运用多媒体,创设小学数学教学情境
灵活运用多媒体,优化小学数学课堂教学
灵活运用多媒体，优化小学数学课堂教学摘要：将信息技术与数学课堂教学相结合，提供图、文、声、像等多元化的教育情境。
多媒体课件生动形象，在吸引学生的注意力和创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。
它能激发学生的学习兴趣，为教育信息传递提供了最优的方法、手段，化静为动，展示知识的形成过程，通过直观演示，解决教学重点和难点，还能加大信息密度，提升学习效率，从而优化数学课堂，提高教学质量。
关键词：信息技术多媒体小学数学教学数学课程《义务教育数学课程标准》指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”又指出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，从而提高课堂教学效率，优化小学数学课堂教学。
下面结合自己的教学，谈谈多媒体在小学数学教学实践中应用的体会和感悟。
一、运用多媒体创设问题情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
小学生好奇心强，求知欲旺盛，一旦对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而积极思维，全身心地投入，产生乐学、爱学的效果。
而多媒体课件集音、像、动画于一体，生动形象，能够多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中感知教材的既定目标。
例如，“商不变的性质”的教学，我运用多媒体演示了“猴王分桃”的故事：在风景如画的花果山上，猴王正在为小猴分桃子。
第一次，猴王准备把6个桃子平均分给3只小猴，小猴不满意，嫌太少。
第二次，猴王准备把60个桃子平均分给30个小猴，小猴们听了还是不满意。
第三次，猴王说：”那好吧，给你们600个桃子平均分给300只小猴，怎么样？”这时小猴高兴地欢呼起来，猴王也笑了。
故事结束了，屏幕上出现了“你认为猴王和小猴谁聪明？为什么？”生动有趣的故事不仅将学生带入了童话故事中，也激起了学生的好奇心，学生带着浓厚的探索兴趣开始了新课的学习。
浅谈多媒体辅助小学数学有效教学的运用
浅谈多媒体辅助小学数学有效教学的运用一、运用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方就没有智慧的靈感。
”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。
在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去教学，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。
巧用多媒体诱发了学生探求新知的兴趣和迫切要求掌握新知的欲望。
创设了新奇的情境，就充分激发了学生的好奇心和想象力，使学生对学习产生了浓厚的兴趣。
同时也抓住了学生的兴奋点，逐渐进入积极思维的状态，也为形成和培养创造性思维提供了有利的条件。
二、运用多媒体，化静为动，变抽象为具体，突破难点多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以化静为动，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
如在教学“圆柱体体积”时，怎样将一个圆柱体分割后拼成一个近似长方体，再根据长方体体积公式推导出圆柱体体积计算公式这是教学上的一个难点。
如果直接利用教具割、拼，操作起来比较困难，而利用多媒体技术将圆柱进行切割、分解，将圆柱体最大限度地多次等分，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的立体图形越接近长方体。
在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆柱体的体积公式也就水到渠成了。
这一关键的教学环节，通过多媒体化静为动的演示操作，步步引导，环环推进，把知识变抽象为具体，学生亲自经历了圆柱体的体积公式的推导过程，从而就突破了本节课知识的难点。
三、运用多媒体，提高课堂教学效率多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。
（一）运用多媒体，增加课堂教学的容量。
在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，如大量的板书，一些用传统方法的教学活动等。
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用大五里乡贯头山完小李翠玲随着时代的发展和科学技术的进步，现代技术教学的手段也不断提高。
多媒体技术被引入教育教学后，不但丰富了教学资源，而且充分的调动了学生学习的积极性，提高了教学效率，从而使我们的数学教学得心应手。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
