幼儿园区域活动中教师观察与指导的四项基本功
区域活动中教师的观察与指导
区域活动中教师的观察与指导区域活动中教师的观察与指导通用区域活动中教师的观察与指导通用1一、区域活动中的材料投放1、根据幼儿的年龄进行材料投放不同年龄阶段的幼儿兴趣爱好不同，教师在投放材料时要注意幼儿的年龄，只有投放与幼儿年龄相适应的材料，才能让幼儿感兴趣，调动幼儿的积极性，充满学习的热情。
对于幼儿的年龄，可以根据大班、中班、小班进行划分，对于不同的班投放不同的材料，大班的幼儿年龄大些，动手能力和理解能力要比其他两个班好，在投放材料时，就可以选择较为复杂的材料，对于材料的选择要慎重，比如可以投放一些球类玩具、积木等。
2、根据幼儿的能力进行材料投放不同的幼儿在理解能力、观察能力上都是有差别的。
因此，在投放材料时，要考虑不同层次幼儿的能力，对于投放的材料，要尽量让每个层次的幼儿都能够接受。
教师要想对不同层次的幼儿进行了解，就要认真观察幼儿的动作，试着去揣测幼儿的活动意图和思维方式，只有这样，教师才能有把握区分不同层次的幼儿，合理进行材料的投放，让活动区域和材料的安排更适合幼儿的水平。
二、区域活动中对幼儿的观察1、观察幼儿对材料的反应幼儿对于投放的材料是否感兴趣是教师观察的重点，因为这关系到幼儿能力的培养与学习。
因此，对于新投入的材料，教师都要进行仔细的观察，观察幼儿对其感兴趣的程度以及材料是如何引发幼儿兴趣的。
如果幼儿对于投放的材料不理不睬，教师就要适当地更换材料，如果幼儿对于投放的材料不停地把玩、观察，则证明是适宜的材料。
教师要从材料出发进行观察，了解幼儿的一举一动。
2、观察幼儿的活动教师要想了解幼儿的性格特点、兴趣爱好等，那么，观察是最有效的方法。
对于某个幼儿的观察，教师可以结合全体幼儿进行。
教师可以将某个幼儿置于班级之中，看该幼儿对其他幼儿的反应，观察其和其他幼儿的相处、情绪表达等情况，由此，就可以知道该幼儿的性格特点。
另外，也可以将某一个幼儿置于特定的环境之中，看其有何反应，这样的观察可以帮助教师了解孩子的性格和心理，有利于教师根据孩子的性格制定有利于孩子发展的策略。
幼儿园老师的教学观察与记录技巧
幼儿园老师的教学观察与记录技巧教学观察和记录是幼儿园老师们日常工作中不可或缺的重要环节。
通过观察和记录，老师们可以更好地了解每个孩子的个体差异和学习需求，帮助他们更好地成长和发展。
本文将介绍一些幼儿园老师在教学观察和记录方面的技巧，以帮助他们提供更有效的教育服务。
一、观察技巧1. 注意细节观察：老师们需要用心观察孩子们的行为和活动，包括他们的表情、动作、语言使用，以及与他人的互动等。
通过仔细观察细节，可以发现孩子们的兴趣、需求和问题。
2. 多角度观察：老师们应该从多个角度观察孩子们，包括课堂观察、游戏时间观察、户外活动观察等。
不同的环境和活动能够展现孩子们不同的特点和潜力。
3. 全面观察：观察应该全面而细致，包括孩子的智力、情感、社交和身体方面的表现。
尽可能记录下所有重要的观察结果，以便后续的分析和评估。
二、记录技巧1. 及时记录：观察结果应该在第一时间内进行记录，以免忘记重要的细节。
老师们可以使用笔记本、电子表格或手机应用等方式进行记录。
2. 清晰简洁：记录时要注意语言简练、表达清晰。
可以使用简洁的句子描述观察到的事物和孩子的表现，避免冗长的描述和臆断。
3. 用具体数据和事实：记录时要尽可能使用具体的数据和客观的事实，而不是主观的感受或评价。
这样可以使记录更加客观和有说服力。
三、教学观察与记录的重要性1. 个性化教育：通过观察和记录，老师们可以更好地了解每个孩子的个体差异，制定更具针对性的教学计划，满足不同孩子的学习需求。
2. 问题发现与解决：观察的结果可以帮助老师们及时发现孩子们的学习困难和问题，并采取相应的措施帮助他们克服困难，促进其学习进步。
3. 与家长沟通：观察和记录结果可以作为老师与家长之间沟通的重要依据。
老师们可以通过分享观察结果与家长交流，共同关注孩子的成长。
四、教学观察与记录的难点与应对策略1. 时间管理：老师们需要在繁忙的教学工作中找到观察和记录的时间。
可以合理安排日程表，将观察和记录纳入日常工作的一部分。
区域活动的有效观察四法
区域活动的有效观察四法区域活动是幼儿在幼儿园中自主学习和探索的重要方式，而教师的有效观察则是了解幼儿发展、支持幼儿学习的关键。
在区域活动中，教师可以通过以下四种方法进行有效观察。
一、扫描观察法扫描观察法就如同用广角镜头拍摄全景画面，教师在短时间内快速扫视整个区域活动的场景，大致了解每个区域中幼儿的活动情况。
这种方法可以让教师对幼儿的分布、活动的类型、材料的使用等有一个整体的把握。
在使用扫描观察法时，教师要保持冷静和客观，不被个别幼儿的行为所吸引，而是尽可能全面地观察到所有幼儿。
例如，在一次建构区的活动中，教师快速扫描发现，大部分幼儿都在专注地搭建自己的作品，但有两个幼儿似乎在争抢一块积木，还有几个幼儿则在一旁讨论着如何搭建一个更高的建筑。
