四上语文主题学习单元整合基本思路
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合【摘要】本文讨论了在小学语文主题学习环境下如何进行单元整合。
要构建跨学科整合的主题学习环境，使学生能够跨学科整合知识。
要设立多元化的学习任务，激发学生学习的兴趣和动力。
引入实践活动能够促进知识整合，让学生更好地理解和运用所学知识。
合作学习也是一个重要的方法，可以培养学生的综合能力和团队合作精神。
利用多媒体技术能够拓展单元整合的多样性，更好地满足学生的学习需求。
小学语文主题学习环境下的单元整合对学生的综合能力和学习效果有重要影响，未来应继续加强此方面的研究和实践，为学生提供更好的学习环境和支持。
【关键词】小学语文、主题学习环境、单元整合、跨学科、多元化学习任务、实践活动、合作学习、多媒体技术、综合能力、重要性、未来发展、建议。
1. 引言1.1 小学语文主题学习环境下的单元整合小学语文主题学习环境下的单元整合，是指在小学语文教学中，将不同的学科内容以主题为核心进行整合，让学生在学习语文的能够跨学科获取相关知识，培养综合能力。
这种教学模式旨在打破学科壁垒，促进知识的交叉融合，提高学生的学习效率和能力。
在当前教育体制下，构建跨学科整合的主题学习环境已成为教育改革的重要方向之一。
通过将不同学科的知识融合在一起，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识，增强他们的学习动力和兴趣。
在设立多元化的学习任务的基础上，引入实践活动也是提高单元整合效果的有效手段。
通过实践，学生不仅能够加深对知识的理解，还能够培养实际操作能力。
提倡合作学习也是促进单元整合的重要方式之一。
在小组合作中，学生可以相互讨论、协作，共同完成任务，不仅培养了他们的团队精神和沟通能力，还有利于知识的整合和应用。
利用多媒体技术来拓展单元整合的多样性也是当前教学中的一个重要趋势。
通过多媒体技术，可以提供更加生动直观的教学材料，激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解。
2. 正文2.1 构建跨学科整合的主题学习环境构建跨学科整合的主题学习环境是小学语文教育中的重要一环。
语文任务群构架和单元整体教学设计：四上六单元七彩童年伴我成长
语文任务群构架和单元整体教学设计：四上六单元七彩童年伴我成长一、单元主题和内容本单元以“成长故事”为主题，共安排了三篇精读课文，分别是：《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，课文内容不仅有童年的快乐，更有成长中的挫折和烦恼，较全面地反映人童年时期的成长历程。
二、单元要素落实要素一：学习用批注的方法阅读。
阅读时边读边作批注，留下思考的痕迹，加深和丰富对文章的理解，养成不动笔墨不读书的习惯。
要素二：通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
找出相关语句，体会人物心情变化，学会用动作描写表现某种心情的方法。
三、本单元学习目标（一）基础型目标利用多种识字方法认识“谓、拳”等35个生字，读准“吁、露”等6个多音字，正确书写“摸、甚”等43个生字，默写“甚至、顽皮”等46个词语。
（二）发展型目标1.学会用批注的方法阅读。
2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，学会用动作描写表现心情的方法。
3.把游戏写清楚，写出心情和感受。
4.能选择合适的方式进行安慰，借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
