第五章学前教育质量评价
学前教育评价第五章：学前教育质量评价
学前教育评价第五章：学前教育质量评价嘿，伙计们！今天我们来聊聊一个非常有趣的话题——学前教育质量评价。
你知道吗，学前教育对于孩子们的成长和发展可是非常重要的哦！如何评价学前教育的质量呢？让我们一起来探讨一下吧！我们要了解什么是学前教育质量评价。
简单来说，就是对学前教育的过程、方法、效果等方面进行全面、客观、科学的评价，以便找出存在的问题，提高教育质量。
评价的标准是什么呢？我们可以从以下几个方面来看。
1. 过程评价过程评价主要是对学前教育的教学过程进行评价，包括教师的教和孩子的学。
我们可以从以下几个方面来评价：(1)教师的专业素养。
这包括教师的教育教学能力、教育理念、教育方法等方面。
我们可以通过观察教师的教学过程，了解教师是否能够因材施教，关注每个孩子的发展，激发他们的学习兴趣。
(2)教学资源的利用。
好的教学资源可以为幼儿提供丰富的学习内容，促进他们的全面发展。
我们可以评价教学资源的选择是否合理，利用是否充分。
(3)教学环境的创设。
一个良好的教学环境可以为幼儿提供安全、舒适的学习氛围，有利于他们更好地投入到学习中。
我们可以评价教室的布置是否符合幼儿的特点，环境是否有利于幼儿的学习和成长。
2. 结果评价结果评价主要是对学前教育的成果进行评价，包括孩子的知识、技能、情感、态度等方面。
我们可以从以下几个方面来评价：(1)孩子的知识掌握情况。
我们可以通过观察孩子的学习成果，了解他们是否掌握了一定的知识和技能。
(2)孩子的技能发展。
良好的学前教育应该有助于孩子的各项技能的发展，如生活自理能力、社交能力等。
我们可以评价孩子在这些方面的进步情况。
(3)孩子的情感和态度变化。
学前教育的目标之一是培养孩子健康的情感和积极的态度。
我们可以观察孩子在学习过程中的情感变化，了解他们是否形成了良好的情感和态度。
3. 综合评价综合评价是对学前教育的整体质量进行评价，包括过程评价和结果评价的结果。
我们可以采用一定的权重，将过程评价和结果评价的综合结果作为学前教育质量的评价标准。
幼儿园学前教育质量评估方案 幼儿园教育质量
一、概述幼儿园学前教育作为孩子成长过程中的重要环节，对孩子的成长、发展和学习能力起着至关重要的作用。
评估幼儿园教育质量，制定合理有效的评估方案，对于提升幼儿园教育质量、促进幼儿健康成长具有重要意义。
本文将探讨关于幼儿园学前教育质量评估方案的相关内容，旨在为幼儿园教育质量评估提供参考。
二、幼儿园学前教育质量评估的背景和意义1. 幼儿园学前教育的重要性幼儿园教育是孩子接受正规教育的第一步，是孩子个性、智力、情感、语言、身体协调发展的关键时期，对幼儿的成长起到了至关重要的作用。
优质的幼儿园教育能够促进幼儿全面发展，培养良好的学习习惯和行为习惯，对于孩子的未来学习和生活起到决定性的影响。
2. 幼儿园学前教育质量评估的意义评估幼儿园学前教育的质量，有助于发现和解决教育中的问题，提高教学质量，促进教育公平。
评估也有助于提升整体教育水平，引导家长选择优质的幼儿园，为孩子提供更好的学习环境和教育资源。
构建科学合理的评估体系和方法，对于推动幼儿园教育的持续改进和发展至关重要。
三、幼儿园学前教育质量评估的指标体系1. 教学目标和内容幼儿园学前教育质量评估的第一步是明确教学目标和内容。
评估应当围绕幼儿园教学目标的设定和实现情况，教育内容的科学性和合理性展开。
包括幼儿园教育的总体目标、年度目标、教学计划和教学方案等指标。
2. 教学管理与教师队伍建设评估应当重点关注教学管理、教师队伍建设的情况。
包括教师队伍的师资结构、教师队伍的师德素质、教师的专业水平和教学能力评价等指标。
3. 教学成果和效果评估中需要考察幼儿园学前教育的教学成果和效果。
包括幼儿教育的学业成绩、学业水平的提高、教育成果的展示等指标。
4. 教育资源与环境评估还应关注教育资源和环境的配置和利用情况。
包括教学设备、教学用具、学习环境和安全保障等指标。
四、幼儿园学前教育质量评估的方法与手段1. 问卷调查问卷调查是评估幼儿园学前教育质量的常用方法之一。
通过向家长、教师和学生发放问卷，收集他们对教育质量的评价和意见，以及对教育工作的满意度等信息，从而全面了解教育工作情况。
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》
《中华人民共和国学前教育法 (草案)》中华人民共和国学前教育法(草案)旨在规范和推动学前教育的发展，为幼儿提供良好的学习环境和全面发展的机会。