一、利用多媒体创设情境，唤起学生学习的兴趣。
好奇是儿童的天性，也是探索未知奥秘的钥匙，学生的好奇往往表现在对一些新鲜事物、自己不懂的东西，总想问个为什么，或者异想天开。
教师要保护学生的这种好奇心，激发他们的求知欲。
因此，在教学的过程中，我总是有意识的创设一些能引起学生积极思考的问题，激发学生的学习兴趣，紧紧的吸引学生。
例如，在教学《圆的周长》时，我首先利用多媒体创设一个熊大和熊二在公园里分别沿着圆形和方形赛跑的情境，如果想要知道熊大和熊二谁跑的快，就得知道正方形的周长和圆的周长，那如何计算圆的周长呢？学生疑窦顿生，情绪高涨，对这节课的内容产生了浓厚的兴趣。
二、利用多媒体启发学生探究，激发学生学习的主动性。
对于小学生来说，认识事物往往只能对表面现象进行概括和做出判断，没有自己探究的能力，而问题探究是孩子应该学会的一种能力。
运用多媒体技术，巧妙设置问题，就能激发学生的求知欲和学习的积极主动性，使学生由被动到主动。
例如，我在教学《平行四边形面积的计算》时，利用多媒体创设一组图形，采用割补的方法，把第一个图形割补之后得到第二个图形，在比较两个图形面积的大小，然后让学生把自己手中的平行四边形转化成我们学过的图形，在学生拼剪的过程中，适时的告诉学生平行四边形有无数条高，可以沿着任意一条高把平行四边形分成两部分，并把他们的作品利用多媒体展示给大家看。
这样学生的心里得到了满足。
同时也增强了主动探索的兴趣。
三、利用多媒体的高效性，提高学生的学习效率。
在数学课堂教学中，要使每个学生都最大限度的发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的，运用多媒体技术进行数学教学，就可以在课堂上减少老师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学密度大些，容量多些，从而提高课堂教学，也提高了学生学习的效率。
运用多媒体,创设小学数学教学情境
怎 样使 小 学 生形 象理 解 抽象 的数 学概 念 ？信 息技 术 在教 学 中的利 用 ， 使我 眼前 一亮 ， 这不 正是 解决 问题 的切 入 口吗 ？ 利用 多媒 体把 数 学知识 同小学 生的生 活联 系起 来 ， 发挥 现实 生 活 中可 触 可见 、 真实、 形 象 的优势 ， 化 解抽 象概 念 。 新课 程理 念 认为 ， 小 学数 学教 学 的内容应 当来 源于 学生 的现 实 生活 ， 教 师在 组织 教 学 中， 应把 学 生生 活 中喜 闻乐见
一
、
激 发 学生 兴趣 ， 创 设快 乐 的教 学情境
的概 念变 得通 俗 易懂 ， 感 受 到数 学与 生活 的紧密 联系 。 三、 利 用多 媒体 ， 创 设 动态 再现 过程 的教 学情境 如教 学 《 圆 柱体 体积 公式》 时， 屏 幕 中先将 圆 的底 面 分成 ８ 份相 等 的扇 形 ， 然 后将 圆柱 切 开 ， 分 成两 半 ， 将 红色 的凸 出 齿锋 部分 对准 另一 半 凹进 去 的底 部分 ， 拼 成一个 近似 的长 方 体 。再 按 教材 中的 要求平 均 分成 １ ６ 等份 后拼 图 。再 将 圆柱 平均 分成 ３ ２ 等 份后 拼 图， 最后， 再 将 圆柱平 均分 成 ６ ４ 等 份 切分 后拼 图。然后 提 问学 生 ， 圆柱 体分 得越 细 ， 拼成 的 图形
证明， 同 时通过 视觉 和听觉 所获 取 的信息 比只用 听觉 获取 到 的 信 息让 人 更容 易接 受 和记 忆 。在 数 学课 堂 中 教师 如果 能 够 充分运 用 现代 教育 技术 ， 合 理设 计课 堂教 学 ， 将会 提 高课 堂 效率 ， 使 教师 教得 轻松 ， 学 生学 得快 乐 。下面 就谈 谈现 代 教育 技 术运 用在 数学 课堂 上 的一些 具 体做 法 ：
应用多媒体技术提高小学数学教学效果
应用多媒体技术提高小学数学教学效果“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课程标准的一个重要理念。
新教材强调在一定的情境中引入新知，并提出和解决问题。
在教学中，结合教学实际和学生年龄特点，利用多媒体创设特定的教学情境，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过声音、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，能够不断激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，思维更加活跃。
而将传统的教学方式与现代信息技术教学模式有机的结合起来，有效的运用现代信息技术，使其充分发挥各自的优势，能使课堂预设教学目标达到最佳效果。
一、创设情境，激发兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
小学生好动、好胜、好奇，注意力易分散。
在教学活动中，教师如何采取新颖有趣的教学方法，激起学生潜在的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让学生由被动的“要我学”，变为“我要学”是尤为重要的。
