什么是有质量的学前教育
什么样的学前教育才是有质量的
什么样的学前教育才是有质量的用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。
衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。
没有质量的教育就是浪费国家财政和民众金钱，浪费儿童的美好童年。
提升学前教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作，而树立科学的质量观是提升学前教育质量的关键所在。
但是，学前教育质量该如何衡量，什么样的学前教育才能促进幼儿健康成长，是亟待研究的问题。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。
一般来讲，衡量幼儿教育的质量，主要有结构维度、过程维度、结果维度三个方面。
结构维度包括房舍结构、场院结构、设施和材料结构、教师结构、课程与活动结构、管理结构等，这些都是影响教育质量的重要因素。
衡量学前教育质量的过程维度，主要包括如何教和如何学、在哪里教和在哪里学、谁来教谁来学、用什么教和用什么学、为什么教为什么学等。
衡量学前教育质量的结果维度，就是学前教育要能够促进儿童身心和谐发展，既要避免仅仅以知识作为衡量标准，也要避免以特长发展作为衡量标准。
在当前的社会背景下，尤其要关注儿童的身体素质、社会性素质以及自由想象和表达能力等方面的发展。
幼儿园的房舍要根据幼儿的身心发展需要进行专业化设计和建造，要能充分反映幼儿生活和学习的需要。
有些幼儿园是中小学房舍改造过来的，改造的时候没有到位，有许多安全隐患，这将会严重影响教育质量。
有的幼儿园没有一片草，没有一棵树，有的只是很高档的塑胶地，这就进入了一种误区。
幼儿园的场院不是以花多少钱作为衡量标准的，而是以是不是适合孩子的身心发展特点，是不是能够满足孩子的需要，是不是适合幼儿园的教育来评价的。
幼儿园的材料是幼儿发展的关键，但材料不一定非得花钱去买，玉米棒、布、棉花、铁丝等都可以成为幼儿园重要的资源。
幼儿园可以有些玩具，但是完全靠购买获得资源的幼儿园，往往资源不够多样化，不够开放。
如何评估和监测学前教育的质量
如何评估和监测学前教育的质量学前教育是儿童成长发展过程中至关重要的阶段，对于儿童的综合素质培养和基础知识的奠定有着重要的作用。
因此，评估和监测学前教育的质量对于教育机构和相关部门来说至关重要。
本文将介绍如何评估和监测学前教育的质量，以确保儿童能够接受到高质量的学前教育。
【章节一：评估学前教育的质量】在评估学前教育的质量时，需要考虑以下几个方面。
1. 学前教育目标的达成程度评估学前教育的质量需要首先考察学前教育机构是否能够达到预期的教育目标。
这包括儿童的认知、语言、社会情感和身体发展等方面的能力是否得到有效培养。
评估机构可以通过观察、测试和测评等手段，来了解儿童在不同方面的发展水平。
2. 儿童的学习环境和资源评估学前教育的质量还需要考虑学习环境和资源是否能够提供良好的学习条件。
这包括教育机构的场所、设施、教材以及师资力量等方面。
一个良好的学前教育环境能够激发儿童的学习兴趣和积极性，促进其全面发展。
3. 教师的专业水平和教育方法评估学前教育的质量还需要考虑教师的专业水平和教育方法。
教师应该具备专业的知识和技能，能够针对不同儿童的个体差异，采用合适的教育方法和策略。
评估机构可以通过观察教师的授课、交流和教育方式等，来评估教师的专业水平。
【章节二：监测学前教育的质量】监测学前教育的质量是一个持续的过程，其目的是为了及时发现问题并采取有效的措施进行改进。
在监测学前教育的质量时，需要关注以下几个方面。
1. 数据收集和分析监测学前教育的质量需要进行数据收集和分析。
可以通过定期的问卷调查、观察、访谈等方式，收集儿童和家长的意见和反馈。
