楞次定律探究式教学
4.3楞次定律(问题探究式)
(2)适用情况：所有电磁感应现象．
2．右手定则
(1)内容：伸开右手，使拇指与 其余四个手指 垂直， 并且都与手掌在同一平面内，让 磁感线 从掌心进 入，并使拇指指向导线 运动的方向 ，这时四指所指 的方向就是 感应电流 的方向． (2)适用情况：导体 切割磁感线 产生感应电流．
3、楞次定律中“阻碍”的含义
楞次定律表述三：“增缩减扩”
例7 一长直铁芯上绕有一固定线圈M，铁芯右端与一木 质圆柱密接，木质圆柱上套有一闭合金属环N，N可在木 质圆柱上无摩擦移动，M连接在如图4所示的电路中，其 中R为滑动变阻器，E1和E2为直流电源，S为单刀双掷开关， 下列情况中，可观测到N向左运动的是 ( )
A.在S断开的情况下，S向a闭合的瞬间 B.在S断开的情况下，S向b闭合的瞬间 C.在S已向a闭合的情况下，将R的滑片向c端
移去时
引力
阻碍相互远离
楞次定律表述二： “来拒去留”，总阻碍相对运动。
5
如图所示，当条形磁铁突然向闭合铜环运动时，铜 环里产生的感应电流的方向怎样？铜环运动情况怎样？
NS
原磁场方向 穿过回路磁通量的变化 感应电流磁场方向 感应电流方向
向左 增加 向右 顺时针
铜环向右运动
思考与讨论
如图A、B都是很轻的铝环，环A是闭合的，环B是断开的， 用磁铁的任一极去接近A环，会产生什么现象？把磁铁从A环 移开，会产生什么现象？磁极移近或远离B环，又会发生什么 现象？
5、在竖直向下的匀强磁场中，放在水平光滑的导轨上的
两平行导线aa′,bb′,其中aa受外力作用而向左运动，试分析
导线bb′向哪边运动？
××
a× × b × ×
××
××
××
v× ×
【初中物理】楞次定律探究式教学初探
【初中物理】楞次定律探究式教学初探中阶段的物理课程要关注科学探究活动,而科学探究活动的具体内容：方式和要求等,应根据不同模块的性质和任务有所不同,在物理课堂上大部分的模块以探究教科书中所涉及的科学规律为主,因此要研究如何进行物理规律的探究性教学设计"一：问题是探究式教学模式的最基本的特点1.问题是教学的开端:问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的"因此,教师在教学开始应首先创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问"2.问题是教学的主线:问题不仅是激发学生求知欲,而且是学生吸收知识：锻炼思维能力的前提"问题应存在于整个教学过程中,应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开"3.问题是教学的归宿:教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题,而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题“这些问题出现的意义,不仅在于它能使教学延伸到课外,而且还在于它能最终把学生引上创造之路”二：探究式教学法的一般程序是:提出问题??科学猜想??设计实验??探索研究??得出结论??指导实践下面我利用《楞次定律》探究式教学的设计进行说明。
对于，《楞次定律》的教学,传统的教学设计和课堂教学是:教师演示实验??学生观察实验??教师引导学生分析得出楞次定律??讲解例题??课堂训练??课后巩固练习效果上看,学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向,但从发展的角度看,学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上,只能算学会,不能算会学“究式教学法,课堂教学设计是这样的:创设一个问题情景??学生讨论：猜想??设计实验??实验探索??(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)??分析实验现象??得出楞次定律??课堂讲练??课堂练习”。
1.设置疑问,发现问题:先让学生重温感应电流产生的条件及右手定则,然后出示二个问题,让学生分析有无感应电流,确定感应电流的方向"问题1：如图金属棒在金属框架上作切割磁感线运动,判定感应电流的方向"学生判定:(右手定则)问题2：在图中,如果金属棒与金属框架固定在一起,磁场增强,有无感应电流产生?你能判断出它的方向吗?学生:(磁通量增加,有感应电流产生,但用右手定则无法判定)提出问题:能否寻找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?2.猜想与假设:鼓励学生大胆猜测:假如你是历史上第一个研究感应电流方向的人,猜猜看/感应电流方向究竟由哪些因素所决定呢?培养学生思维的发散性,指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法,它不是无根据的幻想,是有客观根据的"3.设计实验:用投影仪打出思考题:感应电流方向与磁通量变化(增大或减少)有关,怎样研究?列出所用器材,电路连接方法和具体实验步骤;需观察：记录什么?4.分组实验,探索研究:发实验记录表：学生分组实验：教师巡视指导利用如图装置进行实验,(用导线：灵敏电流计和线圈组成回路),分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈：离开线圈或从线圈中拔出,观察指针的偏转情况“在此环节中,学生以两个人为一个小组,开始按拟定的方案实验,边做边想边记"教师巡视,注意他们设计是否合理,仪器使用是否得当,数据记录是否正确,做个别辅导”。
