运用信息技术创设小学数学教学情境-模板
小学数学信息化教学案例
小学数学信息化教学案例篇一：信息技术在小学数学课堂中的应用案例信息技术在小学数学课堂中的应用案例随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。
本文结合自己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合的应用，设计了《数的认识》一课。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例3
小学数学信息技术与学科教学融合教学案例3案例介绍本案例是关于小学数学信息技术与学科教学融合的一次教学实践。
在此次教学中，我们采用了信息技术手段辅助数学教学，通过将数学概念与现实情境相结合，培养学生的数字素养与问题解决能力。
教学目标- 培养学生对数学概念的理解和运用能力- 提升学生的信息技术运用能力- 培养学生的问题解决能力和创造思维教学环节1. 引入（5分钟）在此环节中，教师通过呈现一个与学生日常生活相关的数学问题，引起学生兴趣并激发他们思考的欲望。
例如：假设学生们需要在有限的预算内购买一定数量的食品，他们该如何选择，使得能够得到最多的种类。
2. 信息技术展示（15分钟）教师使用投影仪或电子白板展示一个购物网站，让学生了解如何在网上进行商品搜索，并了解商品的价格和属性。
学生们可以在互动过程中提出问题和观察信息。
3. 组织活动（20分钟）学生分组进行任务，每个小组选择一种食品，并在购物网站上搜索相关的产品。
他们需要比较不同品牌和不同规格的产品，并选择最佳选项。
他们需要将价格、质量和种类进行综合考虑。
4. 分享与总结（15分钟）每个小组分享他们的购物策略和选择，让其他小组提出问题或给予意见。
教师引导学生将购买决策过程与数学概念进行联系，例如利用价格与数量的关系进行比较和计算。
教学效果评估通过观察学生的活动表现和分享内容，以及他们在购物过程中的决策，教师可以初步评估学生们对数学概念的理解和运用能力，信息技术运用能力以及问题解决和创造思维能力的发展情况。
延伸拓展教师可以引导学生在日常生活中继续运用信息技术进行数学问题的解决，例如通过购物网站或其他应用程序进行价格比较、货币换算等。
同时，教师也应该鼓励学生运用信息技术工具进行自主研究和创新思考。
总结通过将数学与信息技术相结合的教学案例，可以激发学生的兴趣，提升他们的学习效果。
这种融合教学可以培养学生的数字素养和创造思维，为他们今后的学习和生活打下坚实基础。
信息技术在小学数学情境创设中的运用
信息技术在小学数学情境创设中的运用随着信息技术的快速发展，它在教育领域的运用也越来越普遍。
信息技术不仅可以提供多种教学资源，还能够为学生创设丰富多样的学习情境。
在小学数学教学中，运用信息技术创设情境，能够帮助学生更好地理解和应用数学知识。
下面将从三个方面介绍信息技术在小学数学情境创设中的运用。
信息技术可以提供多媒体资源，丰富数学学习情境。
通过使用电子白板，在数学课上教师可以利用多媒体资源展示数学概念和实例，从而让学生更直观地理解抽象的数学概念。
在学习几何形状时，教师可以使用电子白板上的绘图工具，在屏幕上绘制各种几何形状，让学生观察、比较不同形状的特征，进而认识和探索数学规律。
在多媒体资源的辅助下，教师还可以为学生创设更丰富的学习情境，例如通过播放有关数学题目的视频，引导学生进行课堂竞赛等，使学生在轻松、愉快的学习氛围中感受到数学的乐趣。
信息技术能够帮助教师和学生共同创设数学学习情境。
现代教育已经开始倡导学生主动参与和合作学习，而信息技术提供了实现合作学习的工具和平台。
通过使用电子书籍、在线课程、数字教学资源等，学生可以在课堂上或者课后与他人分享和交流学习成果，从而共同创设和改进数学学习情境。
学生可以利用数学学习平台上的论坛功能，在线交流解题思路和答案，在共同合作中提高数学解题能力。
信息技术还可以提供在线作业平台，教师可以根据学生的个体情况设置不同的作业，从而满足不同学生的个性化学习需求。
信息技术还可以提供模拟仿真软件，帮助学生在虚拟情境中进行数学实践。
数学是一门实践性很强的学科，数学情境创设需要依靠实践来激发学生学习的兴趣和动力。
通过使用数学模拟软件，学生可以在虚拟情境中进行数学实践，实时观察和探索数学规律。
学生可以使用模拟软件进行三角函数的学习，通过调整参数和观察图像变化，理解三角函数的性质和特点。
对于一些实际问题的求解，信息技术提供的数学建模软件能够帮助学生分析问题、制定解决思路和验证答案，提高学生的数学应用能力。
信息技术在小学数学情境创设中的运用
信息技术在小学数学情境创设中的运用信息技术的迅猛发展，给数学教育带来了前所未有的机遇和挑战。
在小学数学教学中，如何运用信息技术来创设情境，提高学生的学习兴趣和学习效果，是一个值得探讨的问题。
信息技术可以被用来创建具有情境感的数学教学资源。
