教师与幼儿在游戏中共同学习,共同成长

让孩 子们 去体 验快 乐、体 验失 败 ，因 为幼 儿的游 戏 不像成 儿 的 自主性 发展 ，控 制 了幼 儿活动 的 自由度 ，使孩 子们 没 人 的工 作那样 可 以打断后 紧接 着做 ，幼儿 的注 意力 容易 受 有 了完 全 自主 的游 戏 。其 实 游 戏 的规 则 并 不 是一 成 不 变 其 他事 物得 影响而 转移 ，游 戏 的中 断可 能导致 幼儿 后期 游 的 ， 自由游 戏 是 自然而 然地 发生 的 ，它 不必 有什 么功利 性 戏 不 能顺利 地进 行 。这 样 既削弱 了游 戏 的教育 功 能 ，又不 目的和理 由，它 是 由着 性 子 的开放 的 “ 玩 ” ，是愉 悦 的、 利于 幼儿 生动活 泼 的个 性 发展 。因 此 ，在游 戏活 动 中，教 满足 好奇 心 的、 并不 受预 设结 果左右 的玩 ，我们 可 以让孩 师要 充分 尊重 幼儿 的愿望 ，减 少对 幼儿 游戏 活动 的控 制 以 子 自己决定 怎样 玩这 个游 戏 。在游戏 中，让幼 儿 自己选择 及 不 必 要 的干 预 ， 为幼 儿 营造 一种 健 康 、和 谐 的游 戏氛 区域 ，选 择 材料 进行 活动 ，幼 儿 自身对玩 的 “ 过程 ” 比玩 围 ，让幼 儿在游 戏 中学 习、快 乐成 长 。所 以，我 们应 该创 的“ 结 果 ”更感 兴趣 。玩 的 “ 过程 ”给他 们带 来地满 足和 造条件 ，提供 机会让幼 儿去游戏 。 剩 余精 力 的释放 远远 胜过 玩 的 “ 结果 ”，他们 的许 多创 造 四、确定游戏的指导的时机把握 指导对象范围 型行为就 表现 在尝试和 熟悉 事物 的活动 过程 中。 在游戏 活动 中 ，教 师 的指 导要 适时 ，在 区域 活动 中有 二、教师在幼儿游戏中的角色定位 时会 出现 一些特 殊 的儿童 ，他们 对 区域 活动 中某 些活 动不 《 新纲 要》 中指 出 ：教师 应成 为幼 儿学 习活 动 的支持 感 兴趣 ，甚至 拒绝 参与 。对待 这样 的幼 儿 教师应 有足 够 的 者 、合 作者 、 引导者 。它 向我 们 明确 提 出 了幼 儿 园教育 活 耐心，对他们的活动给予积极的应答和支持，采用多种方 动 中教 师所 承 担 的角色 。在 实践 中，教 师除 了承担 这些 角 式 给他 们 以关爱和 指导 ，使他 们 和其 他幼 儿一 样都 得到健 色外 ，还 应抓 住 时机 ，根据 幼儿 的个体 差异 灵活 定位 自己 康 、 良好 的发展 。在什 么时 候或 以什 么 方式参 与幼 儿 的游 的角 色 。教师 应 如何 与幼 儿发生 互动 ，应采 取何种 策 略 ， 戏 ，哪些幼 儿需 要帮助 ，需 要什 么 样的 帮助 ，要抓 住关 键 无疑 将影 响幼 儿 在游 戏活 动中 的发展 。在 每一节 游戏 活动 的时 机 。在游戏 活动 过程 中 ，必须 经过 细致 地观 察 ，确 定 中 ，每 个幼 儿都 是独 特 的个体 ，他们 探索 世界 ，认识 世 界 好指 导对 象 的范 围。有 的幼儿 生性 内向 ，做 事 不够主 动 ， 的 方式 各不 相 同，这 就决 定 了我们 必须要 放弃权 威 ，退 到 对游 戏 的兴致 不高 ，对 于这样 的幼 儿 ，教师 应 多鼓励 他们 游 戏 的后 台， 因时 、因地 扮演 不 同的角色 来 与之互动 。有 去 参加 一些 合作性 的游 戏 ，支 持他 们 去扮演 一 些活 泼 、大 时我 们 可 以是 观 察 者 ，倾 听 者 ； 有 时我 们 也可 以是 组 织 方 、积极 向上的角 色，在游戏 中培养 良好 的性格 。 