在课堂教学开始阶段，我运用多媒体课件有意识地创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如在教学“分数大小的比较”一节中，我用多媒体播放一段flash动画——唐僧师徒分西瓜的故事，并把问题贯穿于情境动画之中。
孙悟空说：“把西瓜平均分成4份，每人吃1/4。
”八戒听了不高兴，叫喊道：“西瓜是我找来的，不给我1/6，也得给我1/5。
”悟空乐了，赶紧切了1/5给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我为什么比你们吃得少呢？”教师在动画播完后设疑：“你想知道其中的道理吗？”这样，学生学习的积极性一下子被调动起来了，带着问题进入新课，并从新旧知识的矛盾中激发探究新知的强烈欲望。
又如：教学“乘数中间有0的乘法”时，先要学生认识“0和任何数相乘都得0”。
课件出示王母娘娘蟠桃会的情景，伴以故事叙述孙悟空偷吃蟠桃，七仙女一个仙桃也没摘到，学生听得兴致盎然，这时引导学生说出：7个“0”相加就是7×0或0×7，使其在情景中理解了“0和任何数相乘都得0”，这样不仅调动了学生学习的积极性，而且还加深了学生对新知的理解与运用。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
浅谈多媒体技术在 小学数学教学中的应用
浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用传统的小学数学教学手段不外乎黑板加粉笔，简单极了，精彩一点就是偶尔加一些模型，这种模式下的课堂教学，学生学起来不枯燥无味才怪，严重影响了学生学习的积极性。
使用电教媒体的电化教育，其多媒体技术的应用给数学课堂教学带来一片生机，极大地激发了小学生的学习兴趣，加强小学生对教学内容理解和掌握，促进了小学生认知心理和智力的发展。
它不仅优化了课堂教学结构，也弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。
在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。
一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣，推动学生学习积极性的提高“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。
将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。
在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。
学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄,并且积极加入活动。
二、运用多媒体的化抽象为直观作用，点燃学生学习数学的热情，有利于帮助学生进行探索和发现数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。
多媒体教学在小学数学教学中的运用
心智 。围绕 “ 车轮子应该做成什么形状才使猴子骑车时平平稳 稳 呢？” ，学生经过热烈 的讨论 ，运用 知识来解决 实际的问题 ：
因为在 同一 圆里 ，所有半径长度都相等 ，车轮做成 圆形 ，在滚 动 时 ，车轴 到地 面的距离 可以始终保 持不变 ，这样车子在前进 时 ，就会保持平稳 ，所以车轮要做圆的 ，并配合 画面 ：一 只小 猴子端坐在 圆形车轮 的车上 ， 在悦耳 的音乐伴奏下 ， 平稳前进 。 车 轮向前滚动时 ，车轴 画出了一条与地面平行 的 “ 直线 ” ，鲜 明地揭示 了车轴 与地 面的距离始终保持不变 的道 理。 三、运用多媒体 教学提高学生动手操作能力 ，强化知识理
起一 定能使祖 国变得更 加繁荣 、富强 ！
又如 ，教学 “ 长方体 、正方体”的认识 时 ，首先让学生在
屏幕上看到饼干罐 、魔方盒等实物在旋转 ，使学生对长方体 、 正方体 有了初步的了解。再在屏幕上展示 ：一个长方体 、正方
体 的分解图 ，使学生认识到长方体和正方体的特征 。在这里充 分运用 了多媒体计算机的作用 ，它利用动 、声 、色的效 果 ，如 把 长方 体 分 解 时 ，首 先让 学 生 看 到 不 同颜 色 的 ６个 面 ， 当对 着 的两个面的移动重合后 ，变为同一颜 色 ，并闪动这两个 面 ， 使 学生看到相对的两个面大小一样 ，收到的效果 很大。
一
通过 多媒体 的教学 ，还可以提高学生的动手操作能力 ，理
解所学知识 的实过程 ，进 而加 深对知识 的认识及 理解 。例如教
学 “ 长方形面积 的计算”一课 时 ，首先让学生 自学课本 ，对长
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运用多媒体，创设小学数学教学情境
摘要在数学课堂中教师如果能够充分运用现代教育技术，合理设计课堂教学，将会提高课堂效率，使教师教得轻松，学生学得快乐。
下面就谈谈现代教育技术运用在数学课堂上的一些具体做法：一、激发学生兴趣，创设快乐的教学情境；二、利用多媒体，创设直观的教学情境；三、利用多媒体，创设动态再现过程的教学情境。