同时，还可以通过学生的考试成绩、评估报告等数据来评估学前教育的质量。
2. 专家评估和指导为了提高学前教育的质量，可以邀请专家对学前教育机构进行评估和指导。
专家具有丰富的经验和专业知识，能够对学前教育的质量进行客观的评价，并提出改进建议。
学前教育机构可以根据专家的建议，制定改进措施，提升教育质量。
[幼儿园教师听虞永平教授讲座有感] 幼儿园教授讲座心得体会
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[幼儿园教师听虞永平教授讲座有感] 幼儿园教授讲座心得体会2010年教科文组织莫斯科学前教育大会的宗旨。
现在的学前教育越来越受国家的重视以及肯定，所以我们一线老师：第一要确立学前教育质量的意识。
只有有质量的教育才能真正促进幼儿的健康成长。
那什么叫做有质量的教育呢？虞永平教授提出：“质量是生命线。
因此，聚焦儿童，着眼发展，关注整体，注重差异，是推进以儿童为本的学前教育质量提升工程的根本原则。
举办和扶持有质量的幼儿园教育是各级政府的基本职责。
”第二是课程中的基本质量关系，什么是课程中的基本质量关系？虞永平教授提出：“深化课程改革，提升教育质量、促进儿童发展的重要措施。
”要让幼儿主动学习，这是最基本的要求，主动学习的幼儿往往有探索精神和发现意识，有坚持性和忍耐力，更能克服困难完成任务，但是主动学习的维护需要材料的支持和教师合理的回应。
要让教师学会有效指导，教师指导具有直接和简介两种方式。
良好的指导不是改变幼儿主动活动的性质，而是更好的激发幼儿的主动活动和积极探索。
避免将指令代替指导。
第三是课程中的游戏，什么是游戏？虞永平教授提出：“游戏是基本活动。
”教师要要遵守的是：一、最贴近幼儿心灵和生命的。
二、最主要和最重要的。
三、最适合幼儿发展和学习特点的。
四、最既有生活基础的。
要让游戏中有学习。
所以游戏中需要教师的正确指导。
及时给予幼儿适当的回应，引发持续的游戏是教师的重要责任，这也是家庭游戏和幼儿园游戏的重要区别。
教学和游戏不是对立的，两者应该有机地、艺术化的互生。
第四是教师为何要了解家庭。
虞永平教授提出：“家长是基本的教育者。
”意思就是与家长合作是非常有必要，也是非常有价值的，无论对儿童，还是对家长或者对老师。
要达到合作的成效，获得圆满的结果，需要大家努力创建坦诚的、双向的交流关系。
缺乏交流就无法达成家庭和学校共同的目标。
第五是材料结构与发展价值。
虞永平教授提出：“材料只有进入活动过程中，与幼儿的需要相结合，才能真正产生发展的意义。
学前教育质量评价
学前教育质量评价学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，对于儿童的认知、情感、社会交往等方面的发展具有深远的影响。
因此，对学前教育质量进行科学、客观、全面的评价至关重要。
学前教育质量评价的意义重大。
首先，它有助于提高学前教育的整体水平。
通过评价，可以发现教育过程中的优点和不足，为教育机构提供改进的方向和依据，从而推动学前教育不断优化和完善。
其次，对于家长来说，评价结果能够帮助他们更好地选择适合孩子的学前教育机构，为孩子的成长提供更有利的环境。
再者，评价也有利于教育政策的制定和资源的合理分配，使学前教育能够更加公平、高效地发展。
那么，学前教育质量评价应该从哪些方面入手呢？教育环境是一个重要的方面。
包括幼儿园的硬件设施，如教室的布局、活动场地的大小和安全性、教学设备的齐全程度等。
一个宽敞、明亮、安全、富有教育意义的环境能够激发孩子的学习兴趣和探索欲望。
同时，软件环境也不容忽视，如幼儿园的文化氛围、师生关系、家园合作等。
师资队伍是影响学前教育质量的关键因素。
教师的专业素养、教育理念、教学方法和与孩子的互动方式等，都直接关系到教育的效果。