通过这样的快速扫视，教师能够初步了解活动的整体氛围和大致情况，为后续的深入观察打下基础。
扫描观察法的优点在于能够迅速获取区域活动的整体信息，让教师对幼儿的活动有一个宏观的认识。
但它的缺点是观察不够深入，无法了解幼儿的具体行为和想法。
因此，扫描观察法通常作为其他观察方法的前奏，帮助教师确定需要重点关注的区域和幼儿。
二、定点观察法定点观察法类似于用特写镜头聚焦某个特定的点，教师选择一个固定的观察点，对在这个点上的幼儿活动进行长时间的、细致的观察。
比如，教师在美工区选定一个位置，观察一名幼儿在绘画过程中的表现。
从他选择的颜色、绘画的动作、表情，到他与旁边小伙伴的交流，都一一记录下来。
通过定点观察，教师可以深入了解这名幼儿的艺术表现力、创造力、社交能力等方面的发展情况。
定点观察法能够让教师捕捉到幼儿丰富而细致的行为细节，有助于对幼儿的发展进行深入分析。
但这种方法的局限性在于观察的范围较小，可能会忽略其他区域幼儿的活动情况。
所以，教师在选择定点观察的对象和位置时，要有一定的针对性和代表性。
三、追踪观察法追踪观察法就像跟随一个移动的目标，教师选定一个或几个幼儿作为观察对象，跟踪他们在不同区域的活动，了解他们在整个区域活动中的行为表现和发展变化。
幼儿园区域活动中教师观察与指导的四项基本功
参与式介入
情境游戏
直接指导
教师身份介入 讲解与示范
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二、把握时机，适时介入指导。
教师必须依靠自己的智慧作出判 断，找出介入幼儿活动的最佳时机， 避免出现皮亚杰常说的“当我们教授 幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿 创造力的发挥。”
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1、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程 中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿 的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师 要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活 动。
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基本功之二：
适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。
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指导又称干预，主要指导思想是要体现 “授之以渔”的理念。
所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的 基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各 种方式，或示范，或合作，或介入，施加教 育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着 预期的教育目标发展。
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2、交叉式干预
教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或 自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角 色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右 幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间 的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
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一、实施干预的方式
1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预
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1、平行式干预
平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导 幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
幼儿园区域游戏的观察与指导策略
