浅谈如何提高初中数学课堂教学效果
浅谈初中数学高效课堂——如何创设初中数学活力课堂
浅谈初中数学高效课堂——如何创设初中数学活力课堂摘要：学生能不能熟练掌握所学知识跟平时课堂教学的效率有着很大的关系，这对学生的学习来说至关重要。
由于目前我国初中课堂教学的效率普遍较低，因此教育界人士一直都很关注创建高效课堂，提高教学质量这个热点。
为了使初中数学课堂教学更加适应新课程的要求，提升课堂效率，本人针对初中数学课堂的有效性即如何创设活力课堂进行了一些探索，希望为初中数学高效课堂的教学提供一些拙见。
关键词: 初中数学，活力课堂，有效性。
1.下面我们先来分析一下导致初中数学课堂效率低的原因。
（一）教师方面的原因首先，初中数学教师的教学理念或授课方式，因为个人教学能力或专业素养的限制存在不足和偏差，课堂教学的效果受到影响，使课堂效率较低。
其次，教师受到传统教学思维的影响，过分重视学生的学习成绩。
为了使学生的成绩快速提高，课堂授课集中在考点知识的讲解上，忽视了学生的思维能力与学习习惯的培养。
最后，我国教育体制并未发生较大变化，仍是以应试教育为主，不少教师担心过度依赖新鲜的课堂教学模式会导致学生成绩下降，依旧采用题海战术，让学生进行大量的习题训练，来提高学生的成绩。
久而久之，学生只是成为了学习机器，不能真正的理解所学的知识，从而失去了学习数学的兴趣，课堂气氛死气沉沉，最终造成初中数学课堂效率低。
（二）学生方面的原因首先，不同学生的学习能力与学习基础不同，对于教师传授的数学知识掌握程度也不同。
部分学生基础能力欠佳，无法充分地掌握知识。
在没有充分掌握知识的情况下，也不向其他同学或教师请教，进而越来越难掌握新的知识，形成恶性循环，导致学生产生厌学、畏惧心理，不愿意学习数学，使课堂效率降低。
其次，不同学生的家庭环境不同，家长对学生学习的重视程度不同，家长对学生学习重视程度较低的家庭的学生无法在课后接受良好的监管与监督，学生会因此缺乏正确的学习态度，无法有效地参与课堂，更无法达到高效课堂的目的。
最后，初中阶段的学生，其各项能力发育不健全，充满着对世界的好奇心，但是其自我约束能力和控制能力较差。
浅谈初中数学高效课堂的构建
浅谈初中数学高效课堂的构建一、引导学生主动参与构建高效的初中数学课堂，首先要引导学生主动参与。
课堂中，教师应该尽量避免单一的讲解式教学，而是通过引导学生进行讨论、提问、实验等方式，激发学生的学习热情和主动性，让他们成为课堂的参与者和主体。
教师可以设计一些富有启发性的问题，激发学生的思考和求解欲望。
可以给学生展示一组数据，让他们进行分析和推理，从中发现规律，并进行总结归纳。
这样的教学方式能够引发学生的兴趣，让他们在实际操作中体会到数学的美妙和实用性，从而更加主动地参与到课堂教学中来。
二、注重培养学生的解决问题能力在构建初中数学高效课堂的过程中，注重培养学生的解决问题能力至关重要。
数学教师应该引导学生多思考、多探索，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
在课堂中，教师可以通过举一反三的方式，引导学生从已学知识中提炼出解决问题的方法，培养学生的灵活运用能力。
作为数学教师，也要注重培养学生的逻辑思维能力。
可以通过分析实际问题、设计逻辑推理题等方式，让学生锻炼自己的逻辑思维能力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
三、创设轻松活泼的课堂氛围构建高效的初中数学课堂，还需要创设轻松活泼的课堂氛围。
在教学过程中，教师要注重与学生产生互动，关注他们的情绪变化和学习状态，及时调整教学方法和手段，以提升课堂氛围。
在课堂中，可以利用一些生动有趣的教学媒体和教学工具，如视频、图片、实物模型等，来丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力。
教师也可以设置一些有趣的小游戏和竞赛环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习积极性。
四、关注学生的学习需求构建高效的初中数学课堂，还需要关注学生的学习需求。
教师在教学过程中，应该细心观察每个学生的学习情况，根据学生的学习特点和学习需求，针对性地采取不同的教学策略，以促进学生的全面发展。
在课堂教学中，可以采用个性化辅导的方式，为学生提供个性化的学习指导和帮助。
教师还可以根据学生的实际情况，设计一些专项练习和巩固训练，帮助学生提高自身的学习水平和能力。
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
浅谈初中数学有效课堂教学方法
浅谈初中数学有效课堂教学方法有效课堂教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标。
有效教学追求社会化、人性化教育，强调有效果、有效率、有效益。
有效课堂教学的表现：课堂上教师能自由驾驭课堂，收放自如，要动能动，要静能静，要思能思，要看能看，要停能停，学生没有一个睡觉、开小差等游离于课堂之外的现象，课后每个学生都有学习的收获，都有学习的快乐。