楞次定律的探究式教学设计与反思
“楞次定律—感应电流的方向”一节的探究式教学设计与反思福建省泉州市泉港一中黄广勇362801*******************传统的教学理念偏向于灌输给学生系统的知识，以学生的被动接受为主，强调学生对知识的理解、掌握。
强调教师的教而忽略了学生的学，限制了学生的发展和能力的提高。
新课程带来了新的教学观念，在物理教学中要主动改变传统的教学模式，积极引导学生主动参与到学习活动过程中来，发挥学生学习的主动性，逐步培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，批判性思维的能力，分析和解释的能力，交流和合作的能力，尤其是创新精神和实践能力，使学习过程更富有个性化，有利于情感体验，养成科学态度，树立正确的价值观。
倡导并实施探究性学习，关健是要重视并做好教学的设计，特别是探究式教学设计。
本文试就“楞次定律—感应电流的方向”一节的教学设计进行探讨与反思。
1 本节内容分析1.1 内容编排及特点面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，本人结合平时的实践，对本节内容采用“自主实验探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→确定探究问题→设计实验→探索实验→汇报研讨→综合探究结果，得出楞次定律→扩展提高→理论联系实际”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
1.2教学目标1.2.1知识与技能掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向；培养自主探究能力以及对实验收集、分析、归纳、总结的能力。
1.2.2过程与方法通过自主探究实践活动，得到实验数据，再通过分析论证，归纳总结得出结论；并掌握科学探究的方法。
1.2.3情感、态度和价值观在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
1.3教学重难点1.3.1重点楞次定律的获得及理解; 应用楞次定律判断感应电流的方向。
楞次定律实验探究式教学设计.doc
如图⑶“楞次定律”实验探究式教学设计教学目标：1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。
2、 理解楞次定律，并能简单运用。
3、 通过实验探究，培养学生的动手能力、观察能力、空间想象能力。
核心问题：闭合回路屮①变化产牛的感应电流的方向如何判别。
仪器准备：⑴ 判别灵敏电流表指针偏转为电流流向间的关系：干电池一节、电键、灵敏电 流表、滑线变阻器、导线若干。
（全班共用）（2）判别感应电流的方向：条形磁恢、灵敏电流表、标明导线绕法的螺线竹、导 线两根。
（每组一套，每组口行设计一张实验报告纸）教学方法：实验探究式教学法。
教学过程设计：（一）设置情景、提出问题：［教师展示情漿］：1、如图（1）所示，当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时，灵敏电流表 （多媒体动画展示）的指针发生了偏转。
2、 如图⑵所示,当磁铁向上或向下运动吋，灵敏电流表的指针发生了偏转。
3、 如图（3）所示，当原线圈A 向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时，灵敏电流表的指针发生了偏转。
如图⑴如图（2）［学生思考讨论］: ------------ ［学生提出问题］:预见学生提出的问题1、灵敏电流表指针为什么会偏转?2、灵敏电流表指针为什么有时左偏有时右偏?3、灵敏电流表指针偏转有规律吗?4、 灵敏电流表指针偏转（感应电流的方向）如何判别？5、 灵敏电流表指针偏转人小（感应电流的大小）与什么因索有关?（二）分析引导，确定本课核心问题：［教师点拔引导］:采用“排除法”、“归纳法”、“合并法”确定本课核心问题。
［学生思考讨论］: ------------［学生分析实验］: 典型情况有四种，如下图［教师示范演示］:教师按上况演示实验, 图甲情引导学［确定核心问题］:（灵敏电流表指针偏转）感应电流的方向如何判别？（三）解决核心问题、形成新知识。
（1）构建解决核心问题的方案：［教师点拔引导］:回想以前学过的方法，有实验探究、理论分析、数学推理等等。
