幼儿园集体教学的有效开展

幼儿园集体教学的有效开展福建省泉州市永春县教师进修学校 林秀敏【摘　要】　幼儿园集体教学活动特有的价值对推进幼儿发展起着非常重要的作用，如何发挥集体教育的优势，掌握“活动设计”的看家本领？本文从分析教材、制定目标、环节设计三方面进行阐述，分析对集体教学有效开展的看法。

【关键词】 幼儿园；集体教学；有效开展幼儿园是幼儿学习的主要场所，而集体教学活动的特有的价值对推进幼儿发展起着非常重要的作用。

集体教学活动是通过教师有目的地计划、精彩演绎的专门活动，可以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的有效过程。

几年来，在新教师的汇报课、展示课等环节中发现，新教师对于集中教育活动的组织效果不佳，甚至盲目，不会独立解读、分析教材，对活动的目标把握不准确，活动环节的设计更是走过场……华东师范大学的朱家雄教授写过一篇文章——《活动设计是幼儿园教师的看家本领》，如何让教师熟练掌握活动设计的“看家本领”，让集中教学有效开展？谈谈几点看法。

一、分析教材，析透孩子俗话说：“读书百遍，其义自见。

”当教材已经确定的时候，教师就要针对教材内容反复研读，抓住教材里的主要内容、核心思想。

教师只有重复解读教材，才有可能挖掘教材的精髓。

在分析教材的时候，教师可以在通读《纲要》《指南》的基础上，进一步熟悉、了解幼儿园各年龄段孩子的学习特点和发展目标，把握教材的思想内容，确定教材的重难点，除此之外必须考虑以下几个因素：1.教材要为哪个领域所用。

每一个教材都有其主要的精髓，有的内容比较适合语言领域，有的比较适合科学……如果要作为语言领域的教材，可以发展孩子哪些“听、说”的能力？如果是作为科学领域的教材，要让孩子探索什么？认识什么？能给孩子的发展奠定哪些基础？2.孩子的年龄特点和兴趣点。

这个教材能否被学生所喜欢、感兴趣？针对孩子的年龄特点，教师如何把握才能让孩子接受？3.教材可能整合的内容。

当主线领域确定了以后，沿着主方向挖掘教材中可以整合的内容。

当然，在整合教材时要注意整合的“量”与“度”，不可逾越主领域的分量。

如：语言活动《大熊的拥抱节》，主人翁是孩子喜欢并熟悉的动物——大熊，故事以“拥抱节”为引子，讲述小动物们过拥抱节，大家都找到了可以互相拥抱的朋友，唯独大熊没有人愿意和它拥抱，它感到很伤心，后来在大家的帮助下，重新找到了朋友，大熊流下了感激又激动的眼泪。

故事中情节的变化，推测大熊没有朋友的原因、帮助大熊如何找到朋友等等，都需要孩子用连贯的语言进行表述，所以作为大班的教材使用比较恰当。

二、制定目标，活动指南教育活动的目标是为教育活动环节所服务，环节的设计需要围绕活动目标进行，它引导和支配着整个教育活动。

可以说，教育目标是教育活动的起点，也是教育活动的终点。

在制定目标时应该注意：1.三个维度的整合。

在设计目标时，要渗透和涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个维度，并注意三方面的融合与实现。

如：在装饰《美丽的衣服》的活动中，孩子有见过自己认为漂亮的衣服图案，也要有可以装饰衣服的各种方式和技能，所以目标就要注意三个维度的整合。

2.目标的表述角度要一致。

在目标的表述中，要注意表述时角度的一致性。

看是从教师的角度出发，还是从幼儿的角度出发。

如果从教师的角度出发，可以用“幼儿掌握……知识；教会幼儿……技能；培养……；促进……；鼓励……”等进行表述，而发展性目标是从幼儿的角度提出的，可以用“知道……理解……区分……体验……能够……学会……懂得”等进行表述。

