撼动“传统”教学的根基，未能很好改变“应试”教学的局面。
由于在质量评价和人才选拔层面上，我们依然在推行以文化知识为主要内容，以显性的外在素质为主要指标，以书面测试为主要方式的考试制度和评估体系；因而，在课程实施和课堂教学层面上，我们始终未能改变这样的不良状况：其一，知识中心的课堂，主体价值被冷落了。
在这样的课堂上，定律、公式、法则、文章、书本、专家言论被视为唯一正确的客观真理，教学不过是要求学生以虔诚的姿态对它们顶礼膜拜并绝对服从，至于学生作为世界主体的人格，作为课堂主人的尊严，作为学习者自身对文化知识的独特视角的理解和言说权利被冷落了，被剥夺了。
其二，功利取向的课堂，生命过程被忽略了。
在这样的课堂上，由于我们绷紧的是“应试”的神经，计较的是分数的高低，追求的是知识的累积，那些看似没有“效益”，却对学生知识建构、身心陶冶和生命的整体提升所不可或缺的探究、体验、感悟等活动过程被忽略了，被消解了。
而无视主体价值、忽视生命过程的教学，正是缺失智慧的教学；呼唤课堂教学走向智慧，是推进课改之必然。
2、基于课题研究深化之必需我校“十五”期间承担了省规划办立项课题“在回归中发掘潜能，在建构中张扬个性”的研究，针对传统教学偏重知识、轻视生活，追求结论、忽略过程的不良现象探索变革举措。
教学课题结题研究报告
教学课题结题研究报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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课题研究结题工作报告
课题研究结题工作报告课题研究结题工作报告1一、问题的提出在英语教学改革中，人们逐渐认识到合理运用电教媒体进行辅助教学，不仅可充分发挥再现性的特点，而且能够增强英语教学的直观性，使知识信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生面前，使学生获得一种如见其人，如临其境的艺术感受，大大提高了教学效果。
但在使用多媒体进行教学的过程中，同样不能忽视对教材的深入研究，不能改变课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的师生关系。
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被英语教师广泛地应用。
勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。
它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。
实践证明，电脑多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
二、课题的界定与特点1、运用多媒体教学创设情境，激发了学生的学习兴趣。
学习兴趣是提高学习效果的重要条件，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”因此，在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生始终处于积极思维的状态，是上好一节课的前提。
针对小学生年龄小、活泼好动、兴趣既易激发但又消失得快的特点，为保持其学习兴趣的持续性，在教学中运用恰当的教学手段是十分必要的。
例如：牛津小学英语4A Unit3《A purse》，我运用课件设计了一段动画小故事，钱包可以说话，有三个小朋友帮助它找小主人，因为孩子的注意力不宜长时间集中，但却容易被形象生动的画面所吸引，使原本生硬的单词很生动的出现在学生面前，学生学起来倍感亲切，兴趣盎然。
2、运用多媒体，提高学生的听力和口语。
传统的英语教学中，只能通过教师自己朗读或通过磁带的录音来培养学生的听力和口语。
这种教学方式较单一，不形象，而且受教师个人素质的影响。
运用多媒体教学后，学生通过观看专门为课程设计的教学情景时，既可接受标准的读音训练，又能感知对话情境，通过反复看、听、读、说，从而大大提高学生的口语和听力能力。
(双减背景下)高效课堂教学实践研究课题总结(结题报告)
（双减背景下）高效课堂教学实践研究课题总结（结题报告）一、课题的提出为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。
教师学术研究成果汇报范文
教师学术研究成果汇报范文一、引言教师在学术研究中的成果对于提高教学质量以及推动学科发展具有重要意义。
本文将以我个人在语言教育领域的研究成果为例，介绍我的研究背景、目的、方法和结果。
二、研究背景随着全球化的发展，语言教育的重要性日益凸显。
然而，许多学生在学习第二语言时面临着各种困难，如语法错误、听力障碍等。