幼儿园区域游戏的观察与指导策略1000字幼儿园是儿童最早接触社会和学习认知的重要场所，而区域游戏是幼儿园中最重要的一种游戏活动形式。
通过游戏，幼儿可以增强自信心，提升自我感觉，培养社交技能等多方面的能力。
教师在幼儿园中需要关注幼儿区域游戏的观察与指导策略，帮助幼儿更好地参与游戏活动，从而提高幼儿各方面的发展。
一、观察策略（一）从整体上看区域游戏观察幼儿园区域游戏时，教师首先应对游戏场所进行全面观察，包括游戏区域的规模、空间布局以及游戏器具的种类和数量等。
了解游戏场所的特点和条件，有助于后续教学工作的展开。
（二）观察幼儿的活动行为观察幼儿的各项活动行为，例如：幼儿的身体动作、声音、情绪反应等，这些都是对幼儿行为的观察对象。
对于表现积极的幼儿，教师可以及时给予肯定和鼓励，对于表现消极的幼儿，则需要及时引导和激励；对于未能积极融入游戏活动的幼儿，应积极与幼儿亲近，亲切诱导，提高幼儿参与游戏活动的主动性和积极性。
（三）观察游戏中的互动和合作关系区域游戏一般都是多人参与，所以幼儿间的互动和合作关系也显得尤为重要。
在观察中，需要特别留意幼儿间的交流、游戏规则的协商、游戏过程中的互帮互助等方面的表现。
教师需要及时发现并引导幼儿进行合理的游戏互动和合作，提高幼儿的社交能力。
二、指导策略（一）提供适宜的游戏环境和游戏材料教师应选择适宜幼儿身心特点、符合幼儿年龄和发展阶段的游戏材料和游戏环境，通过创设丰富的游戏环境和温馨的氛围，吸引和鼓励幼儿积极参与区域游戏，发挥游戏的教育作用。
（二）引导幼儿发挥自主性和创造性在游戏过程中，教师应引导幼儿发挥自主性和创造性，鼓励幼儿发挥想象力，探索游戏的玩法和规则，积极表达自己的想法和见解，在与同伴互动、协同中全面的发展身体、智力和语言能力。
（三）培养幼儿的合作意识在幼儿园中，合作意识是幼儿在成长中所需要的重要能力之一。
教师应引导幼儿围绕游戏目标进行积极的合作和交流，在游戏中建立良好的人际关系，培养幼儿的合作精神和团队意识。
幼儿园区域活动的观察与指导
幼儿园区域活动的观察与指导幼儿园是孩子们初次接触社会环境的重要场所，区域活动是幼儿园教育的重要一环。
通过观察和指导幼儿园区域活动，可以促进幼儿的综合发展。
本文将从观察的重要性、观察内容和指导方法等方面展开论述。
一、观察的重要性观察幼儿园区域活动对于教师来说是至关重要的。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、需求以及发展水平，从而更好地指导他们的学习和成长。
观察还可以帮助教师发现幼儿在区域活动中的优势和不足，为幼儿提供个性化的学习支持。
二、观察内容观察内容应包括幼儿在区域活动中的行为表现、思维方式、情感体验等。
具体来说，可以观察以下几个方面：1. 幼儿的兴趣和参与程度：观察幼儿对不同区域活动的兴趣程度，以及他们是否积极主动地参与其中。
2. 幼儿的合作与沟通能力：观察幼儿在合作游戏中的表现，他们是否能够与他人良好地沟通和协作。
3. 幼儿的创造力和想象力：观察幼儿在绘画、手工制作等创意活动中的表现，看是否能够展现出独特的创造力和想象力。
4. 幼儿的问题解决能力：观察幼儿在遇到问题时的表现，包括分析问题的能力、寻找解决方法的能力以及解决问题的决心和毅力。
5. 幼儿的情感体验：观察幼儿在区域活动中的情感表达，包括喜怒哀乐以及与他人的互动情况。
三、指导方法了解幼儿的观察情况后，教师需要有针对性地进行指导，帮助幼儿更好地参与区域活动并促进其发展。
以下是几种常用的指导方法：1. 提供丰富多样的材料与工具：幼儿在区域活动中可以得到的学习资源是丰富多样的，教师应提供不同类型的材料和工具，激发幼儿的兴趣和创造力。
2. 引导幼儿参与合作游戏：合作游戏可以培养幼儿的团队合作精神和沟通能力，教师可以引导幼儿组织小组活动或角色扮演，帮助他们学会与他人合作。
3. 提供情感支持和鼓励：教师在观察幼儿情感体验时，要提供积极的情感支持和鼓励，帮助幼儿树立积极的情感态度。
4. 提供问题解决的指导：当幼儿遇到问题时，教师可以引导他们采取具体的解决方法，启发幼儿思考问题的多种角度。
如何观察幼儿区域活动的情况、指导区域活动的行为,并且进行有效分析
如何观察幼儿区域活动的情况、指导区域活动的行为,并且进行有效分析幼儿园是孩子们进行各种区域活动的场所，通过观察和指导，我们可以更好地了解幼儿区域活动的情况，并进行有效的分析。
本文将从如何观察幼儿区域活动、指导区域活动的行为以及有效分析这三个方面进行探讨。
一、观察幼儿区域活动的情况观察是获取信息的重要手段，通过观察幼儿区域活动的情况，我们可以深入了解孩子们的兴趣、发展水平和特点。
以下是一些观察的重点内容：1. 观察幼儿的参与度：观察幼儿在不同区域活动中的参与程度，包括主动参与、被动参与或不参与的情况。
这可以帮助我们了解孩子的喜好和个性特点。
2. 观察幼儿的互动行为：观察孩子们在区域活动中的社交互动情况，包括合作、分享、沟通等。
这有助于我们了解孩子们的社交能力和情感发展。