传统的数学教材往往只是给出一些抽象的概念和公式，对于学生来说比较枯燥难懂。
而通过使用信息技术，教师可以利用动画、模拟和虚拟实验等方式，将抽象的数学概念与实际生活情境相结合，使学生能够更好地理解数学知识。
在教学小学生面积概念时，可以利用软件绘制各种图形，让学生通过拖动边长来改变图形的面积，并观察当面积增大或减小时，图形的变化情况，从而培养学生对面积概念的直观感受。
信息技术可以被用来创设互动性强的数学学习环境。
传统的数学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与感。
而信息技术可以通过网络教学平台、数学学习游戏等方式，创设一个互动性强的学习环境，让学生能够主动参与到教学过程中。
在学习小学生加减乘除运算时，可以利用在线的数学游戏，让学生通过互动的方式进行运算练习，提高他们的运算能力和速度。
信息技术也可以被用来提供个性化的数学学习支持。
传统的数学教学往往是按照统一的进度和教学内容来进行，无法满足每个学生的个性化需求。
而通过信息技术，教师可以根据学生的学习情况和兴趣，提供个性化的数学学习支持。
在小学生学习分数概念时，有的学生可能比较容易理解，可以通过给他们提供更高级的分数问题来挑战他们的能力；而有的学生可能比较困难理解，可以通过给他们提供更多的分数练习题来加深他们的理解。
信息技术还可以被用来提供实时反馈和评估。
传统的数学教学往往是在课堂结束后才进行测验和评估，学生无法即时获得自己的学习情况。
而通过信息技术，可以实时记录学生的学习进度和答题情况，并提供即时的反馈和评估。
在小学生学习乘法口诀表时，可以通过在线测试系统，随时记录学生的答题情况，并给予相应的奖励和鼓励。
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析随着信息技术的发展和普及，小学数学教学不再局限于传统的教室和教材，可以融入到信息技术环境中来创设有效情境，提升学生的学习兴趣和学习效果。
下面将对这一创设策略进行分析。
1.选择合适的信息技术工具：在创设有效情境时，首先要选择合适的信息技术工具，如电脑、平板电脑、触摸屏等，以及相应的软件或应用程序。
这些工具和软件应该能够满足小学数学教学的需求，使得学生可以通过这些工具进行互动、探索和学习。
2.依据数学教学目标设计情境：创设有效情境的目的是帮助学生理解和应用数学知识，因此在设计情境时需要从数学教学目标出发。
根据不同的教学目标，可以设计不同类型的情境，如实际问题情境、游戏情境、竞赛情境等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.提供多样化的学习资源：信息技术环境下，可以通过网络等途径，为学生提供多样化的学习资源，如数学教学视频、互动教学游戏、在线习题等。
这些资源可以丰富教学内容，使学生在情境中能够更好地理解和运用数学知识。
4.引导学生主动探索和合作学习：在信息技术环境下，学生可以通过与同伴或教师的互动，进行探索和合作学习。
教师可以设计情境任务，引导学生进行自主学习和合作解决问题，培养学生的动手能力和团队合作精神。
5.及时反馈和评价：信息技术环境下，可以利用自动化评价工具对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
教师可以根据学生的学习表现和反馈结果，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
6.关注学生的个性差异：在创设有效情境时，要充分考虑学生的个性差异，提供个性化的学习资源和支持。
信息技术环境下，可以通过智能化的学习系统，根据学生的学习特点和需求，个性化地提供学习材料和学习路径，提高学生的学习效果。
信息技术环境下的小学数学有效情境创设需要选择合适的信息技术工具，并按照教学目标设计情境。
要提供多样化的学习资源，引导学生主动探索和合作学习，及时反馈和评价学生的学习情况，关注学生的个性差异。
信息技术与小学数学深度融合的教学案例
信息技术与小学数学深度融合的教学案例随着信息技术的不断发展，将信息技术与小学数学深度融合已经成为一种趋势。
这种融合不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，还可以培养学生的创新思维和实践能力。
本文将通过一些具体的教学案例，探讨信息技术与小学数学深度融合的方法和策略。
一、利用信息技术创设情境，激发学生学习兴趣。
在小学数学教学中，教师可以利用信息技术创设生动、有趣的情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，教师可以利用动画短片展示一个购物情境，让学生扮演顾客和店主的角色。
通过购物过程中的加减计算，学生可以更加深入地理解加减法的意义和应用。
二、利用信息技术辅助教学，突破重难点。