优秀的幼儿教师应该具备扎实的专业知识，了解儿童的心理发展特点，能够因材施教，激发孩子的潜能，并且善于与家长沟通合作，共同促进孩子的成长。
课程设置也是评价的重要内容。
学前教育的课程应该符合儿童的年龄特点和发展需求，注重培养孩子的综合素质，包括语言表达、思维能力、创造力、社交能力、生活习惯等。
课程的安排应该合理，既要有丰富多样的活动，又要避免过度负担，给孩子足够的自由玩耍和探索的时间。
教育教学方法的运用同样重要。
好的教学方法应该以儿童为中心，充分尊重孩子的主体性，采用游戏化、情境化、探究式等教学方式，让孩子在快乐中学习，在学习中成长。
孩子的发展情况是评价学前教育质量最直接的体现。
观察孩子在语言、认知、情感、社会交往等方面的发展进步，了解他们的兴趣爱好和特长的培养情况，以及是否具备良好的学习习惯和生活自理能力等。
幼儿园学前教育质量评估标准与指标
幼儿园学前教育质量评估标准与指标幼儿园学前教育是儿童教育的第一步，对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
在当前社会中，对幼儿园学前教育质量的重视程度也在不断提升。
对幼儿园学前教育的质量评估标准与指标显得尤为重要。
在评估幼儿园学前教育质量时，首先需要从幼儿园的基本情况和办学条件出发，进行全面的评估。
幼儿园的办学资质、师资力量、教学设施、教学资源等都是评估的重要参考方面。
只有在基本条件具备的情况下，才能够保障幼儿园学前教育的质量。
评估幼儿园学前教育的质量需要从教学管理、课程设置以及教学效果等方面着手。
教学管理方面，包括对幼儿园的教学目标、教学计划、教学方法等进行评估，以保证教学的科学性和有效性。
课程设置方面，则需要关注幼儿园的课程内容、教学活动、课程评价等，以确保课程的全面性和针对性。
通过对幼儿园教学效果的评估，可以了解幼儿园教育对幼儿成长的实际影响，包括幼儿的知识水平、情感态度、习惯养成等方面的发展。
另外，评估幼儿园学前教育的质量还需要关注家校合作、教师发展等方面。
家长对幼儿园的满意度和信任度是评估幼儿园质量的重要参考指标，而幼儿园与家庭的有效沟通和良好合作关系，则是保障教育质量的关键。
教师作为幼儿教育的实施者，其专业素养和教学能力是影响教育质量的关键因素，所以评估教师的发展情况也是非常重要的。
对幼儿园学前教育的质量评估标准与指标，需要综合考量幼儿园的基本情况、教学管理、课程设置、教学效果、家校合作、教师发展等多个方面。
只有通过全面的评估，才能够真正了解并提升幼儿园学前教育的质量，为孩子们的健康成长提供更好的保障。
以上是我对幼儿园学前教育质量评估标准与指标的一些观点和理解，希望能够对您有所帮助。
幼儿园学前教育的质量评估是一项非常复杂和综合性的工作，需要考虑到各个方面的因素和指标。
在评估幼儿园学前教育质量的过程中，还需要密切结合幼儿的自身特点和需求，关注幼儿的身心健康、情感发展、社交能力和认知能力等多方面的发展。
探索反思超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育
探索反思超越——走向广覆盖、保基本和有质量的学前教育作者：来源：《幼儿教育·教育教学版》2016年第12期报告1：核心素养体系与幼儿教育质量李季湄（华东师范大学教授）李季湄教授从对中西方传统文化的分析入手，梳理了“核心素养”这一概念的发展历程。
她指出，“核心素养”是在20世纪末被正式提出的，一经提出就受到了世界各国的重视，并被纳入教育改革之中。
在我国，“核心素养”这一概念是于2014年第一次出现在政府重要的教育政策文件之中的，今年又发布了《中国学生发展核心素养》这一初步研究成果。
李季湄教授随即分析了“核心素养”与“综合素质”之间的关系。
她认为，核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可使素质教育的目标更加清晰、明了。