要提高数学课堂教学的有效性，我认为可以从以下几方面着手：一、建立和谐的师生关系1.和谐的师生关系是有效课堂教学的前提。
教师善意的批评、提醒能被学生接受、理解甚至感激，如果不和谐的师生关系，善意的批评、提醒则不被学生接受和理解，有时甚至会导致师生冲突，影响课堂教学。
2.建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间。
可利用课间或课余等学生休息时间以朋友的身份和学生“亲密”接触，或聊天，或活动（打球、游戏、讲故事、讲笑话等等），同时在活动中不忘适当的建议和引导，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、备课要以本为本、以人为本我们备课不仅要以本为本，备教材（要教什么内容、教学重点是什么），而且还要以人为本，重点是要备学生（教到什么程度、教学难点是什么、用什么方法教），要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学、学了数学的哪些知识。
如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事情中去（开小差）。
就好比是营养成分最高、最好的食品，可学生不愿意吃，怎么还谈得上消化呢？可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。
三、营造轻松愉快的课堂氛围教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，有人甚至是专家认为数学是一门严谨的学科，所以教师的语言表达就得非常的精练，不能说一个与教学无关的字。
我却不认同，试想本来就单调枯燥的数学，再加上正统的教师、呆板一平如镜的语言，我们那活泼好动的学生能坚持45分钟吗？所以教师口头语言的抑扬顿挫、肢体语言的形象生动甚至搞笑，都能及时唤起学生注意力集中。
浅谈如何提升初中数学课堂教学的效率
又潇洒活泼 、幽默风趣的老师更受学生欢迎 ，也更容易实现课 堂 生喜欢 听故事 的特点 ，更能激发起学生的学习兴趣 ，使课堂学习
有效教学 ，提高教学的质量 。
气氛变得更加浓厚 ，有利于提高课堂教学效果。
２．注 意 在 课 堂 中运 用 数 学 语 言
四、进行合作学习 。实现学生的共同进步
的直角没有 ９Ｏ度 ，那 么一听就会觉得讲得 很不专业 ，而且容易
例如 ，教 师在教学相似数时 ，就 可以误 的想法 ，从而误导学生进行思考 。因此 ，在教学 式 ，分小组让 学生对这部分 的教学 内容进行讨论 ，让学生列举 日
中，数学教师一定要规范 自身的数学素养 ，还要注意课堂中数学 常生活 中哪些方面需要和使用近似数 ，可以举例进行说明 。这
定义相对来说 比较多 ，理解起来很抽象 ，要求学生具有较强的逻 设 时 ，要 紧密结合教材 ，设计 出贴近学生生活 的情 境 ，从 而营造
辑思维能力 ，虽然要求严密 ，但都还是可 以在课堂教学 中提升 自 生动活泼的课堂教学情境 。
身的语言感染力来活跃课 堂气 氛 ，提高学生 的学 习积极性 。这
探索 ，想尽 一切 办法来改进传统的教学方法 ，用高质量的教学模 同类项 ，了解合并 同类项 的意义 ；３．了解表示同一个量的两个不
式把学生从繁重的题海战术中解脱 出来 。那么 ，在具体的课堂 同的式子是相等 的关 系。当学生对 以上几点 内容进行 了预 习 ，
教学 中 ，教师如何高效地利用好 ４５分 钟有 限的课堂时 间呢？有 再进行讲解时 ，教师只要适 当地指 引 ，学 生就会掌握得更 清楚 、
总而言之 ，提 升课 堂教学效果离不开科学的教学方法。数
去进行听课学 习，然后 不受任何干扰去进行 学 习 ，这样一来 ，大 学教师 只有花大量 的时间和精力去钻 研教材 内容 ，认真备好每
浅谈如何提高初中数学课堂教学效率
浅谈如何提高初中数学课堂教学效率初中数学学习是一个打基础的阶段，教师要明确教学目标，根据自己班级的情况制订教学计划。
教师教学应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生命之秘，日用之繁，无处不有数学的重大贡献。
”由此可见，数学的重要性非同一般。
初中数学教学是数学教学的重要组成部分。
为此，本文特就如何提高初中数学课堂教学效果作如下探讨。
一、优化教学过程，培养学习兴趣在课堂上教师的教学过程是一个传授知识的过程，整个教学过程的好坏直接影响着课堂效率的高低。
教师要优化教学过程，以培养学生的学习兴趣为基础，采用新颖的教学手法。
目前课堂上的问题主要表现在上课不听讲，容易做一些小动作、课下不认真完成老师安排的作业，考试成绩一塌糊涂。
这样就形成了一个恶性循环，越不会越不学，越不学越不会，从而形成积重难返的局面。
针对“离教现象”，教师们该怎么去改变和遏制呢？我的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，以此来激发、调动学生学习数学的兴趣。
只有有了兴趣，学生们才会去主动学习。
“兴趣是最好的老师。
