德语专业语法教学改革初探
《德语语言学》教学探索与实践
《德语语言学》教学探索与实践德语语言学是指对德语语言进行系统研究、分析和阐述的学科，在德语教学中扮演着重要的角色。
在德语课程中，德语语言学是一门核心课程，它通过对德语语言的结构、发音及构词等方面的研究，提高德语学习者的语言能力和水平，从而促进其德语学习的有效性和效率。
德语语言学在德语教学中的教学探索和实践，主要涉及以下几个方面：1、注重培养语法意识德语语言学是德语语法的基础，在德语教学中，通过德语语言学的学习，能够帮助学生理解和掌握德语语法，进而有效促进其德语语言的学习和掌握。
因此，德语教师需要注重培养学生的语法意识，加强对德语语法的解释和教学，使学生对德语语法规则有更为深刻的认识和理解。
德语教师可以采用案例分析的教学方式，通过实际例子的讲解，激发学生的学习兴趣，加深学生的学习记忆。
2、注重语音语调的培养在德语教学中，语音语调的正确学习和运用对于提高德语学习者的口语表达和交流能力非常重要。
因此，德语教师需要注重语音语调的培养，掌握德语语音语调的基本规则和运用技巧，通过各种方式训练学生的口语表达和听力理解能力。
3、注重词汇的扩充和拓展德语语言学的研究也包含德语词汇的研究和分析，德语教师需要注重扩充和拓展学生的词汇量，培养学生的词汇运用能力和独立学习的能力。
德语教师可以采用多种方式来进行词汇教学，如利用词汇卡片、音视频资源等多元教学方式，帮助学生更好地掌握德语词汇。
4、注重语用学的教学德语语用学是研究语言使用规范、交际意图、语用意义和语言行为的学科，它在德语教学中也起到了重要的作用。
通过德语语用学的学习，能够帮助学生更好地理解德语语言交际中的规范和意图，提高他们的交际能力和水平。
因此，德语教师需要注重语用学的教学，对于重要的语用现象进行详细的讲解和分析，帮助学生更好地掌握德语在实际应用中的规范和技巧。
总之，德语语言学在德语教学中扮演着重要的角色，德语教师需要注重语言学的教学探索和实践，加强德语语言学的应用和实践，帮助学生更加深入地理解和掌握德语语言，提高其语言能力和水平。
专业+语言教学模式在职业院校德语教学中的运用
专业＋语言教学模式在职业院校德语教学中的运用1. 引言1.1 背景介绍为了解决这些问题，专业德语教学模式应运而生。
专业德语教学模式是将德语语言教学与相关专业知识相结合，通过实践性教学的方式帮助学生更好地掌握德语。
在职业院校德语教学中，专业德语教学模式的应用已经逐渐受到重视，并且取得了一定的成效。
如何选择合适的语言教学模式以及如何评估专业德语教学模式的效果，仍然是需要探讨和研究的问题。
本文旨在探讨专业德语教学模式在职业院校德语教学中的应用情况，分析语言教学模式的选择与实践，并对专业德语教学模式的效果进行评估。
通过案例分析，总结成果并展望未来的发展方向，以期为职业院校德语教学提供一些借鉴和参考。
1.2 问题意义在职业院校德语教学中，采用专业化语言教学模式的重要性远远超出了我们的想象。
随着全球化的发展，各行各业对外语能力的要求越来越高，而德语作为世界上使用人数第十大的语言，对德语专业人才的需求逐渐增加。
如何提高在校学生的德语专业技能已成为当前职业院校面临的重要问题。
现阶段的德语教学大多停留在传统的语法和词汇教学上，缺乏专业化的教学内容和实践，导致学生在真实职场应用时缺乏对专业领域的理解和运用能力。
引入专业化语言教学模式，将德语教学与专业知识相结合，有助于提高学生在职业领域的沟通能力和就业竞争力。
采用专业化语言教学模式不仅有助于提高学生的实际语言运用能力，还能培养他们的专业素养和专业精神。
通过专业化的德语教学模式，学生可以更好地了解德语国家的文化、经济和社会背景，为未来的职业发展打下坚实的基础。