以下是对这个草案的详细解读：第一章：总则这部分规定了学前教育的定义、目标和原则。
其中包括了学前教育的范围，即面向3至6岁幼儿的教育，以及学前教育的目标是全面培养幼儿的身心发展。
此外，这部分还明确了学前教育的原则，如重视幼儿个体发展、注重幼儿自主性和参与性。
第二章：学前教育的组织和管理这一章涵盖了学前教育的组织和管理的各个方面。
例如，规定了学前教育机构的建设和管理，要求建立健全幼儿园的管理制度和教职工队伍建设。
此外，还明确了学前教育需要依靠家庭、社区和政府的共同参与和支持。
第三章：学前教育的课程和教育活动这一章规定了学前教育的课程设置和教育活动的内容。
规定了学前教育的主要课程领域，包括语言、数学、科学、艺术等。
同时，在教育活动的组织上，也强调了幼儿的主动参与和探究性学习的重要性。
第四章：学前教育的教职工队伍建设这一章明确了学前教育的教职工队伍建设的重要性，并规定了相关的要求和措施。
例如，明确了学前教育教职工的资格和职责要求。
同时，还提出了培养和引进高素质教师的措施，如加强教师培训和优化教师待遇。
第五章：学前教育的质量评估和监督检查这一章规定了学前教育的质量评估和监督检查的制度。
明确了学前教育机构需要进行定期的质量评估，保证教育质量和安全。
同时，还强调了政府部门和家长的监督检查责任，以确保学前教育的质量和公平性。
第六章：学前教育的资金保障这一章明确了学前教育的资金保障的重要性，并提出了相应的措施。
例如，明确了政府需要加大对学前教育的财政投入，保障学前教育的可持续发展。
同时，还鼓励社会力量的参与，促进学前教育的多元发展。
第七章：学前教育的国际交流与合作这一章强调了学前教育的国际交流与合作的重要性。
明确了国际交流与合作的目标和原则，鼓励学前教育机构和教职工参与国际交流活动，促进学前教育的国际化发展。
学前教育质量评价
学前教育质量评价学前教育是指在儿童进入正式学校之前，通过幼儿园和其他早期教育机构提供的教育为儿童提供综合的学习和发展机会。
学前教育的目标是促进幼儿的身心发展，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
然而，学前教育的质量评价一直是教育界和家长们关注的焦点。
本文将探讨学前教育质量评价的重要性以及现有的评价方法和可能的改进。
一、学前教育质量评价的重要性学前教育的质量评价对于幼儿的学习和发展至关重要。
它可以帮助学校和教师识别优秀的教育实践，并为他们提供改进的机会。
同时，评价的结果可以为家长们提供参考，帮助他们选择合适的学前教育机构。
此外，学前教育质量评价还可以为政府部门提供决策依据，以促进全面发展和改善学前教育体系。
二、现有的学前教育评价方法目前，学前教育的质量评价主要依靠以下几种方法：1. 儿童观察和评估：这是一种较为常见的评价方法，主要通过观察和记录幼儿的行为和表现来评估他们的学习和发展情况。
这种方法可以全面了解幼儿的能力、兴趣和需求，但可能受观察者主观因素的影响。
2. 家长问卷调查：通过向幼儿家长发放问卷，了解他们对学前教育质量的评价和意见。
这种方法可以了解家长对学前教育的期望和满意度，但可能存在回答不准确或主观偏见的问题。
3. 教师评价：教师对幼儿在学前教育中的学习和发展进行评价。
这种评价方法可以从教师的角度全面了解幼儿的情况，但可能受到教师个体差异和主观因素的影响。
三、可能的改进方向为了提高学前教育质量评价的准确性和客观性，可以考虑以下改进方向：1. 多元化评价方法：结合多种评价方法，如儿童观察、家长问卷调查、教师评价等，综合评估学前教育的质量。
通过多元化的评价方法，可以更全面地了解幼儿在学前教育中的学习和发展情况。
2. 标准化评价工具：制定和使用标准化的评价工具，确保评价过程具有客观性和可比性。
标准化评价工具可以帮助消除主观因素的干扰，提高评价结果的准确性。
3. 多方参与评价：鼓励家长、教师、专家等多方参与学前教育的质量评价，凝聚共识，提高评价的公正性和权威性。
学前教育质量评价
学前教育质量评价《学前教育质量评价》一、名词解释1、绝对指标：是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标。
2、主观指标：主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的、借助主观认识进行鉴别的一种指标。