3. 观察幼儿的动作技能：观察孩子们在区域活动中的动作技能，包括粗大动作和细小动作的表现。
这可以帮助我们评估孩子的运动发展水平。
4. 观察幼儿的思维表现：观察孩子们在区域活动中的思维表现，包括问题解决能力、创造力和逻辑思维等。
这有助于我们了解孩子们的认知水平和思维方式。
二、指导区域活动的行为指导是引导和激发孩子们参与区域活动的重要手段，通过指导，我们可以促进孩子们的发展和学习。
以下是一些指导区域活动的行为的方法：1. 创建丰富的环境：为孩子们提供多样化的区域活动环境，包括自然环境、绘画区、图书角等，以满足不同兴趣和需求的孩子。
2. 给予充分的自主空间：在区域活动中，给予孩子们一定的自主权和决策权，鼓励他们主动选择区域活动，并尊重他们的选择。
3. 提供适当的材料和工具：根据孩子们的发展水平和兴趣爱好，提供适合的材料和工具，促进他们的探索和学习。
4. 鼓励合作与分享：在区域活动中，鼓励孩子们与他人合作、分享和交流，培养他们的社交能力和友善行为。
三、进行有效分析通过观察和指导，我们可以收集大量的信息和数据，但如何进行有效的分析是关键。
以下是一些有效分析的方法：1. 统计和记录数据：将观察到的数据进行统计和记录，建立数据档案，以便进行比较和分析。
幼儿园区角活动的观察与指导
幼儿园区角活动的观察与指导摘要：区教活动是指幼儿自主的活动，幼儿在没有压力的环境中玩玩做做，主动、愉快的活动。
由于幼儿年龄的特点，认知度有限，有时候无法解决遇到的问题，笔者根据自己多年的教育工作经验，认为教师可以从以下几方面进行活动有效的指导。
关键词：幼儿园区教活动观察与指导一、教师要尊重幼儿的意愿，支持幼儿主动地探索学习不是教师为幼儿选择学习的内容，要让幼儿自己来选择，学习不是教师传递知识的过程，幼儿不是被动地接受知识，而是主动地学习和探索。
区教活动中教师的指导要跟集体活动中的指导有所区别。
教师要从活动的主导地位变成引领者。
教师要观察幼儿探索学习的过程，这样才能充分了解每个幼儿的发展水平，也有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
二、教师要科学投放材料，激发幼儿的动手欲望材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在操作材料的过程中获得知识，因此，材料就是幼儿发展的主要载体。
教师要科学投放材料，保证区教活动的正常进行。
例如：可以在数学区域投放圆形数字卡片，小班可以练习对数字的认识和数数，中班幼儿可以排列下数字的顺序，大班可以练习对数字的分解和组合。
在科学活动区域，中班可以放置一些常见的白糖、食盐、水等，可以让幼儿观察颜色和品尝味道。
大班可以放置一些吸铁石、铁钉、铜片等让幼儿观察吸铁石的特点，可以吸附铁片、铁钉，再观察吸铁石对其他的铝片没有吸附的作用，可以得出一个规律，吸铁石的特点。
在大班的美术区域可以投放一些一次性纸杯、双面胶、小剪刀等，让幼儿自己动手制作自己玩具。
通过对区角活动的投放和操作区的活动，幼儿不仅可以给同伴之间互相交流和合作，还充分发挥了幼儿的想象力和动手操作能力。
三、观察幼儿的游戏，适时参与幼儿游戏的指导教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。
在区角游戏中，幼儿是充满活力的，不断活动的，教师要有一定的观察能力和灵活应变能力，要随时掌握指导时机。
例如：幼儿都比较喜欢用积木搭建房子，有时候在搭建的过程中，其他小朋友有时候会碰到积木，会导致积木滑落。
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2、观察记录中的“询问”
3、观察记录中的“反思”
4、观察记录后的“调整”
对区角活动的观察和指导要注
意用“心”和用“行”。用心观察，
用行指导，在孩子在参加活动的过 程中应放开手脚，当个有心人，善 于发现孩子的“闪光点”，让孩子 真正成为整个活动过程中的主角。
2、交叉式干预
教师就以活动合作者的身份或被幼儿邀请，或 自主扮演角色进入活动情境，通过教师与幼儿、角
色与角色之间的互动，起到指导幼儿的目的。
交叉式干预要避免教师直截了当发号指令左右
幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间
的关系隐蔽而又自然地导引游戏的发展。
3、垂直式干预
当教师观察到幼儿在区域活动中出现严重 的违反规则，或出现争执现象，或出现攻击 性等危险行为时，教师则以教师的身份直接 进入区域游戏，对幼儿的行为进行直接干预 与领导
1、平行式干预 2、交叉式干预 3、垂直式干预
1、平行式干预
平行式干预是指教师在空间距离上接近幼儿， 并与幼儿用相同的材料从事相同的活动，意在引导
幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用。
平行式干预最大的特点就在于在这个过程中教