（三）拓展型目标1.在阅读时能作批注，养成动笔墨读书的习惯。
2.能从童年的经历中感受成长的意义，乐于与他人分享心情和感受。
四、本单元任务群构架本单元以“童年故事分享会”为总任务，以“童年道理我来悟”“童年挫折我来议”“童年趣事我来品”“童年故事我分享”四项学习任务引领单元整合学习，引导学生关注、感受生活，品味成长中的苦和乐、烦恼与温暖，思考成长的意义，从而提高学生的敏锐力，激发他们乐于分享、热爱生活的情感。
任务一：童年道理我来悟材料组合：《牛和鹅》+《陀螺》+日积月累《牛和鹅》一、批注角度多，品读更全面。
1.出示毛泽东的读书方法，引出“批注”。
2.引出课文《牛和鹅》，结合课文中的批注，总结作批注的角度。
3.学以致用，尝试多角度作批注。
二、画词句，体会心情。
1.画出相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.分享交流。
小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈
小学语文主题学习下的单元整合策略浅谈发布时间：2022-01-11T05:40:30.349Z 来源：《教育学文摘》2021年30期作者：李开琼[导读] 教师在当前教学工作中需要注重教学方式的选择，深入剖析单元整合教学模式。
结合实际教材，合理应用这种教学方李开琼眉山市丹棱县城区小学校摘要：教师在当前教学工作中需要注重教学方式的选择，深入剖析单元整合教学模式。
结合实际教材，合理应用这种教学方式，以此切实保证课堂教学质量，满足学生学习需求。
关键词：小学语文；主题学习；单元整合；策略引言整合就是将一些零散的教学内容通过某些方式将其串联衔接，实现小学语文教学信息的共享。
而小学语文的单元整合重点就在于是否能够有效地将零散的学习重点进行整合，最终形成具有高效率、知识点全面的整体教学教材。
一、基于单元整合的“习作主题式教学”的好处（一）变人文感悟为言语实践评价课堂教学质量的高低，主要就看学生在实际的语文教学活动中是否提高了语文能力。
学生通过学习语文课如果只是单一地了解了何为人文精神，那么说明这堂语文课没有彰显出真正的价值，也没有突出语文教学的目的。
如果学生在学习过程中掌握了对应的语文学习方法以及知道如何应用这些方法独立实践对应的语文活动，那才真正体现了语文学习的价值。
“习作主题式单元整合教学”按照“领会知识（方法）—指导运用”的步骤开展教学，每个模块统一围绕分解式写作能力目标指导学生展开语言实践活动，整个语文教学环节具有一定的实效性。
（二）言语训练变无序为有序在教学中所选用的人文主题单元教学，在对学生进行训练中不够统一，进而造成教师对学生的习作指导不符合阅读教学需求。
而选择以习作主题式为主进行单元教学，是以习作主体为切入点，有序开展学生的语言实践活动，循序渐进，由浅入深。
（三）阅读、写作、口语交际、综合性学习一体化传统的教学模式比较注重对学科知识进行静态的陈述，从而忽略了学生在实际的学习环节中动态的创造性的知识，包括口语交际和综合性学习。
小学语文单元主题整合式作业设计整体构思
小学语文单元主题整合式作业设计的整体构思摘要：文章针对当下，“以巩固学生当天所学内容为目的“短作业”泛滥。
学生只关注书本知识，对现实生活漠不关心，甚至一无所知”这一尴尬状态，详细阐述了“单元主题整合式作业”得构成、原理及详细的操作过程，为广大语文教师指出一条切实可行的光明之路。
关键词：巩固；拓展；实践；生成；反思中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-067-01一、作业设计的思想“单元主题整合式作业”是一个单元设计一次整合作业，所有的作业都围绕这一单元的主题来进行。