李季湄教授随后又梳理了《中国学生发展核心素养》同《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）之间的关系。
她认为，第一，《中国学生发展核心素养》为幼儿园教育提供了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的视野，有利于促进幼儿园教育质量的进一步优化。
第二，《中国学生发展核心素养》能助推《指南》的进一步贯彻与落实。
李季湄教授通过大量的实际案例，具体介绍如何在实现《指南》提出的目标的同时，培养幼儿的核心素养，并对幼儿园一线教师的实际工作提出了相关建议。
最后，李季湄教授用24个字作了总结：“凝练核心素养、深入实施《指南》、落实立德树人、提高幼教质量。
”（南京师范大学郭楠楠整理）报告2：面向21世纪的技能Nirmala Rao（香港大学教授）Nirmala Rao（刘丽薇）教授首先指出，二十一世纪是一个科学技术迅速变革的时期，我们的工作、生活方式也在随之改变。
这就对我们提出了新的要求——成为终身学习者。
Nirmala Rao教授进而指出，为了适应二十一世纪的迅速变化，我们需要掌握与时代发展相适应的二十一世纪技能，其中主要包括4Cs——创造、批判性思维、协作、交流。
但是，对二十一世纪技能的强调并不意味着对知识性内容的忽视，作为基本的读、写、算仍有其独特的价值，尤其是特定领域的知识性内容同二十一世纪技能是不能截然分割的。
如何评估与改进学前教育的质量
如何评估与改进学前教育的质量学前教育是对儿童进行身心全面发展的重要阶段，对于儿童未来的学习能力和社会适应能力起着关键作用。
因此，评估和改进学前教育的质量至关重要。
本文将介绍如何评估与改进学前教育的质量，以确保提供优质的学前教育。
一、评估学前教育质量的重要性学前教育质量的评估是了解幼儿园的教育水平和服务质量的重要手段。
只有通过评估，我们才能了解学前教育的优势和不足，并采取相应的措施进行改进。
评估不仅可以帮助教育机构提升教育质量，还可以为家长选择合适的学前教育机构提供参考。
二、评估学前教育质量的指标评估学前教育质量的指标可以从以下几个方面进行考虑：1. 教师素质教师是学前教育的核心，他们的专业素养和教育经验对学前教育质量起着至关重要的作用。
评估教师的素质包括其教育背景、培训经历、教学经验以及专业能力等。
2. 教育环境学前教育机构的教育环境对幼儿的学习和成长有着直接的影响。
评估教育环境时，可以考虑幼儿园的布局是否合理、教室设施是否完备、卫生情况是否良好等。
3. 教学内容和方法评估学前教育质量还需考察学前教育机构的教学内容和教学方法是否科学合理。
教育内容是否符合幼儿的发展需求，教学方法是否多样化、关注个体差异等都是评估的重要指标。
4. 家园合作家园合作是学前教育中不可忽视的一环。
评估学前教育质量时，需要了解学校是否与家长进行有效的互动和沟通，是否能够积极参与幼儿的教育过程，以及学校是否能够提供家长培训等支持。
三、改进学前教育质量的方法基于评估结果，我们可以采取以下方法来改进学前教育的质量：1. 提升教师培训和专业发展机会为教师提供定期的培训机会，帮助他们提高专业素养和教育能力。
同时，鼓励教师参与学术交流和专业组织，加强自身的专业发展。
2. 优化教育环境和设施根据评估结果，对教育环境和设施进行改进。
改善教室的布局和装饰，保障教室设施的完备，提高卫生条件，营造良好的学习氛围。
3. 调整教学内容和教学方法根据评估结果，对教学内容和教学方法进行调整。
发展有质量的学前教育 构建高质量的教师教育