者 ，援 助 者 ：有时 我们 也可 以是 引导者 ，鼓 励者 ，幼 儿学 总之 ，游戏 对于幼 儿 的健康 成 长非 常重要 ，在 游戏 中 习活动 的共 同探究者 等等 。 培养 幼儿 的创新 精神 不论对 幼 儿教 育还 是对 其他 教育 形式 三 、减少在游戏 中对幼儿游戏活动的控制 都有 时代 性和 开拓意 义 ，让幼 儿在 玩 中学 ，在学 中玩 ，两 没有 人会 否 认 幼 儿 游 戏 的 重要 性 ，但 是 ，功 利 性 的 者 融会 贯通对 孩子 的发 展是非常 有好 处 的。这 就要 求作 为 社 会 景 、强 加给孩 子们 的过 度 竞争 、城 市 化进程 和独 生 幼 儿 教师必 须细 心地观 察 、积极 地 想办法 ， 为幼儿 游戏 创 子女 问题 ，都 在导 致幼 儿 的交往 互动被 剥夺 ，幼 儿的 生活 造 条件 ，科 学地 指导幼 儿游 戏 ，巧 妙地 利用游 戏进 行科 学 被 成 人异 化 。提前 正 规化 的早 期教育 、各种 名 目的特 长教 教育 ，充 分 发挥 游戏 在教 育教 学 中的作 用 ，不断 地积 累 、 育 ，使 得最适 合幼 儿 天性 的 自由 自在 的 “ 玩 ”在 家庭 教育 总结 、指导幼 儿开展游 戏的经验 。 几 乎成 丁奢望 。在 游戏 活动 中 ，幼儿游 戏体 验 的强弱取
的真 正意义 ，游 戏 已趋 向正 规化 、科 学化 、模 式 化 ，或 者 就 变 异成 了游戏 课程 、游戏 教学 ，这 样 的游 戏是 成人 费尽 心思 猜测 估计预 设 的，既 非 自发也 未必 自然 ，显 然 ，也迷 失了 “ 玩 ”的根本性 意义 。游 戏是 幼 儿 自主 的活 动 ，这决 定 了教 师 的指 导不 是控制 。在 这些 游 戏 中，儿 童 的行为往 往 置 于 教 师严 密 的 控制 之 下 ，教 师 过 度 强 调游 戏 的 教育 性 ，而 忽视 了幼 儿在游 戏中获 得身 心 的愉悦 和欢 乐 的重要 性 。在 实际操 作 中，时 常会 由教师 中 断幼 儿的 自主游 戏 的 行 为 ，这种做 法是 不妥 当 的， 当孩子 们在 寻找 游戏 材料 ， 创 造游 戏主 题 时，教 师要相信 孩 子们 的创 造潜 能 ，让孩 子 们 有 充足 的时 间和空 间考虑 。不 管孩 子们 想 出来 的游 戏多 么 的幼稚 或游 戏主题 的选 择多 么的 盲 目，教 师应 该放 手 ，
愿 自由选择游 戏，以 自己的方式进行游戏 ，不受任何 限制 ， 尽 情玩 耍 ，为 了玩 得开 心 ，玩得 美 丽，孩 子们会 “ 挖 空心
思” ，动脑 筋 ，想 办法一一这就调 动了他们 的思考 ，激发 了
他们的求知欲 和创造欲 。
【 关键词师是观察者 ，放手让幼儿游戏
教 师 与 幼儿在 游戏 中共 同学 习 ，共 同 威 长
◇ 陈 翱
【 摘要 】游戏活 动对 每个幼 儿都具有极 大的吸 引力，因为游 控 制 ，使得 大部 分游戏 只具 有游 戏 的形式 ，而 丧 失了游 戏 戏 活动 中体现 了幼儿天真 的童趣 和无忧无虑 的天性。游戏是
幼 儿根据 自己的兴趣 ， 自愿 地进行活动 ，让 幼儿按 自己的意
游 戏 中 ，教 师 往往注 重游 戏 的常规 ，把 自己的意图 强
加给孩 子 ，教 师为 孩子 选择 游戏 主题 ，替孩 子安排 角色 ， 给孩 子构 思情 节 ，为他 们选 择玩 伴 ，只要孩 子 与老师 的预 设活 动有 了一些偏 差 ，老师 就会 马 上千方 百计地 引 导孩 子
朝着 自己预 设 的 目标 走去 ，老 师 的干预 多了 ，就影 响了幼