探究式教学在楞次定律实验教学中的应用
探究式教学在楞次定律实验教学中的应用摘要：新课改强调，教育教学的最终目的以学生的全面发展和大胆创新为主，帮助学生实现自主学习。
其中知识学习是基础，智能发展、品德塑造、心理成长是核心。
老师应该结合学生核心发展的现实条件，培养学生的创造力和独立思考能力，让学生在分析问题、解决问题的过程中掌握适合自己的学习策略。
在这样的现实背景下，探究式教学备受关注，并在楞次定律实验教学中实现了广泛的应用及好评。
关键词：探究式教学；楞次定律；实验教学一、引言探究式教学以解决问题为中心，让学生在独立思考和钻研的过程中，培养个人的创造性思维。
老师需要关注学生的主动性，将发现问题、分析问题与创造性的解决问题相结合，分步骤的引导学生，有意识、有目的的培养学生的实践能力和创新精神。
探究式教学法摆脱了传统的教学模式，不再以单向知识灌输为主，实现了学生从被动接受向主动发展的顺利过渡。
学生在自主探究时能够与老师实现思维信息的多边交流，师生关系更加和谐。
二、探究式教学模式的特点在将探究式教学模式应用于楞次定律实验教学之前，老师需要了解这一教学模式的特点。
首先，探究式教学以问题为开端，老师应该引导学生创设问题情境，体现学生学习问题的指向性，学生在疑问的引导下主动参与实验。
其次，探究式教学以问题为主线，学生所创设的问题贯穿于整个教学的始终，老师和学生需要围绕问题开展实验探究活动，通过剖析问题、解答问题来完成实验任务。
最后，探究式教学以问题为归宿，学生需要在初步解决问题的前提上提出新的问题，然后实现自主创新。
老师应该将选择权交给学生，鼓励学生自由发挥。
三、探究式教学在楞次定律实验教学中的应用策略在楞次定律实验教学中，探究式教学的应用大有可为。
老师需要设计完整的实验方案，为探究式教学的践行营造良好的实验环境。
首先，老师需要创设一个问题情境，鼓励学生自由讨论、大胆猜想。
其次，结合学生学习能动性设计实验步骤，以探究实验为主体，将学生自主完成探究性实验取代原有的演示实验，鼓励学生在小组合作中主动分析实验现象。
关于“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”的探究式教学设计关于“楞次定律”的探究式教学设计“楞次定律”的探究式--江苏省射阳中学一、--的思考“楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。
面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。
这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。
二、教学过程的设计1．展示情景，提出问题这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。
如图1，A和B都是很轻的铝环，A环是闭合的，B环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近A环和B环时，环中有无感应电流？为什么？问题2：当条形磁铁的任一端靠近A环和远离A环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离A环时，与A环间是“引力”还是“斥力”？问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近A环时，环中感应电流的方向？2．讨论猜想，设计实验这一环节，让学生分组讨论。
（1）当图1中条形磁铁N极靠近A环时，与A环“排斥”，能根据什么原理判断此时A环中感应电流的方向？（2）当条形磁铁的N极靠近和远离A环时，穿过A环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的`方向与磁通量如何变化有关？（3）如果想采用实验法来研究感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计实验呢？在学生充分讨论之后，教师引导学生选择实验器材，要求能连接成最简单、最合理的实验装置，最终选择如图2所示的装置，教师再进一步引导学生明确实验步骤、观察实验现象、做好实验记录等，确保实验的实效性。
楞次定律教学设计
楞次定律教学设计一、教学目标：1.了解楞次定律的基本内容，掌握其表达方式和应用方法；2.能够准确描述楞次定律的内涵和适用范围；3.能够灵活运用楞次定律解决实际问题。
二、教学重难点：1.楞次定律的基本内容和表达方式；2.如何应用楞次定律解决实际问题。
三、教学方法：1.探究式教学法：通过引导学生观察实验现象、进行实验探究，概括出楞次定律；2.归纳法：通过学生实际操作和讨论，概括出楞次定律的表达方式和应用方法；3.讲解法：辅以多媒体教学手段，对楞次定律进行讲解和解读。
四、教学过程：1.导入新课（预计5分钟）2.实验探究（预计20分钟）依次进行以下两个实验：（1）实验一：将一根导线绕在螺形铁芯上，两端接上电源，用指南针靠近铁芯，观察指南针的变化。