发展有质量的学前教育构建高质量的教师教育一、党和政府关于发展学前教育的方针政策■国务院关于当前发展学前教育的若干意见国发〔2010〕 41号（一）、把发展学前教育摆在更加重要的位置学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性有质量的学前教育；必须坚持政府主导，社会参与，公办民办并举，落实各级政府责任，充分调动各方面积极性（二）、多种形式扩大学前教育资源大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。
鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园积极扶持民办幼儿园特别是面向大众、收费较低的普惠性民办幼儿园发展。
采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办幼儿园提供普惠性服务。
努力扩大农村学前教育资源。
各地要把发展学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容，将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展。
（三）、多种途径加强幼儿教师队伍建设。
加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
依法落实幼儿教师地位和待遇。
完善学前教育师资培养培训体系。
（四）、多种渠道加大学前教育投入。
各级政府要将学前教育经费列入财政预算。
新增教育经费要向学前教育倾斜。
财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高。
（五）、加强幼儿园准入管理。
完善法律法规，规范学前教育管理。
严格执行幼儿园准入制度。
（六）、强化幼儿园安全监管。
（七）、规范幼儿园收费管理（八）、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。
2010年国家颁布幼儿学习与发展指南遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。
加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向（九）、完善工作机制，加强组织领导。
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什么是有质量的学前教育
2017-12-27
编者按
什么是科学的学前教育？有质量的学前教育如何直面“小学化”问题？家长们普遍追求的“领跑”是不是有利于孩子的终身学习？针对这些问题，教育部相继下发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习发展指南》《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等文件，连续六年集中开展了全国学前教育宣传月活动。
如今，幼儿园教师和家长的观念是否有所转变？“小学化”问题是否有所改善？对此，记者进行了相关采访。
让游戏释放幼儿天性
场景：小朋友们在户外建构区玩积木，发现来来回回搬运很麻烦。
于是跑到三轮车停放处，选了一辆后面有斗的车。
为了尽可能多放点，他们不断调整木块的摆放方式，最多时竟在三轮车中一次性装了14块积木。
经过几次同样的运输后，他们成功搭建了一座房子。
鲜有幼教人不知道“安吉游戏”，上面一幕就发生在浙江省安吉县实验幼儿园。
小朋友们反复装卸搬运木块，展现的正是他们好奇的天性。
怎样搬才最省力，怎样装才装得多，这些问题不是老师提出的，而是孩子们在游戏操作中因需要而产生的；解决问题的方法也不是老师提供或启发的，而是孩子们通过不断尝试调整材料的位置来达到空间的最大利用，通过目测空间来直接感知所需的数量。
这样玩，孩子的空间方位知觉、数的感知、合作态度和解决问题的能力能不提升？
