课堂教学中,预设比生成更重要
辩证认识课堂教学中预设与生成的关系
辩证认识课堂教学中预设与生成的关系——实施“高效课堂教学”观摩有感在实施“高效课堂教学”的两节观摩课中，本人随手记下了“预设和生成”几个字，作为两节优质课给我留下的最大困惑，在课后我及时查阅大量资料，进行了学习。
现摘录部分与大家共同分享。
1、传统课堂教学预设的太多精彩的生成离不开之前的精心预设。
凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把学生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一成不变地灌进去。
很少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生存状态。
学生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷、机械与僵化；学生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎沦落、丧失待尽。
2、新课改需要生成性课堂教学“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。
作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“学生为课堂学习的主体”。
于是，当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话、情感碰撞、生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。
在这样的课堂里，我们的学生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
3、正确把握生成与预设的关系课堂教学是预设与生成的辩证统一。
一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种单纯的生成实质是“放羊”，“随意性”是其特点，它放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量；另一方面，缺乏生成的预设，课堂是死气沉沉的，“封闭性”是其特点，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。
课堂教学需要预设,更需要生成
数 学 教 育 研 究
・ ３ １ ・
课堂教学需 要预设 ， 更需要生成
乔 爱 萍 （ 苏 江中 ２ ０ ） 江 省清 学 ２ ０ ３１
英 国课 程 论专 家 斯腾豪 斯 认 为 ：教 育 即引 “ 导 儿 童 进 入 知识 之 中 的过 程 ， 育 成功 的程 度 教 即是 它所 导致 的学 生 不可 预期 的行 为结 果增 加 的程度 ． 斯 腾 豪 斯 的这 段 话 告诉 我们 ， 师 不 ” 教 能 把 预 设 目标 作 为课 堂 教 学 的 唯一 追 求 ， 应 而 该 更 多 地 考 虑 课 堂 中 的 不 确 定 性 与 不 可 预 期 性， 在课 堂 教学 中主动 、 积极 地 对预 定方 案进 行 改造 ， 以适 应具 体学 习 情境 的需 要． 正是 基 于这 样 一 种 观 点 ， 课 程课 堂 教 学 的 一个 显 著 特 征 新 就 是“ 互动 生成 ” 目前 ， 大多 数一 线教 师 的教 ． 绝 学 理念 得 到更 新 ， 学 行 为得 以改 进 ． 而 ， 教 然 我 们 也 注意 到 ， 实 际操 作层 面 ， 有 相 当一部 分 在 仍 教 师 受 根深 蒂 固 的传 统 观 念 的影 响 ， 常 在 教 时 学 中做 出 与 新 课 程 倡 导 的 教 学 行 为 不 合 拍 的 事 情．
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浅谈语文教学中的预设与生成
浅谈语文教学中的预设与生成1. 引言1.1 绪论语文教学中的预设与生成是指教师在教学过程中对学生的学习状态和认知水平进行预先设定，以及通过学生积极的学习活动来生成新的知识、理解和技能的过程。
预设与生成在语文教学中起着至关重要的作用，可以有效地引导学生的学习行为和提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师的教学目标、教学内容、教学方法等都会影响到学生的学习预设。
教师可以通过设定清晰明确的教学目标，激发学生的学习兴趣和动力；通过引导学生思考、讨论和实践，促进学生对知识的深层理解和应用；通过设计相关的学习任务和活动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
生成在语文教学中也扮演着重要的角色。
学生通过积极参与各种学习活动，不断地思考、探究和实践，可以生成新的知识和技能，提高自己的语文素养和表达能力。
教师可以通过鼓励学生自主学习、合作学习和实践探究，引导他们在实践中不断地生成新的认知和能力。
预设与生成相结合，可以更好地促进语文教学的有效进行。
教师应该根据学生的特点和需求，设计恰当的教学方案，引导学生积极参与学习，不断地预设和生成新的知识与能力。
这样才能更好地实现语文教学的目标，培养学生的综合素养和语文能力。