作业设计的思路，旨在整合教科书资源的同时，根据学生的实际情况，充分吸纳课外丰富的语文资源，从而改变学生只学教科书的知识，而与生活实践几乎完全割裂的状况，使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，真正实现在生活中、实践中学语文的目的。
二、作业设计的原则1、预设性原则作业的布置，应该是老师根据教材的特点，结合学生自身情况提前设计好的。
因此，作业的类型，学生在作业中可能从事的活动，以及完成作业的方式等都需要认真考虑。
那些抄抄写写的随意性作业不布置也罢。
2、有效性原则就语文作业而言，重复性、机械式作业，在分数决定一切的评价模式中有一定的作用。
但是如果教师的着眼点仅限于此，就会造成学生只关注书本的思维定式，而对丰富多彩的现实生活全然不顾。
那么，缺乏了鲜活生活和自身丰富感受的作业，它的有效性又有多少呢？3、适度性原则作业的适度性原则体现在教师对作业量和难易程度的控制上。
作业的布置，要激发学生思考的广度和深度，发展学生的注意力、记忆力、思考力和判断力。
从而使每个学生的潜能得到发挥，使他们的能力在各自原有的基础上得到发展与完善。
作业的布置还应该根据学生的实际做到难易适中。
4、层次性原则作业的布置切忌搞一刀切。
毕竟学生的自身情况千差万别，你要求所有的人按照一个思路、一种模式写作业，本来就是一件很荒谬的事。
单元整体教学设计的6种思路
单元整体教学设计的6种思路为什么要进行单元整体教学？单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
为什么要进行单元整体教学，而不宜将单元内的一篇篇课文和其他版块各自独立开来开展教学，理由有三。
其一，统编版语文教科书分单元组织编排。
其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。
其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。
每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。
这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。
01单元整体教学的三种常规思路一般来说，单元整体教学的规划设计有三种常规思路，分别是要素统领式、话题推进式和任务驱动式。
1.要素统领式要素统领式也可以称为目标统领式，就是围绕单元重点语文训练要素的落实，整体规划、组织设计单元教学。
例如，四年级上册第二单元是提问策略学习单元，四篇选文的编排，是为了循序渐进地培养学生阅读提问的习惯和能力。
这四篇课文，从“看看你可以提出什么问题”到“针对课题和内容可以提出什么问题”，再到“筛选对理解课文有帮助的问题”，再到“给问题分类，围绕有价值的问题思考解决”，在提问策略运用上，是循序渐进的，帮助学生在阅读实践中实现从“敢问”到“善问”的能力进阶。
小学语文主题学习环境下的单元整合
小学语文主题学习环境下的单元整合在小学语文教学中，为了让学生更好地理解和掌握语文知识，教师们经常会进行单元整合，将相关的知识点组合在一起进行教学，以帮助学生建立更为完整和系统的知识体系。
本文将讨论小学语文主题学习环境下的单元整合，探讨如何有效整合相关的语文知识点，提高学生的学习效果。
一、选择合适的主题在进行单元整合时，首先需要选择合适的主题。
主题应当具有一定的广泛性，涉及到多个知识点，而且容易引起学生的兴趣。
可以选择“家乡的美景”作为主题，这个主题涉及到地理、历史、风俗习惯等多个方面的知识，能够让学生全面地了解自己的家乡。