建立专业化德语教学模式在职业院校具有重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是通过对专业德语教学模式在职业院校中的运用进行深入探讨，分析其在提升德语教学效果和学生职业能力方面的作用和影响。
本研究旨在探究如何充分发挥专业德语教学模式的优势，在教学实践中设计出更符合职业院校特点和学生需求的德语课程，以提高学生的职业技能和竞争力。
《德语语言学》教学探索与实践
《德语语言学》教学探索与实践《德语语言学》是中德文化交流中不可或缺的一门课程，它是在培养文化素养，促进语言交流方面发挥着重要作用。
然而，由于教学内容的抽象性、学生的学习状态等多种原因，很多教师在教学过程中面临着困难。
因此，本文结合自己的教学经验，从多个角度探讨了《德语语言学》的教学策略和方法，以促进学生在语言学学科中取得更好的成绩。
一、教学目标首先，我们必须明确教学目标。
《德语语言学》是德语专业学生的一门专业课，它重点掌握德语语言的语音、语义、语法等基础知识，以及具体的文化背景、表达方式和学术理论等。
此外，这门课程还需要通过学生的多种表达方式进行讨论，以达到促进学生学术素养和创新思维的目的。
二、教学内容第二，我们需要准确把握教学内容。
在教学过程中，我们要深刻认识现代语言学的基本概念、理论和方法，以及德国文化和语言规则。
根据德语语言学的特点和学科难度，我们应该采取在基础知识的基础上加强实践的方法，及时引导学生独立思考和探究问题的能力，并结合当前热门话题进行探讨。
三、教学方法第三，我们要了解教学方法。
在课堂教学中，我们要注重启发学生自主思考和表达，多采用“师出问答”和“生动图表”等交互式授课方式。
教师要具备熟练的语言技巧和运用能力，以及灵活多变的教学方案和教学方法。
四、课件技术第四，教材技术也是教学中不可缺少的要素。
在教学前，我们应该仔细设计教学材料，开发适应学生的习惯和能力的电子教学资源。
通过多种渠道让学生了解和掌握德语语言学的词汇、语言、描述和表达技巧，从而提高语言技能。
五、培养语言学思维能力最后，我们还必须注重培养学生的语言学思维能力。
除了教学语言学的各种基础知识，我们应该让学生通过指导研究，帮助他们掌握应用语言学解决问题的方法和技巧，从而启发学生的创新思维和创造性思维。
高校二外德语教学改革的探讨
高校二外德语教学改革的探讨随着全球化的进程加速，人们对外语教育的需求也日益增加。
德语作为世界上重要的语言之一，在国际交流与合作中发挥着重要作用。
高校二外德语教学也越来越受到重视。
而随着社会的不断发展和变化，德语教学在高校二外中也面临着一系列的挑战和问题。
本文将探讨高校二外德语教学改革的现状与发展，从教学内容、教学方法和教学资源等方面进行分析，并提出一些改革的建议。
我们来看看当前高校二外德语教学的现状。
在教学内容方面，德语教学依然以传统的语法、词汇和阅读为主，缺乏与时代发展相适应的教学内容。
在教学方法方面，德语教学过于注重传统的语言知识传授，缺乏真实语境下的语言运用。
在教学资源方面，德语教学缺乏实践性教学资源，学生很难在课堂外实际运用所学知识。
当前高校二外德语教学存在教学内容单一、教学方法传统和教学资源不足等问题。
针对上述问题，我们可以从多个层面进行改革。
在教学内容上，可以引入更多与德国文化、历史、社会和时事相关的教学内容，使学生能够更好地了解德国和德语国家的实际情况。
在教学方法上，可以加强口语和听力训练，促使学生更好地掌握实际语言运用能力。
在教学资源上，可以引入实践性教学资源，如语言实践活动、语言交流项目等，帮助学生将所学知识与实际生活紧密联系起来。
通过这些改革，可以提高高校二外德语教学的实效性和生动性。
除了以上方面的改革外，还需要加强师资队伍建设。
当前高校二外德语教师队伍中，存在着一些教师在德语专业知识与实际教学能力之间的脱节现象。