2. 正文2.1 造成预设的原因造成预设的原因主要有以下几个方面：第一，学生自身的学习习惯和思维定势。
在学习语文的过程中，许多学生往往会形成固定的思维模式，导致他们对问题的理解和分析存在局限性，难以拓展思维空间。
第二，教师的教学方式和观念也会影响学生的预设。
有些教师在教学中重视灌输和传授知识，而忽略了引导学生思考和探究的能力，使得学生形成了对问题的固有认知模式。
教材内容的设定也可能导致学生形成预设。
有些教材设计单一，缺乏足够的启发性和拓展性，容易让学生陷入固有的认知框架中无法自拔。
造成预设的原因是多方面的，需要学生、教师和教材共同努力，才能有效地解决这一问题，促进学生更好地进行语文学习。
2.2 预设在语文教学中的影响预设在语文教学中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对知识的理解和掌握。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成预设和生成是小学语文教学中常用的两种教学方法，两者在教学过程中都起到了重要的作用，具有各自的优点和适用范围。
本文将从两个方面进行探讨，分别是预设和生成的概念及其优缺点，以及如何在小学语文课堂中灵活运用预设和生成这两种教学方法。
一、预设和生成的概念及其优缺点1. 预设方法预设是教师在教学过程中，事先对学生的学习目标进行设定，通过讲解、演示、示范等方式，让学生在课堂上预先学习掌握知识和技能，以达到预设的目标。
常见的预设方法有讲解、问答、演示示范、分组讨论等。
预设方法的优点是能够提高学生的学习效率，使他们在学习过程中能够更快地掌握相关知识和技能，缩短学习时间。
此外，预设方法能够帮助学生更好地理解知识，从而增强学生的自信心和学习兴趣。
但预设方法也存在一些缺点。
首先，可能会存在学生对教师预设目标的理解误差，导致学习效果不如预期。
其次，过度的预设容易使学生产生恐惧心理，产生不适当行为，如饮食不均衡等，从而导致学习成绩下降。
2. 生成方法生成是教师在教学过程中，通过引导学生自主学习和探究的方式，让学生自主生成知识和思考方式。
常见的生成方法包括课堂讨论、探究式学习、小组合作、案例研究等。
生成方法的优点是能够激发学生的自主思考和学习动力，增强学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，生成方法能够使学生更加灵活地学习，适应不同的学习环境和场景。
但生成方法也存在缺点。
首先，学生由于缺乏相关的基础知识，难以完成生成式学习任务，从而导致学习效果不如预期。
其次，生成方法容易让学生流于表面的“形式”，缺乏深层次的思考和探究。
预设和生成无法孤立地存在，它们是相互辅助、相互促进的。
在小学语文课堂中，应根据不同的内容、不同的学生情况和学习目标，灵活运用预设和生成方法，以达到教学的最佳效果。
1. 题目的预设与生成在小学语文教学中，题目预设和生成是非常重要的一环。
对于一些比较晦涩难懂或比较抽象的文学作品，教师可以先进行题目预设，引导学生理解文章的大致意思和文学内涵，进而提高学生的学习兴趣和阅读能力。
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系
如何理解课堂中“预设”与“生成”的关系教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了教师为主导，学生为主体教学理念，也体现了学生是学习的主人的教学思想。
下面就谈谈几点想法：一、预设――课堂教学中“框框”“框框”这个词语在词典中的注解为事先划定的范围。
多少年来，传统教学中，正是因为受这知识观的“框框”支配,教师始终执掌课堂教学的大权，是教育者，其职责是传道授业；学生始终是受教育者，其任务是学习。
教师的任务是执行预设的教案，进行预设教案的教学，把教学目标分解成一块一块的，零零星星的，详尽而缜密，环环相扣的发问，小心翼翼地求证，一相情愿地为学生预设着一条尽快接受知识的“绿色通道”。
如果有领导来听课、检查，这时就想方设法让学生顺着自己设下局往里面钻，学生回答的问题远离自己预设的答案，学生钻不进自己的圈子，这时教师就干脆让好的学生回答，基础差一些的学生，只能做“陪客”，直到学生顺顺当当当上了自己的“俘虏”，才肯罢休，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止他们在课堂上的思想和生命活力，他们如同“被剪掉翅膀的鸽子”再也难以展翅高飞，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械刻板，致使课堂教学沉闷、封闭、僵化。
然而，有时课堂上也比较活跃，学生小手如林。
特别是领导来校听课，更是如此，规定人人必须要举手，当然教师心中有数，该请谁回答问题，都是事先准备好的，当然这种框框，课堂一定活跃。
二、生成――课堂教学的“未来”新课标强调了教师是课堂教学引导者和组织者，这是对传统课堂教学的进行改革，改变教师教育者地位，端正师生之间的关系，激活了生成的课堂。
当今举国上下都在轰轰烈烈地开展课堂教学的改革，教育专家学者进行课堂教学改革研究、实验，其最终的目的，就是激活课堂的“生成”，提高课堂教学质量，提高学生的自主学习的能力。
所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成
浅谈小学语文课堂教学中预设与生成语文课堂教学是小学教育中非常重要的一环，它直接关系到学生语言能力的培养和提升。