只有选择了合适的主题，才能更好地实现单元整合的效果。
二、整合不同学科的知识点在小学语文教学中，可以将语文知识与其他学科的知识点进行整合。
在“家乡的美景”主题中，可以结合地理知识，让学生了解家乡的地理位置、地形特点等；也可以结合历史知识，让学生了解家乡的历史沿革；还可以结合风俗习惯等知识点，让学生更全面地了解家乡的文化特色。
通过整合不同学科的知识点，能够让学生在学习语文的也能够了解到更多的相关知识，提高他们的综合素养。
三、选择合适的教学内容和形式在进行单元整合时，还需要选择合适的教学内容和形式。
教师可以结合课文、诗歌、散文、古诗等不同形式的文学作品，让学生在阅读中对主题进行更深入的理解。
也可以引入图片、视频等多媒体资料，让学生通过不同的形式感知主题。
在讲授“家乡的美景”这个主题时，可以通过放映家乡的美景照片或者视频，让学生更直观地了解家乡的风土人情。
通过选择合适的教学内容和形式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、进行多种形式的训练在单元整合中，教师们还需要进行多种形式的训练，以巩固学生对知识的掌握。
可以进行阅读、写作、合作探究等多种形式的训练，让学生接触到不同的语文实践活动，提高他们的语文能力。
五、注重学生主体性在进行单元整合时，还需要注重学生的主体性。
教师应当根据学生的实际情况，合理地安排学习任务，引导学生在学习中发挥自己的主体作用。
四年级上册语文全单元教学规划(人教版)
四年级上册语文全单元教学规划（人教版）第一单元：认识汉字- 教学目标：学生能够认识并书写常用的汉字，了解汉字的基本构造和发展历程。
- 教学内容：- 汉字的基本结构和笔画顺序- 常用汉字的认读和书写练习- 汉字的演变和发展历程- 教学方法：- 观察和模仿：学生通过观察老师的写字动作和样板字进行模仿。
- 记忆和书写：学生通过反复记忆和书写来巩固汉字的认读和书写能力。
- 教学评估：通过书写练习和汉字考核，检测学生对汉字的掌握程度。
第二单元：古诗词赏析- 教学目标：学生能够理解和欣赏古诗词的意境，培养审美情操。
- 教学内容：- 选取经典的古诗词进行赏析- 学习古诗词的基本韵律和格律- 进行朗读和背诵练习- 教学方法：- 听、说、读、写结合：通过听老师解读和朗读古诗词，学生进行模仿朗读和背诵。
- 分组合作：学生分组进行古诗词朗读和赏析，互相交流分享感受。
- 教学评估：通过朗读和背诵的表现、古诗词赏析的理解程度等来评估学生的学习效果。
第三单元：寓言故事欣赏- 教学目标：学生能够理解寓言故事的寓意，培养思辨能力和道德观念。
- 教学内容：- 选取经典的寓言故事进行欣赏和解读- 分析故事中的寓意和道德教育意义- 进行角色扮演和讨论- 教学方法：- 故事导入：通过引入寓言故事的背景和情节，激发学生的兴趣和思考。
- 讨论和分享：学生进行小组讨论，分享对寓言故事的理解和感悟。
- 教学评估：通过学生的角色扮演和讨论表现，评估学生对寓言故事的理解和思辨能力。
第四单元：古代诗歌鉴赏- 教学目标：学生能够理解古代诗歌的意境和艺术特点，培养审美能力和文学素养。
- 教学内容：- 选取古代诗歌进行鉴赏和解读- 学习古代诗歌的常见修辞手法和表达方式- 进行朗读和欣赏练习- 教学方法：- 朗读和解读：学生通过朗读和解读古代诗歌，理解其中的意境和修辞手法。
- 创作和表演：学生模仿古代诗歌的写作风格，进行创作和表演。
- 教学评估：通过朗读和欣赏的表现、学生的创作作品等来评估学生对古代诗歌的理解和表达能力。
四年级上册第三单元语文主题学习整合教案
四年级上册
——“成长”单元主题学习教学设计单元整体分析