师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用自身的
行为进行榜样示范，对幼儿的活动进行暗示引导， 避免了教师的指导可能成为幼儿活动干扰的倾向。
区 域 活 动 中 教 师 观察与指导的四项基本功
“区域游戏与主题游戏的融合”是各园正 在进行的新的课程模式。它不仅为孩子们提供 了更多的自主活动的机会，其潜在的教育价值 也在实践中不断被挖掘出来。如何指导幼儿的 区角活动，更好地促进幼儿的发展则一直是我 们教师不断努力追求的所在。 。
通过上学期的实践探索及理论的学习与研 究，我们已经积累一定的经验，也树立了基本 的区域指导理念，即：教师创设环境——观察 指导——调整环境——再观察指导——再调整 环境的良性循环当中发展。这其中需要教师做 足三方面的工作：活动前的材料投放与区角介 绍；活动中的观察与指导；活动后的评价与反 思。
1、文字记录 2、表格记录 3、照片或DV记录
建构区观察表
时间 观察教师 入区幼 儿
投放材料
幼儿与材料的互动
幼儿合作与交往
辅助材料使用情况
教师的思考
基本功之四：
反 思 调 整， 厚 积 薄 发。
如：建构区记录中孩子们构建房子时缺少搭 建大房顶长长的积木，孩子们搭建成功围墙后空 下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师因 为孩子们并没有因此为停止游戏或减少兴趣，老 师没有介入。
1、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程
中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿
的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。教师
要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活
动。
2、积极等待仍没有结果时。
Байду номын сангаас当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于
介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分
的操作、探索尽可能自己解决问题。但长时间探索 没有结果， 幼儿的探索兴趣会逐渐消失，此时，教 师的干预才是积极有效的。
基本功之二：
适 时 指 导， 激发幼儿创造力 。
指导又称干预，主要指导思想是要体现 “授之以渔”的理念。 所谓干预指教师在周密细致观察幼儿的 基础上，以自身为影响媒介，巧妙地采取各
种方式，或示范，或合作，或介入，施加教
育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着
预期的教育目标发展。
一、实施干预的方式
指导形式 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 间接指导 间接指导 直接指导
介入形式 不介入幼儿活动 参与式介入 教师身份介入
指导方式 榜样示范 情境游戏 讲解与示范
二、把握时机，适时介入指导。
教师必须依靠自己的智慧作出判 断，找出介入幼儿活动的最佳时机， 避免出现皮亚杰常说的“当我们教授 幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿 创造力的发挥。”
指导形式 平行式干预 交叉式干预 垂直式干预 间接指导 间接指导 直接指导
介入形式 不介入幼儿活动 参与式介入 教师身份介入
指导方式 榜样示范 情境游戏 讲解与示范
3、当幼儿把“球”抛向教师 时。 孩子们在活动中遇到困难一般会有两中表现，
一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球” 抛给身边的同伴或老师。因此， 幼儿把“球”抛向
区角活动观察指导的四项基本功
▲ 敏锐的观察 ▲ 适时的指导
▲ 有效的记录
▲ 反思与调整
基本功之一：
学会观察是进行游 戏指导的关键
一、观察的现状
1、有一定的观察意识：
充分观察 耐心观察
2、观察的随意性大，缺乏目的性。
二、观察的要点
寻找观察视点，设定观察目标、划 定观察范围，才能有的放矢地进行观察。
自己的时候，教师必须以适当的方式去接，并以适
当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露 痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。显然这种 介入是支持性的，而非干预性的。
基本功之三：
有 效 记 录， 高度把握幼儿。
一、观察记录的基本方法
1、定人观察记录 2、定区观察记录 3、幼儿自我记录法
二、多种形式相结合的观察记录。