这里的玩具与众不同：各种各样造型的梯子，长宽不一的木板、滚筒，废旧的汽车，只要是孩子们想玩的，没有什么是不能提供的。
一块木板此刻是一座独
木桥，下一刻有可能会变成一个山坡，再下一刻又可能会变成一顶轿子，孩子们的玩法五花八门，创造的惊喜层出不穷。
教育部基础教育司司长吕玉刚在接受记者采访时表示，科学的保育教育就是要倡导幼儿园和家庭理解尊重幼儿的学习方式和特点，坚持以游戏为基本活动，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，绝不能进行“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
被解放了手脚的幼儿是那么自主、自由地探索，人与材料、幼儿与教师如此和谐。
实现这种和谐的历程其实并不平坦，过去的安吉幼儿园同样也面临着幼儿玩不好、老师很苦恼的处境。
“我动脑筋想办法加班加点制作了很多玩具材料，可是孩子们根本不爱玩，有时我不甘心，还想示范，指导他们按照我的想法玩，可依然是费力不讨好。
”李蕾蕾是安吉紫梅幼儿园的老师，她也曾抱怨。
现在，她自信地说：“孩子们对自然中的一切是那么的感兴趣，捡果子、挖泥土、用砖头搭灶头……他们玩得远远比我之前预设得有意思多了。
以前当看到孩子爬上高高的梯子，我一定会大声叫他下来，并教育他不能做如此危险的事。
现在的我则更会用心去观察和体验孩子的游戏过程，等待和支持他自己思考和解决问题，找到保护自己的方法。
随着孩子们的成长，我越来越深刻地领悟到了‘闭上嘴、管住手、睁大眼睛、竖起耳朵’的真谛。
”
●专家点评
侯莉敏（广西师范大学教授）：在游戏中，幼儿的发展与否主要取决于幼儿做什么，怎么做，是否面临问题，是否有应对挑战自主解决问题的机会，是否有欣喜。
“安吉游戏”真正让幼儿成为主动的学习者，让幼儿在多样化的活动中获得多样化的经验，让幼儿真正成为主动的知识建构者，而不是被动的接受者。
教
师不要时时刻刻以监督者的身份出现，多观察，多思考，多支持，需要时给予启发和引导。
这就是对游戏活动本质的把握。
家园共育，帮助家长脱离“小学化”战车
场景：开放日，幼儿园老师把家长请到幼儿园和孩子们一起阅读。
当家长带着自己的孩子开始阅读时，老师们发现，有的孩子看着画面在讲故事，但往往会被家长打断：“书上是这么写的……”有的家长用手指指着画面上的汉字一个一个地教孩子读，“你怎么一个字也不认识呀？”活动结束，有家长向老师反映，就这么一本书，我和孩子一会儿就读完了，翻来翻去就那么几页，没有什么可看的了，还不如让她做做算术题更有用……
家长对幼儿的阅读会有不少困惑：怎样让一个“目不识丁”的孩子来阅读，他能看懂什么，阅读就是识字吗……
在江苏省无锡市新光幼儿园开展的亲子共读《猜猜我有多爱你》一课上，幼儿园老师给家长上了生动的一课。
“我们应该积极鼓励孩子们边读边猜想，要以情境化的引导鼓励他们参与到绘编故事中去，可以想出与作者不同的、更有意思的情节。
”老师对绘本进行了从画面到情节，从审美到情感的丰富解读，富有童趣。
同时，还向家长介绍亲子共读对幼儿观察、语言、情感、想象力等各方面发展的重要价值。
在老师们的指导下，家长们有了不小的改变——
“那是不是可以这样问：三个好朋友来到草地上，接下来会发生什么事呢？让孩子们猜一猜。
”
“让孩子们有种身临其境的感觉。
可以这样问：‘如果是你，你会怎么分樱桃呢？’”
举办亲子阅读的主题沙龙，邀请家长进行分享和互动，在相互指导学习的过程中，正确的教育观念得到家长越来越多的认同：注重活动的游戏性和趣味性，为幼儿提供更多自主、交流的活动时间和空间，从根本上真正理解了幼儿的阅读行为。
有些幼儿园会让家长走进教室亲自观摩幼儿区域游戏，填写对自己孩子的观察记录单，思考从中发现了什么，感悟到了什么，举办专题讲座，答疑解惑，有效帮助家长认识了解幼儿的发展特点，认识到学习品质比知识和技能对未来升入小学乃至一生的成长更有意义。