3.注重幼儿的年龄特点和领域学科的核心价值。

不同年龄段的孩子在认知、技能和情感等方面都有较大的差异，不同的学科在核心价值上有不同的倾向，不同年龄的孩子在相同的学科领域中的目标要求又有所不同，因此，不同的年龄段，要注意考虑孩子的年龄特点和领域学科的核心价值。

如：在大班诗歌《风在哪里》中，把目标定为：（1）欣赏散文诗，感受诗歌的语言美和优美意境；（2）理解并学习朗诵诗歌，丰富词汇“翩翩起舞”“频频点头”“轻轻晃动”；（3）初步尝试用诗歌结构进行仿编。

而小班的儿歌《谁会爬》中，把目标定为：（1）理解儿歌内容，体验小动物们爬、游、飞等的有趣动作；（2）在倾听活动中感受儿歌有趣的意境；（3）在游戏表演中进一步感受儿歌中动物的动作。

4.注重目标的可操作性。

在平时的教研中发现，老师们在制定目标时使用比较泛化、笼统的语言，目标可操作性差。

如“培养幼儿的良好习惯”“发展幼儿的创造力”等。

这类目标只适合中长期目标，而不适合作为某个具体教育活动的目标。

例如在《美丽的蝴蝶》活动中，新教师把目标定为：（1）欣赏、观察蝴蝶翅膀的形状花纹的对称美；（2）在活动中体验成功的快乐。

显然，目标的第二条制定得比较泛化，如果把第二条的目标改为“在活动中体验打扮蝴蝶的乐趣”，这一小小的改动马上使目标明朗化，也具有可操作性。

5.注重目标的挑战性。

在制定目标时注意把握新旧经验的交集点，了解幼儿原有的经验，制定幼儿“跳一跳”可以达到的目标，让目标在纵向上对幼儿原有经验进行概括和提升，从横向上对幼儿原有经验进行拓展。

如，在《按物品的用途分类》的活动中，把目标制定为：（1）乐意在生活中了解各种物品的用途并进行分类；（2）体验观察分类的乐趣。

把第一条目标调整为“交流讨论生活中见到的物品，初步了解这些物品与人们生活的关系”。

也就是说，把原先的“交流家中的物品不同的用途——经验迁移到生活中的物品的不同用途——给这些物品进行分类”三个流程改为“交流家中的物品不同的用途——经验迁移到生活中的物品的不同用途——给这些物品设计分类标志并说明理由”。

这样适当设计分类标志，让幼儿说出理由，让活动更有深度，挑战性更强。

三、设计环节，精彩演绎活动环节的设计是围绕目标而进行，是实现教育活动目标的过程，也是途径。

一个成功的、优质的活动过程设计需要对引入方式、重点环节的教学方法以及提升环节的把握等进行认真思考。

而精彩的演绎需要执教者做到心中有目标，环节有目的，提问有针对性，师幼互动积极有效。

1.构架大环节，处理小细节。

一个好的活动环节，要体现出对目标的理解与落实；对每一个环节进行推敲与改进，让每一个环节都是有效环节。

在设计上，还要注意环节的层层推进，环环相扣。

另外，在设计环节时是面对教材中的一个个素材点，教师尽量挖掘其中可以演绎和拓展的内容，让活动过程设计趣味与整合；而在活动目标确定后，教师利用有效方法合理构架大环节，处理小细节，考虑环节之间的联系与目标的匹配。