”教师在课堂上可以用身边的实例来解释课本上的知识，把课本知识带进生活，这样可以更好地让学生去理解和运用。
方法总比问题多，针对学生的种种不良习惯和嗜好，教师要有耐心从根本上去除学生厌学的坏习惯。
每个学生都是有自尊心的，当他们有一点点成功的时候也会给自己带来无比的自豪。
教师要抓住这一心理特点多鼓励、多表扬，让学生越学越爱学。
二、创设合适的数学教学情境，提高课堂教学效率古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”所以学习的最高境界应该是乐学。
要让学生自主学习，在课堂上营造一个好的教学环境是很有必要的。
教师是一个课堂教学的引导者和执行者，要把学生的注意力集中到课本上，并培养学生上课认真听讲的好习惯。
教师在课堂上可以采用换位的教学法，在讲到某一个知识点的时候，让学生走上讲台说一下自己对于本节课的理解和对教师讲解的满意度和清晰度，教师坐在下边倾听学生的意见，这样会使教学课堂更加融洽和温馨。
浅谈如何提高初中数学教学课堂效率_3
浅谈如何提高初中数学教学课堂效率发布时间：2022-01-07T03:02:21.636Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：符国安[导读] 随着教学改革的不断深化，初中数学教学事业迎来了全新的挑战。
符国安海南省东方市思源实验学校 572600摘要：随着教学改革的不断深化，初中数学教学事业迎来了全新的挑战。
课堂作为数学知识、技能传授的主要阵地，关系着整体教学的效果。
如何提高课堂教学效率成为了现阶段广大教学工作者亟待解决的课题。
基于此，以下紧扣上述课题，着重分析提高初中数学课堂教学效率的策略，希望提供有利参考。
关键词：初中数学；教学效率；主体地位；学习兴趣“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在捶打冰冷的铁。
”这不仅是对传统灌输式教学的鞭挞，也说明了一个问题，即必须改进教学理念和方法，使学生充满热情、积极主动地学习，这样才能够取得更加满意的效果。
初中数学课堂教学中，这点也是如此。
作为新时期的教学工作者，要与时俱进，从学情出发，通过多元手段搭建自主、轻松的学习平台，让学生更加顺利地吸收、消化知识，实现课堂教学效率的提高。
一、革新教学理念，尊重主体地位新时期下，教师要充分认识到一点，即学生是课堂的主体，一切教学都要以学生的学习和发展为主。
对于初中数学课堂教学来说，这点也不例外。
教师要积极革新自身的教学理念，不将学生视为被动学习的“看客”和“听客”，而是明确和尊重学生的主体地位，严格践行“以学生为本”这一理念，让学生真正参与到数学知识的学习和探究之中，成为学习的主人[1]。
学生课堂状态优良，最终的效果自然会事半功倍。
例如：在教学“平行线的判定”这部分知识内容的时候，重难点在于引领学生探索直线平行的条件。
在正式教学时，教师并未直接解读直线平行条件的相关概念，而是选择以带领学生自主观察、探究的形式实施教学。
具体而言，教师首先引入了一些现实生活中较为常见的直线平行的例子，如“铁轨”、“斑马线”等，以此刺激学生的视觉感官，唤醒学生的已有经验，对直线平行形成初步感知。
浅谈如何提升初中数学课堂教学的实效性
【 关键词 】 教 学； 课 堂；实效
新课程 理念要求数 学教学是数学 活动的 教 学 ，是 师 生 之 间 ，学 生 之 间 交 往 互 动 与 共
同 发 展 的 过 程 。 数 学 教 学 应 从 学 生 实 际 出 发 ，创 设 有 助 于 学 生 自主 学 习 的 问 题 情 境 ， 引 导 学 生 通 过 实 践 、思 考 、 探 索 、 交 流 ， 获 取 知 识 ， 形 成 技 能 ，发 展 思 维 ， 学 会 学 习 ，促 使 学 生 在 教 师 指 导 下
综合性 ，开发新 的题型来达到 目的。 有观点认为：传统教学中的基础训练是一 种 浪 费 ，是对 学 生 创造 力 的 扼杀 。美 国心 理 学 家 吉尔 福 特 认为 ：创造 性 思 维具 有 流 畅性 ，就 是在一般性的思维定式上产生的。熟能生巧 ， “ 熟”是前提，是必经阶段 ，学生在构建 自己 的实践活动进行思考，发现规律 ，形成概念和 技能。这项训练达不到一定的量 ，其概念和技 能的形成就不牢 固，因而应 引导学生多角度、 换方位地思考 ，形成更丰富的技能 ，这样才能 更深刻地认识新旧知识的联系，产生新的思维 火花， 使学生 的知识升华到 “ 理解” ， 并达到 “ 融 会 贯通 ” 的境 界 。 这就 要 求 ： 少 。首 先要深入备 课 ，对所教 的教材 内 容要达到融会贯通的程度。讲课要抓重点、突 破 难 点 、点关 键 。教 师 少讲 几 句 ，剔 除 反反 复 复的废话。 其次 ， 教学 目的要单一，一点成功 ， 不 能 面面 俱 到 ，多 一点 时 间 和空 间 给学 生 ，布 置课外作业少一点、精一点 ，要为减轻学生负
嚣
垮 。”如今 ，人类的生存 环境 、理想信念 、价值观 念等都受到 了前所未有的 挑战，而许多学生却缺少 历史 使 命 感 和社 会 责 任