在语文课堂教学中，预设与生成是教师需要考虑和运用的两个重要概念。
预设是指教师在教学前对内容、方法等进行的思考和规划；生成则是指在教学过程中，根据学生的实际情况进行的临时调整和应对。
本文将从预设和生成这两个方面进行探讨，以期能够更好地指导小学语文教学实践。
一、预设1. 教学目标的预设语文教学的首要任务是提高学生的语言能力，因此在教学之前，教师需要明确教学目标。
包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
教学一篇课文，知识目标是学生能够理解课文内容，能够掌握词语和句子；能力目标是学生能够进行朗读、默写、理解等操作；情感态度目标是学生能够对课文内容产生共鸣，激发学习兴趣。
在明确了教学目标之后，教师需要对教学内容进行精心的筛选和设计。
选择合适的文本材料，让学生通过阅读或听力来提高语言理解能力和表达能力。
还需要设计合适的教学活动和任务，让学生在实践中得到提升。
教学方法是实现教学目标的关键。
在预设阶段，教师需要根据学生的特点和实际情况来选择合适的教学方法。
在教学阅读技能时，可以采用课文朗读、小组合作、角色扮演等多种方法，以激发学生的学习热情和提高学习效果。
教学环境对于学生的学习效果有重要的影响。
在预设阶段，教师需要考虑到教室的布置、教学工具和教学资源的准备等方面，为学生的学习营造一个良好的环境。
二、生成1. 对学生的情况进行分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况进行分析。
要了解学生的语言水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况，以便在教学中更好地调整自己的教学策略。
2. 临时调整教学方法面对学生的不同反应和学习情况，教师需要及时调整自己的教学方法。
在教学中发现学生理解能力较差，可以通过增加示范、引导等方法来帮助学生理解课文内容；或者发现学生学习兴趣不高，可以通过添加趣味性的教学活动来激发学生的学习兴趣。
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系
如何处理数学课堂教学中预设与生成的关系“生成”是新课程倡导的一个重要的教学概念和理念，它是相对于“预设”而言的。
“生成”是课堂生命的“活水”，有效地利用能成就课堂的精彩。
但课堂教学是千变万化的，既有预设内的生成，也会遇到一些意外的偶发事件。
正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”那么，作为课堂组织者和引导者的教师，应如何处理好预设与生成的关系呢？一、精心预设，成就自然真实的生成预设是生成的前提，精心预设教学的各个环节，教师要做到“心中有学生”。
在充分预设教学方案中，需要预留出课堂的弹性教学区间，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学的动态生成创设条件。
要预设学习内容和学习活动的呈现方式，而并非教师课堂上提出的每一个问话；预设活动中学生可能出现的问题的结果的可能性，而并非学生对应教师问话的每一个答案。
要预设会用到哪些学习策略，学生对学习内容会有怎样的体验和感悟，在读懂教材的基础上，读懂学生和课堂，在备知识的基础上，备学生的生活和知识经验，这些都是为充分的预设做准备。
正如杜威所说：每一位教师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平质量愈高。
预设高质量的教案，是教师经验的积累，更蕴含着教师的教育教学智慧。
二、弹性的预设，实现智慧的生成生成是预设的发展，预设与生成互为补充，但它们之间却没有一个绝对的比例关系。
我们不能说预设80%、生成20%就是好课，预设60%、生成40%就不是好课，不能绝对化。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，预设要预留出弹性的区间，为生成提供空间。
若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。
教学使之成为艺术，需要智慧的生成增添色彩。
教学的生命力与真正价值在于预设为前提下的生成性教学。
教学有全面的预设会使课堂充实，而弹性的预设会使课堂闪现智慧的光芒。
教学中我们发现课堂上能不能生成、生成什么样有时不是以教师的意志为转移的，不同的教学班会出现不同的生成结果。
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课堂教学中，预设比生成更重要
广元市利州区嘉陵小学朱广萍
众所周知，预设和生成是构成教学过程的两个方面，但这两者在教学中的作用却并不是花开两朵，各表一枝，而是有所侧重。
课堂教学中，预设比生成更能促进学生的发展，预设比生成更重要。
所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
凡事预则立，不预则废。
课堂教学离不开预设正如建筑施工离不开设计，它是课堂教学的基本要求，是教师根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。
即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。
一、预设学情是保障课堂教学有效性的关键