（2）实验二：按照图示方式进行实验，观察闪光灯与电磁铁的关系。
3.教师点拨（预计10分钟）根据实验现象，引导学生进行讨论，概括出楞次定律的内容，并让学生尝试用自己的话解释楞次定律的内涵。
4.讲解楞次定律（预计20分钟）通过多媒体资料，讲解楞次定律的相关知识点，包括：楞次定律的表达方式、应用范围、相关公式等，并在黑板上演示一些实例。
5.实例分析（预计20分钟）将一些应用楞次定律的实例投影展示在黑板上，让学生分析实例并找到解题的关键点。
引导学生运用楞次定律解决实际问题。
6.小结（预计5分钟）教师进行简单总结，重点概括楞次定律的要点，提醒学生在日常生活和学习中要灵活运用楞次定律。
五、教学资源准备：1.实验材料：导线、螺形铁芯、电源、指南针、闪光灯等；2.多媒体教学资料：楞次定律相关的图片、实验视频和实例分析；3.教师讲解稿。
六、教学评价方法：1.实验记录：根据学生对实验操作记录的准确性和完整性进行评价；2.讨论表现：根据学生在讨论环节中的积极参与和思考贡献进行评价；3.实例分析：根据学生对实例分析能力进行评价，包括关键点的挖掘和解题思路的合理性。
七、教学延伸：1.引导学生在日常生活中寻找更多的与楞次定律相关的应用实例，并分析解决思路；2.拓展学生对电流、磁场和电磁现象的理解，深入探究电磁学的相关知识。
楞次定律的探究式教学学案
“楞次定律”的探究式教学学案一、教学目标１、知识与技能（1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。
（2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。
2、过程与方法通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。
3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。
二、教学重点和难点1、重点（1）深入理解楞次定律的内容（2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向2、难点（1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结（2）“阻碍”二字的准确理解三、复习提问产生感应电流的条件是什么？四、实验演示，引出新课如图示将磁铁从线圈中插入、停顿、拔出，引导学生观察各阶段现象，问：（1）线圈中是否有感应电流？为什么？（2）插入和拔出磁铁时感应电流方向一样吗？（3）怎样才能判断感应电流的方向呢？本节我们学习感应电流方向的判断——楞次定律。
五、实验探究1、电流计的指针偏转方向与电流方向的关系电流从电流计的正接线柱流入，指针向正接线柱一侧偏转；电流从电流计的负接线柱流入，指针向负接线柱一侧偏转。
2、感应电流的方向所遵循的规律（1）如图示连接电路，操作实验，并填写表格。
实验前要注意几个“方向”：线圈的方向；电流表的指针偏转方向和电流方向；注意磁极和磁极运动的方向。
（2）分析实验结果，总结规律感应电流的磁场总要阻碍原磁场的磁通量变化——这一规律是德国物理学家楞次通过大量的电磁感应现象实验总结出来的，称为楞次定律。
针对刚才实验，进一步理解“阻碍”二字：a、谁阻碍谁——感应电流的φ阻碍磁铁的φb、阻碍什么——阻碍φ的变化，而不是φ本身c、如何阻碍——增反减同d、阻碍结果——是增的还增，减的还减（3）引申：针对刚才实验，从线圈与磁铁相互作用的角度再来探讨。
教师点拨：当磁铁插入时，磁铁的磁极与线圈的磁极是同名磁极相对还是异名磁极相对？当磁铁拔出时呢？结论：当导体和磁体相互靠近时，二者相斥；当导体和磁体相互远离时，二者相吸。
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× × × ++× × × Eq ×× × × ×× × × ×- ×
N
非静电力是哪个力？
提示：电子随导体一起向右运动， 形成向左的电流。
v
f --
M
第五节、电磁感应规律的两类情况
从洛伦兹力角度推导动生电动势（方法1：看分量）
F电
v v L
v F洛
棒为孤立导体时
达到稳定状态时
F洛 F电
E Bev e L
第四节、法拉第电磁感应定律
6. 推导导体切割磁感线电动势的计算公式
Blvt En t t E Blv
E Blv1 E Blv sin
θ为B与v的夹角，v与L垂直。
第四节、法拉第电磁感应定律
理解切割磁感线电动势E=Blv (lB, vl )
※l是切割磁感线的有效长度 或两端点在(B，v)方向长度。
v是相对速度, v相=v1-v2 。
R
m B L
v2
v1
第四节、法拉第电磁感应定律
7. 旋转切割
1 2 E BL 2
E Bvdl = Bldl =B
0 0
L
L
L 2
2
1 B L L 2 2 BS BL BL 2 E t t t 2 t 2
熟悉用感应电动势(动生和感生)处理简单问题.