它虽然是对实际的抽象，但由于它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响3、诊断性评价：诊断性评价是指在某项学前教育计划或方案开始之前进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础或现状做出鉴定，故诊断性评价又称作“事先的评价”。
其主要目的是了解评价对象的基础或现状，以便对症下药，选择、确定学前教育计划或方案及其步骤、重点等，更有效地促进学前儿童的发展的学前教育质量的提高。
4、知觉定势：人们在知觉活动中，由于个人在知识兴趣情绪等因素影响形成知觉准备，这种知觉准备影响后续的知觉过程，这就是知觉定势。
形成知觉定势会使人们在实践中以同一种固定的方式，态度对待变化的事物。
二、简答题1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展；（1）在评价的过程中，重视自评方法的运用；（2）在评价的方法上，重视定性与定量的结合；（3）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价；（4）在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理。
2. 自我评价过程中误差心理产生的原因。
（1）根据别人对自己的评价来评价自己（2）参照别人的水平评价自己（3）通过自我分析评价自己（4）自我压力的影响3. 建立学前教育评价指标体系的原则。
（1）与目标的一致性原则（2）方向性原则（3）可测性原则（4）可行性原则（5）可比性原则（6）系统内指标的相互独立性原则三、论述题1、学前教育评价发展的历史。
（1）学前教育评价的发展是包含在教育评价的发展之中的，是和教育评价的发展一致的。
一般说，学期教育评价的发展也经历了从测验到评价的发展过程。
（2）学期教育测验阶段：各种量表的编制；（3）学前教育评价阶段：20世纪50年代以来，随着重视数量化的学前教育测验时期的结束，重视从本质上对学前教育进行评价时期开始了，学前教育评价工作得到了世界各国的普遍重视。
学前教育评价第五章学前教育质量评价
学前教育评价第五章学前教育质量评价学前教育是指在儿童六岁以前（通常是3至6岁）进行的教育活动，对于儿童的全面发展和学习能力的培养具有重要的作用。
而学前教育质量评价则是对学前教育的教育质量进行评价和监督，以提高学前教育的水平和质量。
学前教育质量评价的目的是为了发现学前教育中存在的问题，改进教育方法和手段，提高教育效果。
评价的内容包括学前教育的教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等各个方面。
评价的方法包括定性评价和定量评价，通过对数据的收集和分析可以对学前教育的质量进行客观的评判。
评价的指标包括教师的专业水平、教学过程和方法、学生的学习情况等多个方面。
学前教育质量评价的重要性体现在以下几个方面：首先，学前教育质量评价有助于改进教育方法和手段。
通过对学前教育的评价可以发现教育中存在的问题和不足之处，从而及时采取相应的措施进行改进，提高教育质量。
其次，学前教育质量评价可以促进教师的专业发展。
评价结果可以帮助教师了解自己的教学水平和教育效果，有助于教师认识到自己的不足之处，从而针对性地进行专业培训和自我提升，提高教师的教育水平。
再次，学前教育质量评价可以提高教育服务的透明度和公正性。
通过对学前教育的评价可以客观地反映教育服务的质量，使得家长和社会公众能够了解到每一所学前教育机构的教育水平和教育效果，从而选择合适的学前教育机构。
最后，学前教育质量评价是学前教育和发展的重要参考。
通过对学前教育的评价可以了解当前学前教育的发展状况和存在的问题，为学前教育的提供实证研究的依据，推动学前教育的健康发展。
综上所述，学前教育质量评价对于提高学前教育的质量和水平具有重要的意义。
只有通过评价和监督，才能不断改进教育方法和手段，提高教育效果，为儿童的全面发展和学习能力的培养提供优质的教育服务。
学前教育评价5
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三
学前教育课程评价的要求
第一节 学前教育课程
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一 二
第一节 第二节
