先行组织者教学策略[优质ppt]

显然，这一过程即是建构知识意义的过程，也就是著名教育心理学家R.M. 加涅所说的认知结构的“同化”过程---把新知识整合到学习者认知结构的 某一层次组织之中的过程。可见，先行组织者的作用就是在学习者能够有 意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”（原有观念）和“需要知 道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新概念、 新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认 知结构的同化。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程，但却 可以通过对教学策略的具体运用对这一过程产生重要的影响。
两个理论假设
先行组织者教学策略的理论基础：奥苏贝尔的有意义学习理论； 先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上： ①认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高
层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低; ②认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。
第一个理论假设
先行组织者
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用 适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与 当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽 象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系 ，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。
先行组织者分类
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有 “类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合 关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：
上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容 ，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者 ，二者存在类属关系。
由第一个假设可以推论出：不管新概念（或新命题、新知识）是通过类 属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习 得，最后都要被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并类属于 包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。
第二个理论假设
由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合 这三种关系之一而选择出来的先行组织者，可以有效地促进新旧知识之 间的相互作用、相互联系，因为它可以帮助学习者从长期记忆中提取出 与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分析、对比、 综合，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧知识之间的非任意的 实质性联系。
........
............
第一排 一列
• 这样几乎所有的学生都较快地得出平面内点的坐标的两个 特征: (1) 必须是一对实数； (2) 这一对实数必须有序。 这样枯燥的坐标概念就变得生动、有趣,学生们在由衷的 笑声中加深了对坐标概念的认识。
1
含义及分类
2
两个理论假设
3
实施步骤
Байду номын сангаас
4
策略介绍
先行组织者教学策略
组：高志敏、熊雅萍、陈晓嫚 搜集资料：高志敏、熊雅萍
案例
• 在数学教学中的应用案例：
在讲坐标的概念时，为了突出说明点在平面内的位 置，设计"发电影票"的实例。可这说:“如果文艺委员发 票时，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16 排’或‘1 号’弄糊了，能找到自己的座位吗？ 如果有'16排1号'和 '1排16号'让你选,你要哪张?”
• 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于 当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上 位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
• 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高 于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相 关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间 存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。
“逐级归纳”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当 前教学内容，即组织者为下位观念时，对于教学内容的组 织可以采用“逐级归纳”策略。
所谓逐级归纳是指，应先讲授包容性最小、抽象概 括程度最低的知识，然后再根据包容性和抽象程度递增的 次序逐级将教学内容一步步归纳，每归纳一步，包容性和 抽象程度即提高一级。
“整合协调”策略
当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不 低于当前教学内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚 至是共同的属性时，对于教学内容的组织可以采用“整合 协调”策略。
所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教 学内容在哪些方面具有类似的或共同的属性，以及在哪些 方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关 要素进行重新整合协调，以便把当前所学的新概念纳入到 认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围更广、抽象 概括程度更高的概念系统之下的过程。
第二，设计教学内容的组织策略
由于有三类不同的先行组织者，即上位组织者、下位组织者、并列 组织者，所以对教学内容的组织相应地也有三种不同的策略。
“先行组织者”策略介绍
• “渐进分化”策略 当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当
前教学内容，即组织者为上位观念时，奥苏贝尔建议对教 学内容的组织采用“渐进分化”策略。
“先行组织者”策略的实施步骤
先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：
第一，确定先行组织者 第二，设计教学内容的组织策略
第一，确定先行组织者
先行组织者实际上是学习者认知结构中“原有观念”的具体体现— —即通过语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相 关的原有观念。而学习者认知结构中是否存在与当前所学内容具有某种 关系的“原有观念”这一问题，在“学习者特征分析”环节中已经解决， 就是先行组织者。
所谓渐进分化是指，应该首先讲授最一般的，即包 容性最广、抽象概括程度最高的知识，然后再根据包容性 和抽象程度递减的次序逐渐将教学内容一步步分化，使之 越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设可 以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容，则人们习 得知识的顺序将和大脑认知结构中的组织层次、存储方式 完全吻合。