需要通过加强教师的专业培训和教育教学方法的更新，提高教师的教学水平和素质。
也可以引入外籍教师，加强对学生的实际语言应用的指导和培养，提高学生的语言综合能力。
在高校二外德语教学改革的过程中，也需要注重学生的主体性。
学生是教学活动的主体，他们的需求和实际情况应该成为教学改革的出发点。
我们应该多渠道了解学生的学习需求和兴趣爱好，针对学生的特点进行个性化教学，激发学生的学习动力和兴趣。
应用型民办本科院校德语专业课程体系改革探索——以西安翻译学院
2019年第18卷第24期产业与科技论坛应用型民办本科院校德语专业课程体系改革探索———以西安翻译学院德语专业为例□王勃【内容摘要】本文从西安翻译学院德语专业学生的学习特点出发，结合德语专业目前课程设置及学生特点，探索德语专业课程体系改革的合理化路径，即以企业需求为导向，在高年级对专业方向课进行动态调整。
【关键词】课程体系改革；德语专业课程；企业需求导向【作者简介】王勃，西安翻译学院一、西安翻译学院德语专业的课程设置情况依据《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012）》、《高等学校德语专业本科教学质量国家标准》，参照国家教学质量标准，西安翻译学院德语专业培养具有扎实的德语语言基础知识和德、智、体、美全面发展的应用型高级专门人才的培养计划，为了使学生能够胜任经贸、文化、旅游、外资企业等部门的翻译、外贸、导游等工作，德语专业除了开设德语基础课和专业课以外，还设置“经贸德语”、“德语外贸函电”、“旅游德语”“汉德笔译理论与实践”、“德汉笔译理论与实践”等课程，以强化学生的德语应用能力。
该专业全方位鼓励、指导学生创新创业。
努力把学生培养成既懂德语，又具备实践应用能力和现代化技能的复合应用型人才。
德语专业人才培养模式以“以学生为中心”的教育理念为指导：学生是人才培养过程中的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此，在培养计划、教学管理、课程设置、学制安排等各环节上一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切以培养学生创新能力为最终目标。
坚持实施“外语+专业+现代化技能”的应用型人才培养模式。
人才培养方案由公共基础课、专业基础课、专业方向模块课、实践教学课等四部分组成。
在培养方案中，除了开设德语基础课和专业课以外，根据学校课程设置总体框架，按照“外语+专业+现代化技能”的培养模式，加强了专业模块课程和计算机应用能力的培养，逐步增加了商务德语、科技德语和德语翻译的课程比重，切实做到与用人单位对德语人才知识能力需要的高度契合。
《德语语言学》教学探索与实践
《德语语言学》教学探索与实践1. 引言1.1 背景介绍德语语言学的教学背景可以追溯到德国的语言教育传统，并在全球范围内得到了广泛的传播。
随着技术的发展和教育的改革，德语语言学的教学方法也在不断创新和完善。
德语语言学的教学内容也在不断更新，以适应学生对语言学习的需求和兴趣。
本研究旨在探讨德语语言学的教学现状，分析教学方法的有效性，以及评估教学实践的效果。
通过深入研究德语语言学的教学，可以为教育工作者提供更好的教学指导，帮助学生更好地掌握德语语言学知识，提高语言表达能力和理解能力。
1.2 研究目的研究目的: 本文旨在探讨德语语言学教学的现状及存在的问题，分析不同的教学方法，并通过案例分析和实践效果评估，为提高德语语言学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过对德语语言学教学的探索与实践，希望能够总结出有效的教学模式和方法，为德语语言学教学提供新的思路和启示，促进学生语言能力的提升和全面发展。