学 前 教 育 课 程 评 价 的 要 求
（一）理念方面：渗透适宜 发展性教育理念
（二）内容方面：凸现 情感、态度与价值观 （三）方法方面：注重 定性评价的应用 （四）主体方面：扩展 评价主体的范围
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一
学前教育课程方案评价
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课件 制作
B
Y
E
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能力目标
1.能构建课程评价指标体系 2.掌握学前教育课程评价的具体方法
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目录页
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任务导航 一 二
第一节 第二节
第一节 学前教育课程 第二节 学前教育课程评价
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一
学前教育课程的界定
第一节 学前教育课程
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学前教育课程，抑或幼儿园课程，指的是各级各类学前教育机构（主体是幼儿园）为实 现一定的教育目标而选择和组织的教育内容体系的总和。
学前教育课程具有如下三个特点：
一 二
第一节
第一，学前教育课程是实现学前儿童全面发展的中介。
第二节
第二，学前教育课程是以学前儿童直接经验为主的活动课程。 第三，学前儿童的学习内容和学习方式以游戏为主。
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二
学前教育课程评价的意义
第一节 学前教育课程
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（一）促进学前儿童发展。学前教育课程的直接体验者和受益者是儿童，儿童的发展是
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四
学前教育课程实施效果评价
第二节 学前教育课程评价
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（一）评价内容
一 二
第一节 第二节
学前教育课程服务的直接对象是学前儿童，所以衡量课程实施效果的最好标 准是儿童基于课程学习所获得的发展。因此，评价的内容主要是儿童对于预定课 程目标的达标程度。确切地说，这些预定目标指的是儿童在“健康、语言、社会、 科学和艺术”等五大课程领域的各项目标。 （二）评价指标体系
学前教育质量评估标准
学前教育质量评估标准学前教育是指针对3至6岁儿童进行的早期教育，在儿童成长和发展的关键阶段起着至关重要的作用。
为了确保学前教育的质量，各地教育部门普遍实施质量评估标准，用以衡量和监测学前教育的质量水平。
下面将介绍学前教育质量评估的几个主要标准。
一、教育环境和设施标准：一个良好的学前教育环境对儿童的学习和成长至关重要。
教育机构的场所、教室、活动区、休息区、图书室、厕所等设施应当满足卫生、安全和功能性的要求。
此外，教室内的桌椅、玩具、教学用具等也应当符合儿童的年龄特点和使用需求，以提供一个安全、舒适且促进学习的环境。
二、教育教学标准：学前教育需要注重培养儿童的综合素质和发展潜能，因此教育教学的内容和方法都需要符合科学、系统和可持续发展的原则。
教育教学应围绕儿童的语言、认知、社交、情感、身体和艺术等方面进行有针对性的设置和实施，以促进儿童的全面发展。
三、师资力量标准：学前教育师资的水平直接决定了教学质量的高低。
优秀的学前教育需要专业化、热情和有责任心的教师。
因此，教师的专业知识和技能应当达到相应的要求。
此外，教师的培训和发展机会也应得到保障，以提升其教学能力和专业素养。
四、家园合作标准：学前教育是一个家庭和教育机构密切合作的过程。
学校和家长之间的良好沟通和合作关系可以促进儿童的全面发展。
因此，学前教育质量评估标准还应包括了解学校与家长之间的沟通渠道、家长参与学校活动的程度和家长对学校的满意度等方面的要求。
五、管理与监督标准：学前教育质量的评估也需要考虑管理与监督方面的情况。