这促使我对如何提高语言教学效果进行深入研究。
三、研究目的本研究旨在探讨课堂互动对语言学习的影响。
通过分析课堂互动的模式和效果，我希望找到一种有效的教学方法，以提高学生的语言学习成果。
四、研究方法为了达到研究目的，我在一所中学进行了为期一个学期的实验。
我采用了定量和定性的研究方法，通过观察、问卷调查和学习成绩评估来收集数据。
五、研究结果实验结果显示，采用积极互动的课堂模式可以显著提高学生的语言学习成果。
与传统的一对多传授教学相比，学生在这种互动式的环境中更加积极主动，并且更容易理解和掌握所学的语言知识。
六、研究意义该研究的意义在于为语言教学提供了一种新的教学模式。
通过促进师生之间的互动，学生的学习积极性得到了提高，教师的教学效果也得到了增强。
这有助于构建积极、有效的教育环境。
七、研究局限本研究的局限在于样本规模较小，仅限于一所中学的实验。
因此，未来还需要进一步扩大样本规模，进行更广泛的实证研究，以进一步验证该教学模式的有效性。
八、研究启示本研究指出，课堂互动对于提高语言学习成果至关重要。
教师应该鼓励学生积极参与教学活动，并采用多种形式的互动方式，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和动力。
九、研究应用该研究成果可以为课堂教学提供实践指导。
教师可以根据学生的不同特点和需求，采用适合的互动教学方法，提高学生的学习效果。
十、研究展望未来的研究可以进一步探讨互动教学对不同年龄段、不同语言能力的学生的影响。
此外，可以结合现代技术，探索在线互动教学的有效性。
总结通过对课堂互动对语言学习的影响进行研究，我们发现积极的互动教学模式可以显著提高学生的语言学习成果。
双减背景下中学高效课堂教学模式研究课题结题研究报告
《双减背景下中学高效课堂教学模式研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训, 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担, 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。
每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。
“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。
教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。
现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。
这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。
课堂教学评价结项报告
课堂教学评价结项报告1. 引言本文是对课堂教学进行评价的结项报告。
通过对课堂教学过程的观察和分析，我们对教学效果进行了评估，并提出了改进建议。
本报告旨在总结教学过程的优势和不足之处，并为今后的教学工作提供指导。
2. 教学目标在课堂教学开始之前，我们制定了明确的教学目标。
我们的目标是：1.提高学生的参与度和积极性；2.培养学生的批判性思维能力；3.加强学生的团队合作和沟通能力；4.培养学生的问题解决能力。
3. 教学方法为了实现上述教学目标，我们采用了以下教学方法：3.1 互动式教学我们鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，例如小组讨论、角色扮演和案例分析。
这种互动式教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
3.2 问题导向教学我们强调问题导向教学，将学习重点放在解决实际问题上。
通过提出问题和引导学生思考，我们希望培养学生的批判性思维能力和问题解决能力。
3.3 小组合作学习我们鼓励学生进行小组合作学习，在小组内共同完成任务和项目。
这种学习方式可以培养学生的团队合作和沟通能力，并促进彼此之间的交流和合作。
4. 教学评价为了评估课堂教学的效果，我们采用了以下评价方法：4.1 学生评价我们在课堂结束时向学生发放了问卷，让他们对课堂教学进行评价。
学生们提供了宝贵的意见和建议，对教学过程进行了客观的评估。
4.2 观察记录我们通过观察记录学生在课堂上的表现和参与度，从而评估他们的学习情况和教学效果。
观察记录可以提供客观的数据和信息，帮助我们对课堂教学进行评估。
4.3 考试成绩我们还对学生进行了考试，以评估他们在课堂上所学知识和技能的掌握情况。