通过对德语语言学教学的展望，探讨其未来发展方向，并对当前教学工作提出建设性建议，为推动德语语言学教学的进步和创新贡献力量。
通过本研究的开展，旨在促进德语语言学教学的提升和发展，提高学生的学习兴趣和学习效果，为德语语言学教学的持续改进和创新提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义德语是一种重要的国际语言，作为欧盟国家中最为重要的语言之一，德语在文化、经济、科技等多个领域有着重要地位。
研究德语语言学可以帮助我们更好地了解德语国家的语言及文化特点，促进中德之间的交流与合作。
德语语言学的研究对于提高我国德语教学水平有着积极的推动作用。
通过深入研究德语语言学的教学方法和案例分析，可以为德语教学提供更为科学的理论指导和实践经验，有助于提升德语教学的质量和效果。
德语语言学的研究也对于加强中德文化交流有着重要意义。
通过深入研究德语语言学，能够促进中德之间在文化、教育等领域的交流与合作，促进两国人民之间的相互了解和友好关系。
研究德语语言学的意义不仅在于推动德语教学的发展，更在于促进中德之间的交流与合作，推动中德文化之间的相互理解和发展。
高校二外德语教学改革的探讨
高校二外德语教学改革的探讨
需要改进德语教学的内容。
目前的德语教学内容大多只注重读写能力的培养，而忽视了口语和听力的训练。
这导致学生在实际交流中表达能力较弱，无法与德语母语者进行流利的对话。
我们应该在教学中加强口语和听力的训练，通过各种交际活动和实践任务来培养学生的交际能力。
需要更新德语教学的方法。
目前的德语教学大多采用传统的教师讲授模式，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。
为了提高教学效果，我们应该采用更加灵活和多样化的教学方法，例如项目制学习、小组合作学习等。
通过这些方法，学生可以更好地发挥自己的主动性和创造性，提高学习兴趣和积极性。
需要加强德语教师的培训和素养提高。
教师是德语教学的关键因素，他们的专业素养和教学能力直接影响教学效果。
我们应该加强德语教师的培训，提高他们的德语水平和教学技能。
还应该鼓励教师参与学科研究和教学实践，不断提高自身的教学能力和教学水平。
需要加强德语教学与语言应用的结合。
德语不仅仅是一门语言，更是一种文化和思维方式。
我们不能局限于教授德语的语法和词汇，还应该注重培养学生对德语国家文化的了解和欣赏能力。
通过学习德语文学、音乐、电影等，学生可以更好地理解德国文化，并更好地应用德语进行交流和思考。
高校二外德语教学改革的探讨是一个复杂而长期的过程。
需要从内容、方法、教师培训和语言应用等多个方面入手，不断探索和实践，才能推动德语教学的改革和发展。
只有这样，我们才能使学生在德语学习中真正实现全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
德语专业语法教学改革初探
以掌握 了一定的词汇为前提 。所以，任课教师在语 法课 的初期
阶段 ，要特 别重视 词法部分 的教 学。 应该让 学生尽量 不要 死 记硬 背地记忆单词 ， 而应该记该词 的搭配或使用 了该词的句子 。 也就是说，要给该词设定一个语境 ，让 学生在语境 中去把握 词 汇的用法。等词汇量达到 了一定基础 ，教师上课 时就 能够多举 例，学生也更容 易理解，这样就可以提 高教学的效 率。
篇嫁 接 ， 弥补 传 统 语 法 教 学 的 不足 。现 在 语 法 教 材反 映 出的 另 外一个问题是 ， 许 多语 法教材不 能博取现代各 流派 的众 家之长，