单元课文以“成长”为主题，写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情。
《满山的灯笼火把》是作者回忆小时候有一次遇到了危难，全村男女老少一起出动援救的动人情景；《树叶都是绿色的吗》写的是著名的妇产科医生林巧稚，在学生时期启蒙老师的的教学方法给她的启示，影响了她一生，使她在以后的事业上获得成功的事；《成长》从一个意大利小孩约翰买香肠送报纸的故事中，告诉人们约翰的父母从小培养他的生活能力的做法，更有利于他的长成，这才是父母对孩子真正的爱；《球王贝利》讲的是世界著名的球王贝利小时候家境贫寒，但他想方设法刻苦练球，他的天赋与真诚赢得了教练的帮助，后来成长为“一代球王”。
这个单元的语用重点是：阅读本单元课文，请注意抓住课文讲述的事例，用心体会，从别人的成长经历中，吸取有益于自己成长的东西。
课时安排：
预习达标课:2课时
精品引领课:3课时
阅读展示课:2课时
百花园基础知识：1课时
口语交际：1课时。
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1. 边 读 边 想 象画面。 2. 作 者 描 写 景 1 物特点的
大自然的神奇，产生 热爱大自然的思想感 情。
方法。
（2）作者是怎样写出雅鲁藏布大峡谷的 壮美和奇异的？ （3）从“壮美”和“奇异”两个方面介 绍雅鲁藏布大峡谷。 4.自读《火烧云》 。 （1）文中写了火烧云什么特点? （2）画出想象的句子，体会描写景物的 妙处。 （景物生动，有画面感） （3）朗读积累。 5.拓展阅读《冬季破雾游三峡》 。 （1)长江三峡是长江上最壮观的景观， 作 者是按什么顺序写了哪几个景点？有什 么特点？ （2）画出想象及运用修辞方法的句子， 朗读并积累。 1.紧扣课题，导入新课。 2.根据预习单检查预习情况，整体感知。 3.品读探究。 （1）大榕树之“奇” 。 ·大榕树“奇”在哪里？ ·作者是怎样说明榕树“奇”的？（按 照由远及近的顺序，近处又先写枝干， 再 写绿叶。 ） （2）鸟儿之“奇” 。 ·鸟儿“奇”在哪里？ ·作者怎样说明鸟奇的？（先写形态， 又写姿态，最后专门写一只画眉鸟。点面 结合，写出了鸟的可爱。 ） （3）为什么说大榕树是“鸟的天堂”？ （4）作者几次经过鸟的天堂？看到的景 象有什么不同？作者运用了怎样的写作 方法？ 4.拓展阅读《天使之路》 。 （1）找出描写鹭鸟的语句，读一读，体 会人与动物的和谐之美。 （2）积累好句。 1.导入学习，明确任务。 2.下发《预学单》 ，学生自学。 3.重点阅读《祁连雪》 《珠穆朗玛峰的夏 日奇景》 《翠湖心影》 （节选） 。 （1）文章是怎样描写这些自然奇观的？ 画出相关句段。 （2）这些自然景观有哪些神奇之处？ 哪一个自然景观给你留下深刻印象？ （3） 作者运用了哪些修辞手法？找出来， 朗读积累。
运用比喻、 排比描写事 物的写作特 点。
表 达 训 练 课
1.培养学生细致观察 景物的能力。 2.掌握定点观察和移 步换景的写作方法。 3.突出景物的特点， 写出自己的感受，做 到有景有情。
口语交际· 习 作 主题： 自然景 观
1. 留 心 观 察。 2. 移 步 换 景 的 写 作 方 法。
3