北京顺义区杨镇中心幼儿园从幼儿入园之初就开始为家长设计一系列关于幼儿饮食习惯、阅读习惯、游戏中学习、亲子关系等各方面的家长培训课程，从根本上促进家庭教育，促进家园共育。
“以往在家长开放日和家长跟班观摩的时候，家长们也会拿出手机给孩子们拍照片、视频等，目的可能就是拍几张好看点的。
而现在的家长更多的是离开孩子，站在远处静心地观察孩子。
即便是孩子遇到困难了，也会不着急上手，而是看孩子是如何自己解决的。
”浙江安吉昌硕幼儿园教师游华娟告诉记者。
●专家点评
张俊（南京师范大学副教授）：幼儿园教育纠正“小学化”倾向离不开家长的理解与支持。
说服家长放弃“小学化”教育内容和方式的最好办法，就是让他们参与到幼儿园教育中来。
当他们看到幼儿园里各种贴近幼儿生活的教育内容和通过幼儿亲身经历和体验的学习方式，看到自己的孩子在游戏化的学习活动中也能得到真正的成长，他们对幼儿园的教育理念就会越来越认同。
教研引路，强健教师素质
场景：江苏省镇江市正则幼儿园的会议室里，老师们正在展开激烈的讨论——三角形的板子为什么只能放在益智区？为什么非要把玩法固定出来？孩子们为什么不能想怎么玩就怎么玩？孩子们获取的经验一定都是老师教的吗？你不教他就不会吗？在一次次对幼儿游戏的观察和反思中，在一次次聆听专家对幼儿游戏的解读中，与自己的传统经验不断碰撞，有些老师终于忍不住勇敢地对过去发出了质疑。
几天后，改变开始……老教师、骨干教师、年轻教师聚在一起，进行了幼儿游戏材料收集的大讨论，收集了48种低结构开放性的材料，随后发现孩子们对新材料非常喜欢。
经历11次修改一日活动安排，4次更换室内区域的位置，8
次调整材料的位置，5次调整户外材料的投放，老师们越来越坚定：要把自主选择的权利和自由的时间还给孩子。
这一教研活动的情境，再现了老师们在学习和落实《指南》过程中存在的一些问题，以及在实践中挑战过去传统经验的勇气和行动。
教师队伍的专业能力是教育质量的关键因素，而教研工作则是推进教师专业发展和教育质量提升的重要支撑。
江苏省学前教育研学中心所主持的课程游戏化项目是全省重要的一项学前教育质量工程。
让教师成为教研的主体，由他们提出真问题，开展真教研，并获得真效果，有效强化了教师对于“儿童是学习主体”的意识，促使教师开始实现四个转变：从关注自己的“教”转向关注儿童的“学”，从关注“计划”转向关注“幼儿生活”，从关注“知识”转向关注“体验和经验”，从关注“传递”转向关注“互动”。
丹阳市正则幼儿园吴益斐老师说，教研方式的改变带来了三大变化，一是变为“赋权式”，教研活动不再是业务园长、教研组长的一言堂，把“职、责、权”放还给教师；二是变为“问题式”，能以挖掘问题、表达问题、解决问题为核心，
循环往复，形成了教师专业成长的生长系统，强化了教师的问题意识和研究意识；三是变为“现场聚焦式”，教研活动面向幼儿常态化的生活与游戏场景，在理论与实践的双向滋养下凸显“围绕发展规律、研究真实问题、反思互动策略”的独特思维方式，激活了教师群体主动变革的巨大张力。
针对幼儿园量大、线长、面广，各地教研机构和人员严重不足的情况，一些地方也在因地制宜探索有效的解决办法。
贵州省整合高校机构、骨干园长、骨干教师等资源，充分发挥优质幼儿园的示范辐射作用，自下而上建立起以1～2所优质园带领若干所薄弱园的教研指导责任区，将辖区内的各类幼儿园，包括农村园、民办园等各类幼儿园都纳入了指导范围，真正实现了教研指导的全覆盖。
●专家点评
虞永平（中国学前教育研究会理事长）：教研工作直接关系到幼儿园教育的方向和质量，是实现专业引领、提高教师专业素质的重要途径。
教研员不是幼儿园教育工作的指令者，而是教师的合作者、倡导者和共同研究者，要与教师一起发现并解决教育过程中的问题和困惑，与教师交流思想，共同坚守科学的理念，共同寻找有效的方法和策略。
作者：靳晓燕李一凡来源：《光明日报》2017年12月27日。