信息技术可以将抽象的数学知识形象化、具体化，帮助学生更好地理解重难点。
例如，在教授“几何图形”时，教师可以利用三维动画展示图形的形成过程和特点，让学生更加直观地了解图形的结构和性质。
同时，教师还可以利用信息技术设计一些有趣的互动游戏，让学生在游戏中掌握数学知识。
三、利用信息技术进行个性化学习，满足学生不同需求。
每个学生都有自己的学习需求和学习方式，利用信息技术可以更好地满足学生的个性化需求。
例如，教师可以利用在线学习平台为学生提供丰富的学习资源和学习工具，让学生根据自己的需求和能力进行自主学习。
同时，教师还可以利用数据分析技术对学生的学习情况进行跟踪和评估，为每个学生提供个性化的学习建议和指导。
四、利用信息技术进行小组合作，培养学生的协作能力。
在小学数学教学中，教师可以利用信息技术组织学生进行小组合作，共同完成任务或项目。
例如，在教授“面积计算”时，教师可以让学生分组合作计算不同图形的面积。
通过小组讨论、比较和分享，学生可以更加深入地理解面积计算的方法和技巧，同时也可以培养他们的协作能力和团队精神。
五、利用信息技术进行拓展学习，培养学生的创新思维。
信息技术不仅可以用于课堂教学，还可以用于拓展学习。
例如，教师可以利用信息技术引导学生开展数学实验或数学探究活动，让学生通过实验或探究发现问题、解决问题。
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析随着信息技术的迅猛发展，小学数学教学也逐渐融入了信息技术的应用。
有效情境创设是数学教学中的重要环节，它可以提供学生在实际生活中应用数学知识的机会，促使学生主动参与学习，培养学生的数学思维能力。
下面将从策略分析的角度探讨如何在信息技术环境下进行小学数学有效情境创设。
要根据小学生的年龄特点选择适合的信息技术工具。
小学生对事物的认知能力和操作技能较弱，因此选择简单易用的软件和工具非常重要。
可以选择一些动画软件或者交互式软件，让学生通过点击、拖拽等简单的操作完成数学问题的解答。
要根据小学生的学习特点设计情境任务。
小学生喜欢动手实践，因此可以设计一些能够激发学生学习兴趣的任务。
在学习几何图形的时候，可以设计一个情境任务，让学生利用信息技术工具绘制一个城市的平面图，需要包括道路、建筑物、绿化带等内容，并计算各个建筑物的面积和周长。
这样的任务既能提高学生对几何图形的理解，又能培养学生的计算能力。
要充分利用信息技术工具的优势，提供个性化的学习体验。
信息技术工具可以根据学生的学习情况和能力水平，智能地调整学习内容和难度。
在解决问题的情境任务中，可以根据学生的回答正确率和速度，自动调整题目的难易程度，让每个学生都能够得到适合自己的练习，提高学习效果。
要注重合作学习和交互互动。
信息技术可以提供多媒体展示和网络交流的功能，可以让学生进行互动和合作。
在学习数据分析的时候，可以设计一个情境任务，让学生以小组为单位，在网络平台上收集和整理某个城市的天气数据，然后利用信息技术工具进行数据图表的制作和分析。
这样的任务既能提高学生的数据处理能力，又能培养学生的合作和交流能力。
要注意评估学生的学习成果。
在信息技术环境下进行有效情境创设后，需要及时对学生的学习效果进行评估。
可以利用信息技术工具设计一些自动化的评估工具，比如选择题、填空题等，让学生进行自主学习和自我评估。
信息技术环境下的小学数学有效情境创设可以通过选择适合的信息技术工具、设计合适的情境任务、提供个性化学习体验、注重合作学习和交互互动以及进行有效评估等策略来实现。
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析
信息技术环境下的小学数学有效情境创设的策略分析随着信息技术的发展，小学数学教学也逐渐朝着数字化、信息化的方向迈进，有效情境创设在教学中越来越受到重视。
本文将从信息技术环境下探讨小学数学有效情境创设的策略。
一、利用多媒体资源创设情境在信息技术时代，数字化、信息化已经成为了教学的基本要求。
小学数学教学可以利用多媒体技术来进行有效情境的创设，比如通过PPT、录屏、视频等方式将数学概念、思想与实际生活相联系，提升学生的学习兴趣和学习效率。
例如，在教学中，可以将数学数字、符号、图形等进行多媒体跨越性展示，让学生通过图表、图片等形象直观的展示，感受、理解概念，这样可以降低小学生对于抽象概念的恐惧心理，有效提高学习效率。
二、结合游戏化教学创设情境小学生天性活泼，喜欢玩耍。
教师可以把数学教学与游戏化教学结合起来，创设有效情境。
例如，在数学求面积时，可以组织学生进行百米赛跑比赛，测量田径场的面积。
这样的教学模式让学生在游戏的过程中掌握知识并运用到实践中，既提高了学生的学习兴趣，又加深了学生对于数学知识的理解和运用能力。
三、建立生活化示例创设情境小学数学是与学生生活紧密相关的科目。
教师可以结合学生日常生活中的实例，构建生活化的场景，创设情境来展示数学知识。