学校的管理团队需要有良好的管理经验和专业素养，能够有效地组织和管理学校的各项工作。
同时，监督部门也需加强对学前教育的监督，确保学校和教师按照规定履行职责，提供优质的学前教育服务。
六、评估与监测标准：学前教育的质量评估应当及时、准确、客观和全面。
评估和监测标准应能够反映学前教育质量的各个方面，并定期进行评估和监测。
评估结果不仅可以用于评价学校和教师的工作，还能够提供改进学前教育的参考依据。
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其中的隐喻是什么呢？ 学生是产品吗？ 学校适合用工厂和企业来比拟吗？ 评价学校能够用工厂企业的效率来衡量吗？
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幼儿教育特殊的管理属性 每个人都有自己独立的个性特征及一定的主 观能动性、创造性, 同样是接受一堂课, 不 同背景、经历、智商、心向会导致截然不同 的教育服务效果. 幼儿教育的过程主要是教师引导幼儿学习向 幼儿传授人类文化的教学活动, 对这一活动 产生影响作用的因素很多, 如老师自身的教 学水平、教材难易程度教学内容的选择、幼 儿的参与学习的程度等、理解掌握知识的过 程也会受到许多复杂因素的影响。 12
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ISO9000质量保证体系是一套弹性极大,而 制约性极强的系统。这套质量保证体系旨 在建立一套互相衔接、接口顺畅平滑的运 行体系, 而且是一个持续循环封闭的运行系 统,我们可以将其归纳为下列五步曲:
写你 做你 记录 查验 更改 想做的——所写的——你所做的——你所做的——不符合的
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ＩＳＯ标准体系中，就是围绕这个运行系 统建设的情况来评价一个组织的质量的。 ＩＳＯ的认证过程促进一种全面进入、全 员参与、全程控制的,具有群众性和高透明 度的民主管理的形成。 将这一体系引入到对教育机构质量的评价 中，主要是要对学校质量体系的建立和运 行进行评价。
第六章 幼儿园教育质量评价
内容概览 第一节 国外的学前教育质量评价 第二节 国内有关幼儿园质量评价的实践探索 第三节 家长和儿童视角中的幼儿园办园质量
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第一节 国外的学前教育质量评价 一、学前教育质量评价兴趣的背景 1、全面质量管理思想的影响 全面质量管理是通过对企业生产活动的全过 程，全方位和全员参加的质量管理活动。
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过程质量指涉的是幼儿在幼儿园内的互动经验，其 互动对象可以是“人”，（如：教师、职员、同 伴），可以是“事” （如：课程活动安排），也可 以是“物”（如：教室内的教具、设施）。因此， 在幼儿园中，幼儿互动经验、以及幼儿互动对象之 特质便成为相关文献建议之历程指标，学者以“历 程质量指针”与“幼儿发展结果”之间的关系，作 为这类指标提出之立论基础。具体而言包括师生关 系、教师个人特质、学习活动安排、安全卫生的环 境、教材设备等。
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解释过程质量的模型
宏观条件 背景：机构的组织与社会的背景条件 机构层面：结构质量（人员、社会、空间－材料） 班级层面：结构质量、取向质量 幼儿园班级：过程质量
“结构的质量”指不以情景为转移的、幼儿园班级 及整个幼儿园稳定的框架条件，它影响着过程质 量，过程质量作为教育质量的动态方面是在这种 框架条件中实现的。它包含的方面有：班级的规 模、师生比、人员所受培训的层次及工作经验、 提供给孩子使用的空间以及设施材料。与过程质 量相比，总的来说它是由行政部门规定的。 具体包括师生比、班级团体大小、教师的学历与 专业训练程度、幼教机构所在地之法规的严苛程 度等方面。
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从ＩＳＯ质量管理体系中的评价谈起
组织的质量 确保产品的质量
日常各项工作围绕总目标环环相扣地组织起来