第四节、法拉第电磁感应定律
线圈n=100匝, 面积S=0.2m2,电阻r=1,外接电阻R=3. 在垂直线圈方向上有匀强磁场, B-t图象如图所示,t=0时刻磁场方向向里.求 (1)感应电动势的大小. (2)电路中的电流大小和方向. a (3) ab两点电势差Uab. (4)电容器所带的电量. I + (5)电阻R1上消耗的电功率. b
B感与B原同向阻碍减小
B感阻碍 变化
楞次 感应电流的磁场总要阻碍引 定律 起感应电流的磁通量的变化.
第三节、楞次定律
4.对关键词“阻碍”的理解
1.谁在阻碍？ 2.阻碍什么？ 3.如何阻碍？ 4.能否阻止？ 5.是否反向？
例题1.
在条形磁铁分别靠近和远离闭合导体环的过程中, 环中是否有感应电流? 怎样运动?
第四节、法拉第电磁感应定律
1.感应电动势的方向
谁充当电源？如何判断该电源的正负极？
E
r
R
在电源内部，电流从低电势流向高电势，在电源外部，电流从高电势流向低电势。可以根 据楞次定律或右手定则先判定感应电流的方向，再判定感应电动势的方向。
V
A
A
第四节、法拉第电磁感应定律
2.感应电动势的大小（实验定性探究）
·· v · · · R
P
画等效电路图， 区分内外电路 楞次定律(右手定则)判断电动势方向.
b
a
+ I b
Q
第四节、法拉第电磁感应定律
※其他典型例题
直升飞机位于磁场的方向竖直向上,磁感应强度为B处,飞机螺旋桨叶片的长度为l, 转动的频率为f,顺着地磁场方向看,螺旋桨按顺时针方向转动.螺旋桨叶片的近轴端 为a,远轴端为b. 用E表示每个叶片中的感应电动势,则 A. E = fl2B, 且a < b B. E =2 fl2B,且a < b C. E = fl2B,且a > b B D. E =2fl2B,且a > b
B/T 0.1 画等效电路图， 区分内外电路 0 楞次定律判断电动势方向 . 0.5 -0.1
※补充练习1.
r
1.0
t/s
a
b
R2
R1
c
第四节、法拉第电磁感应定律
※补充练习2.
在B=0.5T匀强磁场中,有垂直磁场两导轨MN和PQ,相距L=0.1m,导轨电阻不计, R=0.3, 金属棒ab电阻r=0.2, 以v=4.0m/s向左匀速运动,求 (1)电动势E的大小; (2)电流大小和方向; (3) ab两点的电势差; a M N (4)整个电路消耗的电功率.
4.通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象 和涡流现象在生活和生产中的应用.
第四节、法拉第电磁感应定律
※3.感应电动势的大小（实验定量探究）
产生磁场的线圈
产生感应电动势 的线圈 探测磁场的探头 测量电压的两导 线
功率放大器产 生I从而产生B
传感器测B和E
第四节、法拉第电磁感应定律
4. 分析得出电磁感应定律
En t
推导1Wb/s=1 V.
第四节、法拉第电磁感应定律
5. 理解电磁感应定律
En t
(1)E只与ΔΦ/Δt有关，而与Φ、ΔΦ无关； (2) E是整个回路中产生的感应电动势，不是 电路中某段的E，回路中的E为0时，某段电 路中的E不一定为0. (3) E为平均感应电动势；当Δt→0时，E为瞬 时感应电动势。
d
(2)磁场方向竖直向下.
第三节、楞次定律
其他典型例题2.
a、b两个同心的闭合金属圆环位于同一平面内,为使线圈a有向内收缩的趋势,在线 圈b中通过的电流I为 A.顺时针,并逐渐增大 B.顺时针,并逐渐减小 C.逆时针,并逐渐增大 D.逆时针,并逐渐减小
【AC】
a
结果:改变面积阻碍变化. 原因？ b中电流方向与a中方向相反.