6.二次修改，誊抄作文。 1.引入学习，明确任务。 2.达标练习。 （1）本单元易错认读字词过关。小组检 查，老师抽测。 （2）听写本单元重点生字词。 评价纠正。 （3）朗读达标。 出示本组课文重点段落、 丛书中典型段 落，先小组内展示，再以竞赛形式朗读， 要求正确、流利、有感情。 （4）本单元基础知识应用练习。 3.日积月累 积累本单元好词佳句。 4.阅读过关。 出示一篇与本组课文主题、 写法相关的 阅读短文， 要求学生能够理解含义深刻的 句子， 发现作者的写作方法， 体会其好处。 5.推荐阅读书籍： 《青少年自然百科探秘》 1.阅读单元导语， 明确单元主题及学习要 求。 2.学习字词，扫清障碍。 （1）根据课前预习单，小组学习、汇报， 老师检查，了解学生对字词掌握情况。 （2）写字：小组交流本单元难写的字， 范写，练写。 （3）积累好词佳句。 （4）资料交流。 3.读通句子。 出示课文重点句段，小组互读互评，教 师抽查。 4.概括课文主要内容。 《爬山虎的脚》 《蟋蟀的住宅》 《世界地 图引出的发现》分别写了什么？ 5.质疑问难，总结全课。 1.创设情境，导入新课。 2.检查预习，了解古诗朗读情况。 3.解诗意，悟道理。 （1）结合注释， 小组交流对诗句的理解。 （2） 《题西林壁》第三、四句：为何身在 庐山， 却不识庐山真面目呢？ （当局者迷， 旁观者清。 ） （3）怎样才看得清庐山真面目？ （4） 《游山西村》一诗中名句“山重水复 疑无路， 柳暗花明又一村” 让你懂得了什 么道理？ 4.巩固训练，拓展延伸。
1. 文 字 中 蕴 含 的 画 面 美。 《天下第一 潮》 2. 揣 摩 、 领 悟、学习作 者巧用比喻 的 表 达 方 法。
2* 雅鲁 藏布 大峡 谷
略 读 整 合 课
1.认识 7 个生字。 2.正确、流利、有感 情地朗读课文。 3.边读边想象课文描 写的壮丽景观，感受
4* 火烧云 《冬季破雾 游三峡》
1. 体 会 中 国 自然景观之 美。 2. 景 色 描 写 中优美词句 的运用及其 表达效果的 体会。
2
4.自主阅读 《密西西比河风光》 《张家界》 《黄山云海》 。 （1）勾画出作者运用修辞手法的语句。 （2）朗读并积累。 5.课堂小结，布置作业。 1.导入学习，明确任务。 2.下发《预学单》 ，学生自学。 3.重点阅读《泅水的母鹿》 《保姆蟒》 （节 选） 《雪虎》 。 （1）每篇文章主要写了什么？ （2）画出能表现文中叙述顺序的词句。 （3）人与动物的相处之道是什么？ （4）复述精彩段落。 4.自主阅读 《企鹅寄冰》 《野象谷的传说》 《小麻雀》 《收获》 。 （1）你最感兴趣的是哪一个故事？ （2）复述精彩的情节。 5.总结全课。 1.引入学习，明确任务。 2.重点阅读《听雨》 《雨的四季》 《梅雨是 什么雨》 《暴风雨》 。 （1） 在作者的笔下， 雨各具有什么特点？ （2）字里行间蕴含着作者什么情怀？ （3）讨论：同是写雨的文章，为什么表 达的情感却不一样? （4）画出文中的比喻句和排比句，说说 这样写的好处。 3.自由阅读《我是小雪花》 《天上的星星 数得清》 《为什么冬天会形成霜》 《云南看 云》 《植物的世界》 。 （1）画出比喻、 排比等修辞手法的句子。 （2）小组内朗读并积累。 4.课堂小结。 1.明确话题：写一处自然景观。 2.交流话题。 （1）讲清景观奇特之处。 （2） 说说这样奇特的景观是怎样形成的， 要言之有序。 3.指导写法。 （1）按方位、时间等顺序构文。 （2）联系“我的发现” ，把画面呈现于脑 海中，用生动形象的语言写出来。 （3) 回顾本单元积累的词汇语句，做到 学以致用。 4.迁移写法，学生写作。 5.对照写作要求，师生评讲作文。
第二 单元 观察 与发 现
预 习 指 导 课
1.识记本单元生字生 词，理解词语。认真 书写要求会写的生 字。 2.读通本单元课文， 做到正确、流利。 3.整体感知本单元内 容，说说读后感受。 4.交流相关资料。
本单元课文
5 古诗 两首
精 读 引 领 课
1.认识 3 个生字，会 写 4 个生字。 2． 有感情地朗读并背 诵古诗，默写《题西 林壁》 。 3.理解诗句的意思， 体会诗人的心境，能 把读诗的感受与他人 交流。