例如，在教学除法的概念时，可以引用学生口袋里的零食，让学生将零食均分给同桌，实践除法的概念。
这样的教学模式不仅丰富了教学内容，增加了学生的学习兴趣，也加深了学生理解知识的能力。
四、建立互动式教学创设情境在信息技术环境下，互动式教学得到了广泛应用。
小学数学教学也可以利用多媒体互动教学平台进行有效情境创设，让学生在互动的过程中掌握知识并将其应用到实践中。
例如，在数学求解中，学生可以利用电脑软件进行多种运算，丰富计算方式，提高计算速度和准确度，这样可以更好地创设有效情境，助力学生掌握知识。
综上所述，在信息技术环境下，小学数学有效情境创设需要教师掌握多媒体、生活化示例、游戏化教学与互动式教学等多种教学方法，结合不同的情境建立不同的教学策略，更好地挖掘学生的潜力，提升学生的学习效率。
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运用信息技术创设小学数学教学情境
南昌市百花洲小学陶兵红
内容提要：本文阐述了信息技术手段在激发学生学习数学的兴趣与好奇心、化解知识难点、促进学生敏捷思维、培养学生辩异能力和培养学生创造思维等五个方面的作用，通过教学实践证明，现代教育技术，特别是多媒体计算机、现代络虚拟技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。
关键词：信息技术创设情境
数学是一门与生活比较紧密的学科，它具有较高的抽象性，要使学生理解性地接受、消化，仅凭目前课堂上教师的传授是不可能的。
这就迫使教师改变教学观念，探索教学技巧。
我们运用现代信息技术从以下几方面创设小学数学教学情境，供同仁们参考。
一、创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣与好奇心
创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将学生引入一种与问题有关的情境。
而信息技术正好是创设问题情境的最有效工具，教师利用多媒体技术与络技术为核心的现代教育技术尽可能创设生动、有趣的问题情境, 引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。
例如:在教学“乘法分配率”时，一位教师为学生创设了这样一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花。
例：一群猴子在山上玩，无意发现了一棵大树上挂着一个奇特的仙桃，令他们垂帘欲滴，抢着上树摘。
正好猴王走过来，看见他们，就一声令下：“不准摘！谁想摘，必须先过我猴王关！”猴王便出了两道计算题26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他们。
结果，有个伶俐的小猴子抢先答出两道题的答案都是1000，猴王听后，很高兴，亲自摘下桃子给猴子。
其他猴子都很奇怪：“这两题的算式不同，结果怎会一样呢？”此时学生跃跃欲试，欲言而不能，教师趁势而入，因势利导、展示课题。
这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。
唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。
这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。
另外，创设一定的问题情境可以开
拓学生的思维，给学生发展的空间。
二、创设“亲历”情境，化解知识难点
新课标强调：要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。
而络技术以其资源的丰富性、交互性等优势给数学教学注入了新的活力。
在教学中，如果教师在教学中创设一种使儿童仿佛“身临其境”的活动，让他们在活动中掌握知识的要点，化解知识难点，能使教学收到事半功倍的效果。
络进入课堂，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。
如，一位教师开展数学实践活动“节约用水”的过程中，学生们不仅学会了测量、绘制等知识，还从上了解到了有关我国水资源的概况等，真正体会到一滴水的价值，受到了良好的养成习惯教育和国情教育，可谓受益匪浅。
又如：在教学《直角的初步认识》时，当学生认识了直角，学会了画直角后，我们设计了一个拓展题：经过个屏幕上一点引出两条射线（射线可以在屏幕上任意旋转），要生用鼠标拖动、旋转两条射线，利用电子直角三角板工具，能画出多少个直角（无数个）？学生可以在电脑上直接操作，也可以通过络控制平台与教师直接交流，教师也可以在上监看每一个学生的学习进度，同时与学生进行个别交流，这样，每一个学生都能够得到老师的辅导，因材施教也就落到了实处，有力地促进了学生创新精神的发展。