（下转第59页）立足阅读教学，培养小学生语文核心素养江苏省徐州市邳州市荣盛实验小学 沈继荣【摘　要】　在小学语文教学中，阅读是提升核心素养的关键因素。

因此，阅读教学就显得十分重要。

教学中要引导学生对文本进行深入感悟、理解、欣赏、评价，进而提升学生的个性品质。

本文围绕如何在小学语文阅读教学中提升能力进行阐述，旨在提升学生的核心素养。

【关键词】 小学语文；核心素养；阅读在小学语文教学中，养成良好的阅读习惯是培养学生语文核心素养的关键。

提升学生的语文核心素养，与老师的教学方式和教学手段都存在一定的关系。

教师要重视培养学生们独立思考和自主探究的阅读习惯，让学生们能够对语文学习产生浓烈的兴趣。

这样不仅有助于学生掌握基本的语文文化知识，更重要的是可以提升学生的语文核心素养。

一、说读结合教学，培养学生语感语感是对语言的敏锐感受力，培养儿童的语感是小学语文教学的重要任务。

如果一个学生的语感不错，那对他学习语文简直是事半功倍，可以大大提高学习效率。

有的学生的语感天生比较好，但是大部分学生的语感需要通过后期锻炼才能得到加强，因此，阅读是必不可少的一个环节，只有通过不断的阅读，语感才能提高。

语感得到了提高，阅读能力也会因此而提高，进而提高语文学习综合素养。

例如，在学习《让我们荡起双桨》一课时，教师可以在网上找到这首歌，利用歌曲营造活跃的课堂气氛，唤起学生学习的积极性，调动他们对这篇课文的好奇心。

有了歌曲做铺垫，学生唱了几遍之后，就对其中的思想感情和核心内容有了一定的感受，在学习课文的时候也会轻松不少。

音乐是神奇的存在，欢快的曲调能激发人们愉快的心情，要比文字更能表达人类的思想感情。

因此，听完歌曲之后，教师再加以讲解，学生更能理解这首歌中的青春洋溢、饱含激情。

二、加强阅读教学，促进学生理解一篇文章的灵魂是作者的思想感情，只有读懂文章的核心思想，理解作者写这篇文章的用意，才是真正读懂了文章，才能实现这篇文章存在的意义。

然而学生们年龄较小，社会经历不多，他们有的时候不能想象作者的写作背景有多么艰苦，社会背景有那么严重，所以他们大都是停留在文章的表面。

因此，为了提高学生们的阅读理解能力，能从表层进入深层，真正读懂文章的真实意图，教师可以利用多媒体技术还原文章的真实环境。

例如，在学习《黄山奇石》一课时，文中作者把黄山的奇景描写得千姿百态，荡气回肠。

然而不管作者用了多少笔墨，使用了多少华丽的词汇，只是读这些文字，学生们很难想象出这幅景色，加上很多学生并没有亲自去过黄山，他们更加无法理解这壮观的景象。

因此，教师可以给学生播放黄山的纪录片，通过观看视频，学生们还能开阔眼界，增长见识。

同时结合文字，学生们才能展开丰富的联想和想象，才能赞同和理解作者的心情，学生能由浅入深，从表面现象看到实际内容。

由此可见，多媒体教学是一举多得的好方法。

三、开展主题教育，感受人文精神语文的学习不能仅仅停留在书本上，只想着让学生把课文背出来，把古诗默写出来，最后考试考个好成绩，这不是语文教学真正的意义所在。

人文教育才是语文教学真正的内涵所在。

展开人文教育的途径和方法有很多种，不单单是在一个狭小的课堂上，我们身边的任何一个地方都可以进行人文教育，甚至应该走出校门，深入生活实际。

实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，只有让学生们拿出手，迈开脚，亲自动手实践，做一些对社会有意义的活动，他们才能感受到教育的意义。

教师要重在培养学生的社会责任感，让他们明白自己身负重任，学习知识只是他们成为国家栋梁之才的一小部分。

例如，在学习《长征》这篇文章的时候，教师可以利用课余时间带领学生们参观抗日纪念馆，通过生动形象的雕塑让学生们感受一下红军长征的艰辛万苦，这对他们理解文章大意有着重要的作用。

这样的综合实践活动，不仅是学生们喜欢的形式，可以帮助他们丰富历史，开拓视野，而且渗透着人文教育，提高了他们的人文素养。

四、开展探究阅读，提高思维能力现代教育理论认为，学习应该是一种愉快的认知活动，学生不能一味地做记录知识的搬运工，更多的是要做课堂的主人，活跃在课堂之上。

对于教师提出的问题，学生应该充满好奇心，有勇于探究的好习惯，争取积极发散思维。

例如，在学习《轮椅上的霍金》这篇课文的时候，在朗读完课文之后，教师可以提出一些问题让学生进行探究。