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浅谈如何提高初中数学课堂教学效果
新课程理念要求数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
为此，本文特就如何提高初中数学课堂教学教学效果作如下探讨：
教学效果积极性
1全面激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。
主动来自兴趣，兴趣需要培养。
同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。
为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，教师教学时应该做到：
1.1态度和蔼、语言幽默
幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。
态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。
例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们”马失前蹄（题）”。
又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。
我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。
通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。
通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。
1.2巧设提问，启迪思维
课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。
一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。
列方程解应用题对初一学生来说是困难的。
例如在教学：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：”浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？”“加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？”“溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？”学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。
因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。
1.3深入浅出、化难为易
2教学中应创设合理的情境
在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者，合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。
因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境--建立模型--解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
3抓住问题关键，通过讨论培养学生创新能力
4提倡观察发现法教学
发现法是由美国”结构教育”学派代表人物布鲁纳提出来的，发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。
在课堂教学中，教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。
这种”填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。
所以，教学是时应不失时机地采用发现法教学。
在教学中，应当注意引导学生参与。
教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师”主演”变成师生共同”表演”。
这种共同参与的活动中有一种至关重要的”发现法”--让学生仔细观察后发现某些规律、结论。
讲”三角形的内角和”时，教师通过已学过的三角形三边关系来联想：三角形的三个内角有什么关系呢？先让学生在准备的纸上画一个三角形，简记三个内角为1、2、3，设法把一个角固定在练习本上，在练习本上描下将要被剪下的另两个内角，然后把两个内角分别剪下来拼在一起，看是否成一个平角。
让学生通过实验”发现”三角形内角和等于180°。
总之，在教学过程中，教师应强化学生的主体意识，多角度多途径地引导学生积极主动参与教学的全过程，并通过有意创设情境，培养学生的思维能力，特别是逆向思维，消除老是用正向思维等思维定势的影响。
使学生在主动参与学习过程中发展智力、培养能力。