服务或产品的高质量 评价标准针对的是工作过程的安排，而不是直 接列出产品应有的特征并检验产品的质量。
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从ＩＳＯ质量管理体系中的评价谈起
ISO是“国际标准化组织”（International Standardization Organization）英文首个字母的缩 写，ISO9000是国际标准化组织颁布的一组质量管 理和质量保证标准的总称。 ISO9000族标准涉及到40个行业，教育是其中的第 37个。许多国家已经把教育定位为“服务”，把教 育看成是介于公共物品和私人物品之间的“准公共 物品”。
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ＩＳＯ质量标准 输入 场房、原料、工人 房子、设施、人员 过程 生产 输出
产品 （冰箱） 组织过程 服务 （快递）
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ＩＳＯ标准依据的八项质量管理原则
八项质量管理原则是对质量管理领域应用的概括 和质量实践经验的总结： 以顾客为关注焦点 领导作用 全员参与 过程方法 管理的系统方法 持续改进 基于事实的决策方法 与供方互利的关系
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在这些因素中，不同国家对不同指标的倚重 不同，例如美国一直将师生比例作为评价一 个机构教育质量高低的标准，师生比越低， 质量越高；但是法国和日本的师生比相对比 较高，大约是25%。 在美国，儿童之间发生冲突时，教师应该及 早介入，化解冲突，保护儿童权益；但是在 日本教师则鼓励幼儿之间自己解决冲突。
三、国外学前教育质量 评价中的相关制度
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对国外几个外部评价标准体系框架的分析
1、美幼儿教育协会（ＮＡＥＹＣ）关于高质量幼儿 、美幼儿教育协会（ＮＡＥＹＣ）关于高质量幼儿 （ＮＡＥＹＣ） 教育机构的评价标准 2、儿童日托机构教育质量国家标准集（NQKK） 、儿童日托机构教育质量国家标准集（ ） 3、幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表）修订 、幼儿园评价量表（早期教育环境评分量表） 版（ＥＣＥＲＳ－Ｒ或ＫＥＳ－Ｒ） （ＥＣＥＲＳ－Ｒ或
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2、德国儿童日托机构 、 教育质量国家标准集 ＮＱＫＫ
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3、幼儿园环境量表
ECERS-R 由七个分量表（subscale）所构成，分 别代表了空间与摆设(space and furnishings)、个人 例行照护（personal care routines）、语言-理解（ language-reasoning）、活动(activities)、互动（ interaction）、项目结构(program structure)、父母 与教师（parents and staff）等七个构面，每个分量 表各有4∼10 个不等的项目（item），共43 个项目 ，176项指标。
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特点
围绕工作目标开发一系列对各项工作及其衔接进 行评价的表单；（全面性） 评价成为展开各项日常工作的持续不断过程的一 个组成部分；（全程性） 全员参与这些评价表单的开发设计，并对新成员 进行培训；（全员性）以自评为起点，促进自我 改进 它可以保证教育机构环环相扣地满足“顾客”的 需要，但并不自然地保证教育服务本身的高质量， 还需要看教育机构自己设计的教育服务标准本身 的性质。
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1、Vandell & Wolfe 的模型
实线表示历程质量直接影响了儿童发展结果；结构质 量一方面直接影响儿童发展结果，一方面则透过历程 质量间接影响儿童发展结果（以虚线表示）。