考试成绩可以作为教学效果的一个重要指标，反映学生的学习成果。
5. 教学评价结果根据学生评价、观察记录和考试成绩，我们对课堂教学进行了评估。
评估结果如下：5.1 优势•学生参与度和积极性较高，他们对课堂内容表现出浓厚的兴趣；•学生们在小组合作学习中展现出良好的团队合作和沟通能力；•学生批判性思维和问题解决能力有所提高。
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告
新课程背景下小学英语课堂教学评价方式的研究与应用》结题报告篇一：《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案一、课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在我县已经实施几个年头了,随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质量，突出特色。
课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要；是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。
根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接影响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。
按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。
但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些评价方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。
所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。
本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。
通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。
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《课堂教学教师评价语言运用研究》课题研究结题报
告
一、课题的提出
长期以来，教师对评价语言的运用把握不定，尤其是在农村的中老教师受陈腐教学思想的影响，高举“师道尊严”的大旗，在课堂上唯我独尊，时有讽刺挖苦的言辞暴露于课堂，挫伤了学生的自尊心，泯灭了学生思维的火花，制约了学生的发展。
学习新课程理念，走进新时代，实施新课程鲜为人知。
但历经了这么长时间，究竟在课堂上怎样用语言评价学生呢？还是说法不一，有的说重学生，有的说重结果，有的说重过程，有的说重表现，还有的说用赞美式的语言评价学生，大多数学生会对赞美产生依赖，会忽略学生的自我发展。
基于此，许多教师无所适从，穿新鞋走老路，新瓶装旧酒的现象时有发生，问题没有从根本上解决。
我校是一所普通的农村小学。
近些年来，我们以教科研为先导，教师的科研能力有了长足的进步。
在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。
我们选择了以《课堂语言评价运用研究》为突破口，以人的发展为本，以提高教师在课堂上应变的语言评价能力为重点，力求探寻一条正确运用课堂语言评价学生的方法路子。
二、课题的界说
1.课题中的“课堂”是指进行各学科教学的场所。
2.课题中的“语言评价”指教师在教学过程中用口头语言和书面语言对学生行为过程给予的评论和评定的价值。
3.本课题研究旨在探寻课堂语言评价运用的方法策略和形式。
三、研究要点
1.探索“课堂语言评价运用”教学策略。
2.研究课堂教学中教师语言评价的方法、途径。
3.研究课堂教学中教师语言评价的最佳形式和语言表述。
四、研究过程
（一）加强培训更新观念
首先由学校领导和课题主持人组织学习新课程标准。
然后在组织选读有关课堂上教师语言评价方面的文章。
其次是让参加实验的教师积极参加上级的有关培训。
再次定期组织实验教师交流互动，即提出新问题，解决新问题。
最后是支持鼓励实验教师到先进学校拜师学习，遇到疑难请总校或教研人员研讨解答。
经过不断的培训、学习、思考，实验教师不仅认识到自己以往在课堂教学中运用语言评价存在的诸多问题、不足，同时领会课堂语言评价的目的、任务和一般方法、策略等。
（二）狠抓课堂教学，不断磨练
1.校内反复演练。
为了提高教师课堂语言评价的水平和应变能力，我们狠抓各位教师的校内演练。