关键词多媒体数学教学教学情境
如今，新课改把现代教育技术引进数学课堂，使教学可以从视、听等多维度展开。
图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的画面不仅给学生带来愉悦的心情，使学生有了学习数学的兴致，为学生的主动学习提供了可能性，而且实践证明，同时通过视觉和听觉所获取的信息比只用听觉获取到的信息让人更容易接受和记忆。
在数学课堂中教师如果能够充分运用现代教育技术，合理设计课堂教学，将会提高课堂效率，使教师教得轻松，学生学得快乐。
下面就谈谈现代教育技术运用在数学课堂上的一些具体做法：
一、激发学生兴趣，创设快乐的教学情境
兴趣是学习的动力，学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而使积极性高涨，思维活跃，注意力集中，变“要我学”为“我要学”，厌学情绪会转变为乐学情绪。
因此在教学中，我们要从学生的学习特点入手，创设快乐的教学情境，对于优化课堂教学、提高教学质量有重要的作用。
如在教学《分数的基本性质》一课时，我首先制作了集图像、文本、声音、图片、动画为一体的多媒体课件《唐僧分甘蔗》：唐僧师徒4人一路跋山涉水去西天取经，一天天气十分炎热，唐僧饥渴难耐就让悟空去找水，悟空一个筋斗来到了一片甘蔗园，取了3根一模一样的甘蔗回到了师父的身边，师傅拿出第一根甘蔗问：悟空你吃多少？悟空回答：我吃一根的一半。
师傅又拿出第二根甘蔗问沙僧：你要多少？沙僧说：我要2块。
师傅把第二根甘蔗平均分成4段给了沙僧2块，八戒一看沙僧多拿了一块，忙大喊：我要4块。
师傅拿出第三根甘蔗平均分成8段给了八戒4块，八戒美美地吃了起来。
学生在观看课件的同时思考：你觉得三个徒弟谁分得多，师傅这样分公平吗？看完后让学生交流自己的观点。
设计这一多媒体课件的意图就是根据儿童的心理特点，用生动形象的故事引入，激发学生的学习兴趣与主动参与的意识，抓住学生的好奇心理，激发了探究欲望，为全课的学习创造了良好的开端。
二、利用多媒体，创设直观的教学情境
在几年的教学中，一个问题一直困惑着我——数学的抽象性，使学生在解决书本问题时非常顺利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策。
到底怎么解决这种困惑，怎样使小学生形象理解抽象的数学概念？信息技术在教学中的
利用，使我眼前一亮，这不正是解决问题的切入口吗？利用多媒体把数学知识同小学生的生活联系起来，发挥现实生活中可触可见、真实、形象的优势，化解抽象概念。
新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，教师在组织教学中，应把学生生活中喜闻乐见的原生态的数学现象和数学问题结合起来，再现于课堂，让学生通过学习生活中的数学而掌握书本中的知识点，使抽象的概念变得通俗易懂，感受到数学与生活的紧密联系。
三、利用多媒体，创设动态再现过程的教学情境
如教学《圆柱体体积公式》时，屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长方体。
再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。
再将圆柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64等份切分后拼图。
然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高。
再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积等底面积乘以高。
这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体，越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。
而实物教具的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体积公式也非常明朗了，从而渗透了转化和极限等数学思想。
这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地理解掌握知识，在观察思考的过程中，掌握了思维的方法，促进逻辑思维能力的发展。
总之，情境教学无论对于转变学生的学习方式，还是提高教育教学质量方面都有着举足轻重的作用。
所以我们利用多媒体创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，且又是学生感兴趣的学习情境，让学生在情境中去体验、去发现、去探索、去交流、去实践，让学生有机会在活动中，在现实生活中发现数学或学习数学，培养学生的学习兴趣，从而开发学生的创新潜能。
当然目前在我们的新课改实验中，应用多媒体创设情境还存在着诸多的问题，但只要我们真正吃透课改精神，准确把握新理念的本质，并在实践中不断探索和积极创新，相信我们一定能真正实现
参考文献：
[1]丁国忠.让情境拥有的脊梁[J].人民教育，2006，（8）.
[2]薛颖.新课程小学数学教学情境创设初探[J].小学数学教育，2007，（4）.。