可从上节课的例题引入感生电动势
感生电动势：仅仅由于磁场变化引起的 感应电动势
2 B En n r0 t t
第五节、电磁感应规律的两类情况
在感生电动势中谁提供了非静电力？
磁场变强
※每个电子所受的
涡旋电场力
涡旋电场力大小： e r B E F e 2 r 2 r t 2 er0 B 2r t
从楞次定律到右手定则. 感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁 通量的变化.
第三节、楞次定律
分类讨论.
b
感应电流的方向不同,但导棒的受力方向相同.
a c
d
a × ×
×
d ×
F
a
× × I感 B感 感 c b× × × ↑ =B↑S→S↓→阻碍的变化
·
···· F I ·× ··· B c · b· · ·
第五节、电磁感应规律的两类情况
F电
v u u
v
v合
F//
WF E电
v W F //克服 E机械 v合 W W F F // 克服
L
F洛
θ
u θ
F⊥
(1) F洛的分力F⊥是电源的非静电力，移动电子做功，实现由其 他能量转化为电能，产生电动势； (2) F洛的分力F∥对棒做负功，导体棒克服F∥做功，实现机械能 向其他能量的转化； (3)F洛不做功，只起到中介传递能量的作用，实现：由机械能向 电能转化。
描述：磁通量变化、磁场方向、 感应电流方向三个因素的关系。
阻碍磁 通量变 化方向
第三节、楞次定律 例题2.
U型光滑导轨水平放置,金属杆cd放在导轨上,在该区域内有竖 直方向的匀强磁场,当磁场增强时,判定 ①感应电流的方向; ②cd棒受力方向; ③线框面积的变化趋势. (1)磁场方向竖直向上;
a b c
例题4.
在长直载流导线附近有一个矩形线圈ABCD，线圈与
导线始终在同一个平面内。线圈在导线的一侧左右平
移时，其中产生了逆时针方向的电流。 请判断：线圈在向哪个方向移动？
例题5.
导线AB与CD平行，试判断在闭合与断开开关S时，导
线CD中的感应电流的方向？
例6.问题与练习4改编
水平放置的矩形线圈abcd,在细长水平磁铁的S极附近 竖直下落,由位置Ⅰ经位置Ⅱ到位置Ⅲ.位置Ⅱ与磁铁 同一平面,位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ.则在下落过程中,线 圈中的感应电流的方向为( ) A.abcda B.adcba C.从abcda到adcba D.从adcba到abcda
将条形磁铁从同一位置插入螺线管，第一次快速插入，第二次缓慢插入. 观察电 流计指针偏转的大小. (1)哪一次感应电流大? (2)感应电流大小跟什么因素有关?
变化大小相同，即ΔΦ相同； 变化快慢不同，即ΔΦ/Δt不同； 变化越快，感应电动势越大，电阻一定时，感应电动势越大.
现行课程标准要求
1.收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，体会人类探索 自然规律的科学态度和科学精神。 2.通过实验，理解感应电流的产生条件。举例说明电磁感应 在生活和生产中的应用。 3.通过探究，理解楞次定律。理解法拉第电磁感应定律.
2 0
涡旋电场
第五节、电磁感应规律的两类情况
※在感生电动势中什么能转化为电能？
磁场变强
涡旋电场力
感生电场力做功：
磁场能电能
涡旋电场
第五节、电磁感应规律的两类情况
应用:电子感应加速器
E感
俯视图
侧视图
2016年海淀一模
第五节、电磁感应规律的两类情况
动生电动势
ΔS E = nB = nBLv Δt
第四节、法拉第电磁感应定律
8. 反电动势
a B v
对电动机为什么 U I 不适用？ R
b
E E反 I= R E反 Blv
E I
U
E反 r
第四节、法拉第电磁感应定律
问题与练习4.
熟悉用感应电动势(动生和感生)处理简单问题.
第四节、法拉第电磁感应定律
问题与练习7. 图4.4-8是电磁流量计的示意图。圆管由非磁性材料制成，空间 有匀强磁场。当管中的导电液体流过磁场区域时，测出管壁上 MN两点间的电势差U，就可以知道管中液体的流量q-单位时间 内流过管道横截面的液体的体积。已知管的直径为d，磁感应强 度为B，试推出q与U关系的表达式。假定管中各处液体的流速 相同
【 A】
a 建模识图， 理解旋转切割， 右手定则判断电势高低. b