一是课题组成员相互听课、切磋；二是请骨干教师面向全体教师上公开课、示范课、研讨课；三是请上级教研员来把脉会诊；四是开展教师赛课活动。
逐步探究课堂语言评价的方法与策略。
2.采用请进来、走出去的办法，探寻新方法、新路子，搜集语言评价范例。
3.点面结合、探究规律。
（1）抓住重“点”，以点带面。
抓某个实验教师摸索到的亮点，进行交流研讨提升，由一点出发，向每一个亮点进发，以点带面，课堂上的某一环节，某一个步骤逐步推广铺开。
我校共有6个教学班，参加实验的教师有李秀丽、孙爱英、陈丽梅、滕运胜、李君月五位教师，他们分别担任低、中、高三各年级的语数英三个学科的课程。
为了使“点”能早日开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实，我们在方方面面突出重“点”。
一是请教研员到我校重点指导实验教师并听课评课；二是派实验教师积极参加上级的培训指导；三是派实验教师外出学习、听课、听讲座等；四是给实验班教师压担子，要求他们每学期至少上两节研究课，上一节公开课或自己悟出“亮点”的示范课。
写一篇研究论文或总结，积极投稿，参与各类期刊杂志的征文，提高自己的科研水平和素养，每月写一至两篇课后反思、教育叙事、案例分析等文章。
在“点”上有明显的实验进展的基础上，以“点”带“面”。
一是“点”上教师去非实验班听实验学科的课并与讲课教师沟通交流；二是“点”上教师与非实验班的教师共同探讨、共同设计教案；三是经常开展同伴互动活动，进行集体备课，分享研讨的快乐，取长补短、共同提高；四是每位教师要把每周自己发现的亮点和收集到、学习到的评价语言信息进行交流总结，开展沙龙活动，编辑语言评价锦集。
（2）分项研究，探寻方略。
“课堂语言评价运用的研究”这一课题的实验目的，主要是探寻农村学校课堂语言评价的方略。
为此，我们采取以
下方法。
根据总课题的研究要点分列出许多小课题。
每一阶段（一般一学期为一阶段）抓住一个重点研究，实验教师根据要点联系自己的实际情况抓住某一个点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。
原计划此课题的研究为两年时间。
所以我们计划为四个阶段进行。
从课题的研究至今，我们着力于三个方面的研究：一是课堂语言评价在低年级运用的研究；二是课堂语言评价在中年级运用的研究；三是课堂语言评价在高年级运用的研究。
各年级段研究的重点都在课堂语言评价的方法及策略。
随着实验教师的各班试验，由低年级到高年级，得出适合学生年龄特点的课堂语言评价的方式方法并区分效果，探寻出最佳方略。
以后我们将依照实验中出现的问题调整实施方案，确立新的研究切入点，进入深层的课堂语言评价运用的研究。
（3）学习反思、总结提高。
为了使我校教师尤其是参加实验的教师在实验中不断提升教学素养，我们着利于“三抓”，一抓学习。
我们组织实验教师学习国内外关于可谈语言评价方面的有关论文和经验介绍，同时，鼓励他们自学有关的文献资料，并做好积累。
二抓反思、总结。
要求实验教师每学期至少上交四篇反思，三篇随笔，两篇案例分析，一篇论文。
三抓相互交流，我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。
每周要求实验教师及教师通过课后反思或教学随笔，整理出自己最满意的课堂语言评价语段，进行交流互动、赏识运用，以利验证效果，积累课堂语言评价资料。
五、初步成果
1.我校教师尤其是实验教师的理论水平和研究能力都得到了提高，形成了一支科研意识和能力都较强的教师队伍。
2.提高了学校的教育科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他教师的科研工作，起到了同伴互动，骨干引领的科研作用。
3.提高了课堂教学效果，教学质量显著提高。
4.学生的语言表达能力明显提高，学生的个性特长得到了培养，和谐的课堂教学模式在逐步建构。
教师从评价学生的过程中，分享到学生成功的喜悦，收获到实验的快乐，增强了信心。
扬起师生教与学自信的风帆，成功带来的愉快会产生强大的情感力量。
5.我们验证了描述成就式的赞美，很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。
这种语言评价方式更适合高年级学生；直截了当的赞美教育合适低年级。
课堂语言评价要建立在师爱的基础上，“没有爱，就没有教育”。
6.通过我校实验教师的努力。
我们取得了可喜的教育科研成果，滕运胜、陈丽梅、李秀丽、李君月、孙爱英撰写的论文分别被收录在《当代学术理论探索》、《新世纪、新四围、新教法》论文集中。
他们再次迈向了人生所经历的第一次。
获得了令人欣喜的殊荣。
我们的期待是：一支独秀不是春，百花齐放春满园。
【责编闫祥】。