有了络技术学生可以选择自己喜欢的小课题进行探索：自己上查资料，上求解、讨论等，从而多方面、多角度地理解问题，增强了学生主动探索知识、主动实践的意识和能力，促进了可持续发展。
三、创设激励情境，促进学生敏捷思维
实践证明：学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。
在教学中，教师利用信息技术具有运载信息量大、反应速度快、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。
例如：学生学习20以内口算加减法时，传统的方法是教师出示口算卡片，学生看算式回答。
这样，教师很难以照顾到每一学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应。
而教师利用多媒体络教室，设计一个交互游戏型CAI 课件，让学生在游戏的情境中学习。
当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要生的反应速度更快。
学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，促使学
生积极主动学习，学生思维得到了很好的锻炼，同时体现了教师是组织者、引导者和帮助者的地位，克服了传统教学中整齐划一的缺陷，照顾到了不同学生之间的水平差异，每一个学生都能有成功的体验。
而且，有利于培养学生竞争意识和学习毅力。
四、创设“对比”情境，培养学生辩异能力
形近而实异的数学知识，常常困绕着小学生的思维，使他们不能用正确的方法去解决那些看似相同，实际属于两个不同的概念的数学问题。
在教学中，教师抓住学生理解上的迷茫处，通过有针对性的观察、对比辨析，能使学生的思维沿着正确的方向发展。
如：在教学“面积和周长的对比”时，我利用课件创设了一个贴近学生生活的故事情境：（电脑动画出示后教师叙述）在一个小山村里，桥西住着李伯伯一家，桥东住着王伯伯一家。
这一年李伯伯家养了5只养，王伯伯家在自家门前开垦了一块长20米，宽6米的长方形麦地，（动画显示麦地）望着绿油油的麦田王伯伯非常高兴。
（动画显示羊要吃麦田的样子）为了保障麦子丰收，请大家给麦田想个办法？
生1：把羊牵走就行。
师：可是羊还是会跑过来的。
生2：给麦田的四周围上篱笆。
师：这是一个好办法。
（动画显示红色的篱笆）
师：请同学观察这幅图你能提出什么数学问题？
生1：王伯伯需要筑多长的篱笆？
生2：王伯伯种了多大面积的麦子？……（抢着提出问题）。
师：同学们太棒了，提出了这么多问题，那我们就帮王伯伯算算好吗？
教学中教师先帮助学生明确面积和周长的本质属性：面积是指物体平面的大小，周长是指物体四周的长度。
并让学生说一说、指一指黑板的面积和周长的具体含义。
在教学中，帮助学生理解概念的本质特征后进行比较异同点，有利于学生对概念的深刻认识和准确理解，同时能提高学生分析问题的能力。
五、创设应用情境培养学生创造思维
数学来源于生活，生活中处处有数学。
创设与学生紧密的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，这样有利于学生理解情境中的数学问题，有利于使学生体验生活中数学无处不在，同时培养了学生的观察能力．创造能力和初步解决实际问题的能力，而多媒体计算机却有模拟性强的功能，能很好的创设一个虚拟应用情境。
如：学生学习“比一个数多（少）几的应用题”后，我借助录像，设计了学生亲身经历的秋游情境，让学生亲身体验美丽的大自然以及孩子们捉迷藏、跳皮筋等游戏相映成趣，学生们非常感兴趣，趁学生正入情境时，画面嘎然而止，出现了一组数据：唱歌的10人，捉迷藏的14人，跳皮筋的26人。
老师抓住时机提问，谁能根据这组数据提出几个问题。
先小组交流后汇报。
学生兴趣盎然，思维活跃，提出了如：唱歌的比捉迷藏的少多少人？跳皮筋和捉迷藏的一共多少人？唱歌的和捉迷藏比跳皮筋的少几人？等多个数学问题。
学生根据自己喜闻乐见、亲身经历的生活情境，选择了自己喜爱的事物，展开了思维的翅膀，提出了自己想提的问题。
这样做不仅较为顺利的将生活中的具体事物转换为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造能力。
综上可知，教师创设情境的途径、方法可以是多种多样的。
在教学中，只要创设的情景能激发学生的学习情感，符合学生与教材的实际，都能使课堂收到良好的效果。
总之，运用现代教育技术创设数学教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分的将现代教育技术手段与教育教学规律有机的、合理的结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，素质教育才会真正落到实处，教育教学改革的明天才会更加美好。