大学德语教 学重心在 于学＞ ｊ － 运 用德语去翻译 、写作 、口头 交流，即运用语法知识去 实践 。这一点往往被我们 学生 忽略 ， 主要体现在 学生在学 习了语法规则后 ，采取的实践方式往往是 做客观题，而很少做 主观题 。客观题 固然能够达到巩 固理论知
兼容并蓄，编 写出来的教材呆板 ，开放性较弱 。德语语 法教材 编写应该 以是 否有 利于德语教 学为原 则，创新语 法教 材体 系， 应 该仔 细研读我 国的一些外语 专业期刊 ， 比如 《 德语学 习》 、 《 外 语教 学与研 究》和 《 外 国语 》 ，借鉴和 吸收现代语言 学家、语 法学家、翻译 家的最新研究成果，更新例 句，更新语 法教 学的
识的作用，但是练 习量是远远不够的，因为很 多选择题我们 可 以通过排 除法进行 筛选 ，找 出正确答案 ，而学生对题 目本身考
查的语 法点不一定就能灵活使用。我们都知道，外语专业的学
生毕业后所从事 的工作很 多都要 涉及文字材料的翻译和写作 。
要做好 这些方面的工作 ，最基 本的条件是熟练掌握德语的语 法 知识， 通过语法知识把所需的单词连接起 来， 形成地 道的德丈 。
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德语专业语法教学改革初探
作者：王奎志
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第26期
摘要：德语语法教学是德语教学过程中最高的那座山，德语教师想要帮助学生攀山而过不仅需要扎实的理论功底，更需要灵活有效的教学方法。
本文旨在通过教材和教法两方面来探讨德语语法教学的方法，以期提高学生语法学习的效度。
关键词：德语语法学习；德语教学改革；德语词汇学习
【分类号】H33
语法教学是德语专业学生基础阶段的一门重要课程，在外语教学的版图上有突出的地位，它直接关系到学生听、说、写、译四种实践技能的培养。
对于重心在于训练学生实践技能的本科外语教学来说，语法教学就显得更为重要。
然而，由于受交际法理论（Kommunikative Methode）的影响，很多教师认为语法教学没有精读、泛读、写作等课程重要，很多语法知识可以在精读课上讲解，没有必要专门开设语法课。
这种观点对于语法基础总体薄弱的低年级学生而言，显然是不利的。
对此，有必要从教材和教学方法两方面对于目前的德语低年级语法教学进行改革，以唤起德语教师对语法教学的重视。
一、德语语法教材的改革
工欲善其事，必先利其器。
好的语法教材可以起抛砖引玉的作用，给德语基础相对薄弱的学生提供指南，给语法教师提供语料引导学生学习语法理论知识和实践知识。
德语语法教材改革应该从以下两方面入手：
1.更新德语语法教学体系
目前学生使用的语法教材，基本都采用了语言单位由小到大的顺序进行编撰，即词法到句法的顺序。
这种顺序由浅入深地介绍语法知识，符合学生的思维习惯，是比较科学的。
但是，如果语法教学只是停留在句子层面上，就很容易割断词语、句子和篇章的相互关系，使得学生只能静态地去学习语法，甚至对语法规则死记硬背。
因而，教材还应该尽量把语法教学和语篇嫁接，弥补传统语法教学的不足。
现在语法教材反映出的另外一个问题是，许多语法教材不能博取现代各流派的众家之长，兼容并蓄，编写出来的教材呆板，开放性较弱。
德语语法教材编写应该以是否有利于德语教学为原则，创新语法教材体系，应该仔细研读我国的一些外语专业期刊，比如《德语学习》、《外语教学与研究》和《外国语》，借鉴和吸收现代语言学家、语法学家、翻译家的最新研究成果，更新例句，更新语法教学的理念。
2.语法与语用结合
语用，即语言的使用，具体说来，它关注的是在一定的交际环境中如何使用语言。
学习语法显然是为了在实践中运用语言，那么语法教材的编撰也应该重视语用问题。