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2、Pascal 等人（1998） Pascal 等人（1998）所提出之幼教场域质量 概念架构，包括三个面向：背景（context）、 历程（process）与结果（outcome）：背景 指的是发生幼教活动的环境，如课程、教学 策略、人员配置与物理环境；历程指师生互 动；结果指儿童发展、成人发展与机构的成人（即教 师）的教育观点、价值和信念。主要涉及：对教 育质量和幼儿园任务的观念，有关儿童发展及怎 样来支持他们发展的观点，教育的目标和规范。 与结构质量一样，它也是比较稳定的、持久的， 影响着过程质量；但与结构质量不同的是，它不 是由行政人员能调节的，而是这些成人在长期社 会化的过程中获得的。而这些观念又反映在教师 的行为中。
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1、美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构的评价认证 、美国 关于高质量幼儿教育机构的评价认证
（1）自我评价的阶段 家长调查问卷 SWOT评价 SWOT分别代表：strengths（优势）、weaknesses（劣势）、 opportunities(机会)、threats（威胁）。 S：（优势）——是指能使幼儿园获得领先地位，具有强大竞争力并有 利于实现发展目标的那些积极性内部因素或特征。例如，悠久的历史， 优良的传统，充足资金，良好形象和声誉等。 W：（劣势）—是指阻碍幼儿园学校发展目标实现的那些不利的、消极 的内部因素。例如，幼儿园师资力量薄弱，缺乏核心的价值观念和明确 的发展愿景，设备陈旧落后，制度不完善等 O：（机会）—是那些有利于幼儿园实现或超越自身发展目标的外部积 极因素。例如，周边社区环境的改善，出现了新的生源，国家政策的扶 持等。 36 T：（威胁）—是对幼儿园发展产生不利影响，导致幼儿园无法实现目 标的那些不可控的、消极的外部因素。例如，城市规划引起居民搬迁导 致生源减少，附近新兴的同类学校等。
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第一节 国外的学前教育质量评价 一、学前教育质量评价兴趣的背景 2、教育质量需要监控 3、教育改革的需要
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第一节 国外的学前教育质量评价 一、学前教育质量评价兴趣的背景 4、教育质量之解释 （1）艾斯丁认为学校的质量是一个复杂的概 念，至少有四种不同的含义，学校的声望等 级、可得到的资源、学生成果和学生天赋的 发展或增值。
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第一节 国外的学前教育质量评价 学前教育质量在国外一些地区和我国台湾地 区也有的学者翻译为教育品质 Educational quality in ECE schools
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二、国外关于学前教育质量的概念模型 Vandell & Wolfe（2002）提出一质量概念模 型说明过程质量与结构质量的关联：当家庭 特性（收入、父母教育程度、家庭环境、母 亲的敏感度）与一些幼教参数（形式、数量） 为控制变项时，我们所关注之儿童发展结果 与过程质量、结构品质有关。
幼儿教育质量具有/ 内隐性的特征, 即作为体 现教育质量的要素的受教育者的身心变化是 内化在其能力、品德、性格等心理因素之中 的, 受教育者身心素质的提高, 主要是一种精 神的或者内在的改变。
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ISO9000族标准与教育活动本身的特点存在 族标准与教育活动本身的特点存在 冲突 标准化的解释违背了人才多样化的要求 ISO9000族标准追求标准化、规范化 族标准追求标准化、 族标准追求标准化 对教育活动来说, 样样活动、每个细节都根据 一定的文本来进行按部就班, 很大程度上会遏 制教育主体的创造性, 导致教育活动僵化板滞
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思考
用产品生产的ISO标准体系来评价学校教育 质量的适宜性？ 能够适宜于评价学校的那些方面？