课堂教学是以学生为主体的学习活动过程，一切教学都应该从学生出发，学生才是课堂真正的主人，适合学生的教学才是有效的教学。
因此，教师课前应充分预设学生学情，主要包括以下几点：1、预设学生的学习情绪，了解学生上课前的心理状况，沟通师生情感。
2、预审学生预习后的学习起点，预设学生预习过程和预习结果，尽可能全面周到，考虑到不同学生的个性、层次、问题。
3、预设文本与学生校内外生活的联系。
4、预设学生对老师引导的反应。
5、预设可能出现的“意外”。
同时，我们要预设应对的方法：1、预设引导学生进入最佳学习状态的路径——精心设计课前谈话。
2、预设学生质疑的处理方法。
3、预设学生理解不当的引导策略。
4、预设学生理解不全面的引导策略。
5、预设学生探究时学习水平差异的引导，让每个学生都有事可做，尽可能让所有学生都感兴趣。
6、预设课堂中有可能出现的意外的引
导。
二、教学目标决定了教学预设的必要性
教学是一项有目标有计划的活动。
什么阶段对学生完成什么样的培养任务、确定什么样的发展目标，在各类教育纲领性文件和课程标准里都有系统的表述。
虽然达到教学目标的过程是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的，教师在课前必须对教学目标有一个清晰、理性的思考和安排。
无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。
否则，课堂教学就会杂乱无序，重点不能突出，难点不能突破，达不到预期的教学目标，课堂教学效率就会降低，甚至严重影响教学质量。
在语文教学中，我们通常根据《课程标准》的年级段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点。
《山中访友》是人教版小学语文六年级上册第一组课文的第一篇精读课文，根据新课标对高年级的要求，结合教材特点、学生实际及单元训练重点，拟定以下教学目标及重难点。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。
2．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
3．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学重点：通过入情入境的朗读品味文章清新优美的语言，感受作者对“山中朋友”那份深厚的感情。
教学难点：学习作者写景状物的方法。
三、教学环节不能偏废预设
讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。
为了达到教学目标，教学必须依靠几个步骤完成，课堂教学的环节和步骤必须提前设计。
一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。
叶澜教授曾指出，在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师对教学过程多做假设，学生会怎么说？我又该如何引？不妨多模拟一些情景，多考虑一些可能发生的情况。
这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才有可能收获许多未曾预约的精彩。
四、学生学习方式的选择必须预设
学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。
一些公开课上，老师常常对学生说：“想怎么学就怎么学，想用哪种方法就用哪种方法。
”在学生学习能力不高、自控能力不强的情况下，这种教学态度不仅不能起到把学习主动权还给学生的作用，还有可能对学生放任自流。
因此，教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。
针对具体的学习内容，是选择讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师要为学生量身定做。
五、教学媒体的选用必须预设
教学媒体是教学活动的一种载体，它不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。
新课程倡导课程与教育技术的整合，因此，媒体如何在情景创设、思想方法的
展开和过程体验等方面发挥作用，也应该提前预设，精心准备。
六、预设是根，精彩可以预约
没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。
多一些思考，设置“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间；多一些引导，让学生挖掘精彩；多一些唤醒，让学生发现精彩；多一些体验，让学生触摸精彩……如果老师多一些睿智，多一些细致入微的观察，多一些关爱，我们可以去发现每一个稍纵即逝的生成点，有了这些“多一些”，你就会发现：众里寻他千百度，蓦然回首，“精彩”就在灯火阑珊处。
我们知道，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与学习的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。
所以，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
预设比生成更重要。