传统德语语法教材的编写采用的多是演绎法，先给语法项目中的术语拟出定义，然后或进一步说明其特征，或进一步阐述其功能，再用例句加以验证。
在研究其定义的时候，编者往往试图以最简练的语言取得最大的概括。
这种定义方式重规约，而不重描述，其好处是学生易懂易记，缺点是所拟定义难以概括该术语所涉及的语法范畴内的全部语法现象。
可见，如何处理好语法定义和语用的关系，是编写德语语法教材必须慎重对待的问题。
要处理好语法定义和语用的关系，语法教材的内容就不能停留在语词与语词关系的层面上，要尽可能地以句子结构为标准，研究拟定其定义，然后再分别详述该语法结构的多种用途。
换句话说，不仅要描述句子的语法结构，而且要联系使用场合，使学生知道应如何在具体的交际场合中恰当地使用语法，并让学生充分重视语言运用的有效性和得体性，从而避免语法定义的绝对化和片面性。
二、德语语法教学方法改革
1. 加强词汇学习。
没有一定的词汇量作基础，语法课程的讲解完全是不可完成的任务。
针对词汇和语法的关系，语法具有一定的独立性，但它与词汇密不可分。
语法指遣词造句规律，但它离不开词汇。
语法体现在词汇中，而词汇受语法的制约。
语法好比是骨架，而词汇好比是血肉，两者也是枝与叶的关系。
要形成有机的躯体和繁茂的枝叶，必须把两者结合在一起。
大学德语教学里的语法，既包含了句法也包含了词法，而句法的学习，是必须以掌握了一定的词汇为前提。
所以，任课教师在语法课的初期阶段，要特别重视词法部分的教学。
应该让学生尽量不要死记硬背地记忆单词，而应该记该词的搭配或使用了该词的句子。
也就是说，要给该词设定一个语境，让学生在语境中去把握词汇的用法。
等词汇量达到了一定基础，教师上课时就能够多举例，学生也更容易理解，这样就可以提高教学的效率。
2.理论与实践的结合
大学德语教学重心在于学习运用德语去翻译、写作、口头交流，即运用语法知识去实践。
这一点往往被我们学生忽略，主要体现在学生在学习了语法规则后，采取的实践方式往往是做客观题，而很少做主观题。
客观题固然能够达到巩固理论知识的作用，但是练习量是远远不够的，因为很多选择题我们可以通过排除法进行筛选，找出正确答案，而学生对题目本身考查的语法点不一定就能灵活使用。
我们都知道，外语专业的学生毕业后所从事的工作很多都要涉及文字材料的翻译和写作。
要做好这些方面的工作，最基本的条件是熟练掌握德语的语法知识，通过语法知识把所需的单词连接起来，形成地道的德文。
显然，光靠做客观的语法题是没有办法把翻译和写作这样的工作做好的。
既然绝大多数学生都有一定做客观题的经验和技巧，大学本科语法训练的重心就应该转移到主观题的训练上来。
在主观题的训练讲评过程中，任课教师需要特别注意两个方面的问题。
一是坚持从学生中来，到学生中去的原则。
也就是说，要特别留意学生练习中出现的问题，在讲评过程中要给学生分析错误产生的原因（Fehlerananyse），然后再让学生做类似的练习以避免重蹈覆辙；二是坚持练习重质量而非数量的原则。
课堂时间
毕竟有限，不可能让学生做大量的题，所以要控制练习题的数量和保证练习的质量。
练习题要有一定的代表性和综合性，这就要求语法教师在备课的时候能够科学地选择题目内容。
有了这样的主观题练习，学生就能够具备一些处理翻译和写作的方法和意识，也就能够更好地把语法理论知识和实践有机的结合在一起。
德语专业的语法教学，并不能因交际教学法的流行而忽略，我们应该认识到交际法运用的前提是建立在学生拥有牢固语法基础和交际语境的情况下。
要使本科学生建立坚实的语法基础，就必须对语法教材和教学法进行改革，不断把新的教学内容注入教材，不断把新的教学方法融入实践。
作者简介：
王奎志（1978-），男，汉族，籍贯：辽宁省鞍山市，青岛理工大学琴岛学院德语教研室主任，讲师。
研究方向：德语语言学，德语教学法。