四年级上册语文主题学习课时设想与安排
（讨论稿）
课题
课型
教学目标
整合篇目
整合点
基本教学流程
1.阅读单元导语， 明确单元主题及学习要 求。 2.学习字词，扫清障碍。 （1）根据课前预习单，小组学习、汇报， 老师检查，了解学生对字词掌握情况。 （2）写字：小组交流本单元难写的字， 范写，练写。 （3）积累四字词语。 （4）资料交流。 3.读通句子。 出示课文重点句段，小组合作朗读，教 师抽查。 4.整体感知。 每篇课文主要写了什么？ 句式： 《 》 这篇课文是按照 顺 序写了 的景象。 5.质疑问难。 6.课堂小结，布置作业。 1.创设情境，导入新课。 2.根据预习单检查预习情况，初读感知。 3.品读重点。 （1）画一画：默读 3—4 自然段，画出描 写大潮来时声音和形态的语句。 （2）说一说：把你的读书收获与小组同 学分享。 （3）读一读：读边想象画面。 （4）想一想：思考作者是运用了什么方 法把声音和句子写具体、 生动的？作者是 按照什么顺序来写潮来之时景象的？ （5）潮来前、潮来后又是一番怎样的景 象？ 4.拓展阅读《天下第一潮》 。 （1）画一画：画出文中运用比喻的句子， 透过比喻句， 你仿佛看到了什么？听到了 什么？感受到了什么？ （2）读一读：读出画面。 1.创设情境，导入新课。 2.初读课文，整体感知。 3.品读重点。 （1）课文哪些地方体现了雅鲁藏布大峡 谷的壮美和奇异？画一画，读一读。
《天使之路》
1. 学 习 作 者 按顺序、抓 特点的描写 方法。 2. 运 用 丰 富 的想象表达 真实情感。
拓 展 阅 读 课
1.通读文章。 2.理解文中含义深刻 的句子，谈谈自己的 感受和体会。 3.积累优美句段。
《祁连雪》 《珠穆朗玛 峰的夏日奇 景》 《翠湖心影》 （节选） 《密西西比 河风光》 《张家界》 《黄山云海》
领悟诗句蕴 含的道理。
4
（1）背诵古诗。 （2）搜集蕴含的哲理的诗句。 1.创设情境，导入新课。 2.根据预习，整体感知。 3.品读课文，习得观察方法。 （1）叶子的美： ·哪些话写出了爬山虎叶子的美？ ·作者是怎样写出叶子的美的？（抓住 爬山虎叶子颜色的变化； 从动静两方面。 ） （2）爬山虎的脚： ·爬山虎的脚是什么样的？画出描写爬 山虎脚的样子、生长位置和颜色的句子。 ·爬山虎是怎样爬的？ 画出爬山虎往上爬的句子， 标出表示动 作的词。 （触 巴 拉） 学生试着画一画爬山虎爬的过程， 教师 再视频或图片展示，突破难点。 学生用自己的话说说爬山虎向上爬的 过程。 （3）作者把爬山虎爬的过程写得如此生 动， 为什么？ （作者留心观察了很长时间） 4.拓展阅读《诗的材料》 。 （1）作者把什么当做诗的材料了？ （ 2 ）作者情到深处时展开了怎样的想 象？ 1.介绍蟋蟀，导入新课。 2.根据预习单检查学生预习情况。 3.品读课文。 （1）蟋蟀的住宅有什么特点？画出有关 的词语。 （2）怎样理解“这座住宅真可以算是伟 大的工程了”？ （3）探寻建宅过程，体会蟋蟀工作的辛 苦。画出有关词语：扒、搬掉、踏、推、 铺。联系实际体会建宅的难度。 4.领悟写法。 作者是怎样用生动具体的语言写出蟋 蟀的住宅的？ 5.拓展阅读主题丛书《蝉的卵》 《夏天的 昆虫》 。 （1）蝉是如何产卵的？卵是什么样的？ 它经过怎样的变化蜕变成蝉的？蝉的天 敌是谁？它是怎么破坏蝉的卵的？ （2） 《夏天的昆虫》 都写了哪些昆虫？这 些昆虫分别有什么特点? （3）作者是怎样生动具体地写出“蝉的
第一 单元 自然 奇观
预 习 指 导 课
1.识记本单元生字生 词，理解词语。认真 书写要求会写的生 字。 2.读通本单元课文， 做到正确、流利。 3.整体感知本单元内 容，说说读后感受。 4.交流相关资料。