倾注爱心,精心育人

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异， 利 用 诧 异 。不 可 能 每 个 人 都 站 在 同一 起 跑 线 上 ， 不可能用 同样 的速度 、 沿着唯一的途径 、 达到相 同的终点。我们 的积极
态度应该 是 ： 研 究差异 、 发展个体 的特长 、 使学生群 体呈现 出 丰富的统一 ， 为各种人才 的成长打好基础 、 提供 条件 。 教育的这种反差效应使 我牢记 ： 对后进生这样一个 “ 与众 不同” 的特殊群体 ， 必须正确认识 他们 ， 研究他们 ， 将融融 的师 爱洒 向他们 ， 让这些迟开 的“ 花朵 ” 沐浴 阳光 的雨露 ， 健康 的成 长。刘佳 同学是一个性格 内向 、 沉默寡言 的女孩 ， 而且她 的一 花“ 。 些习惯是非常不好 的。 集体 的事情不愿意去做 ， 从来不 帮助别 心 中每 天 开 出一 朵 小 “ 人， 做事时喜欢投机取巧 。一天我在教室批改作业 时发现 ， 她 班主任 的工作是无止境 的，它需要我们 时时静 下心来进 和 同桌 的作 业错 的一模一 样 ， 我 的火一下子 冒了上来 ， 因为 ， 行思考 ， 不断总结 ， 这样才能让我们的工作每一 天都 有一个新 我平时反复强调作业绝对不 能抄 袭。 于是我把她 叫到讲台前 ， 的收 获 。
批评 了她 ， 并耐心 、 仔细的讲 解了这个题 目。 一个星期后 ， 我在 批阅学生周记时 ，刘佳 的一 篇长长的内心独 白在我 的心 中产 生了涟漪 ， 周记 中写到 ： 那次 的作业 其实不是抄 的 ， 是因为她 和同桌都有那 本复习资料 ， 而且这道题他们都 已经做过了。 当 时老师那不信 任的眼光很伤她 的 自尊 心。 看到这里 ， 我 的内心 甚为 内疚 ， 我赶快利用那天 中午的休息时间 向她道歉。 后 又多 次与刘佳谈 心 ， 她终于被老师 的真诚所感动 ， 渐渐地吧老师 当 作 知心朋友 了 ， 有不愿 同父母家人讲的话愿意 同我讲 ， 家庭遇 到矛盾和分歧 时喜欢 找我谈 ，想不通 的问题愿意从我这找答 案。她的性格 变得 开朗了 ， 开始关心集体 ， 关心 同学 了。 这样 ， 差异就不会被 当作教育中令人头疼 的问题 ， 而是 当 做 一种财 富和底 蕴。苏霍姆林斯基 曾感 叹 ： “ 从我手里经过 的 学生成 千上万 ， 奇怪的是 ， 留给我 印象最深 的并 不是无可挑剔 的模 范生 ， 而是别具特点 、 与众不 同的孩子 。 三、 给普通孩子以更多关注 在一个学生群体 中往往是优 秀的学生 和学习有 困难 的学 生更 容易受到老师 的重视 ， 而处于中间段的学生容易被忽 略 ， 长期 的被 忽略会使他们 变得 自卑 ， 变得压抑 ， 这样的忽略有时 会对学生 的一生产生影 响。 因而 ， 对于这类学生我认为要多给 予关注 ，多给予鼓励 ，不要让他们 的学生 时代 成为 “ 灰色时 期” ， 也不要让 他们成为 “ 灰色学 生” ； 给他们戴 上玫瑰 色 的眼 镜， 让他们同样能看到如花般灿烂的前景 ， 帮助他们创造一个 如海般广 阔的未来 。 天， 一个平 Ｅ ｔ 里沉默寡言 、 尊师守 纪的女 同学突然在课 堂上对一位任课老师进行顶撞 ，曾经一度使课 堂教学无法正 常开展 。事后 ， 我找这位同学了解情 况 ， 并进行 常规的教育工 作， 让她写 了一份检查并 向任课老师道歉。 但在一切都解决之 后， 我发现在处理整个事情的过程中 ， 这位 同学始终没有为 自 己的行为争辩过 ， 甚至连替 自己解释的话都没有 ， 老师怎样说 她 怎样做 ， 没有任何 异议更没有任 何表情 ， 这让我 迷惑不解 。 联想 到平 日里她 的表现 ，总感到这位 同学 这次的行为有些蹊 跷， 于是我 在放学后 ， 又一 次找这位 同学谈 心 ， 地点选在 了她 经 常去的学校操场 ， 谈话也没有从这件事人手 ， 而是让这位 同 学谈谈对班级建设 和对 自己这个班主任 的看法 ，一开始很艰 难， 学生始终不愿意多说 ， 谈话似乎一下 陷入 了僵局。这时我 想起 家长 曾谈及学 生平 时喜欢看新 闻 ，喜 欢对 时事发表 自己 的看法 ， 于是我说 ： “ 一个喜欢看新闻的人 ， 肯定 是一个有社会 责任感 的人 ， 那么她必然对身边的事很关注 ， 你 对班级工作一 定有 自己的想法 。” 谁知这句话一下子打开 了学生 的话 匣子 ， 在后来逐渐 的谈话 中我 了解 到 ：这位 同学 之所 以在课堂上做 出不可思议 的行为是 因为她一直想引起别人 的注意 ，得到他 人 的认可 ， 而 由于她 内向的个性始终无法做到 ， 又 由于她是个 “ 听话” 的学生所 以也未 能引起老师更 多的关 注。这件事给我 很大 的启示 ： 无论怎样的学生 ， 她都希望得 到充 分的关注和尊 重 。因此 ， 在班主任工作 中， 我们应 当注意给普通学生更多 的 关注 ， 注意给他们更多发挥其特长的机会 ， 给予 他们更多 的信 任， 更多的鼓励 ， 给予他们更多 的舞 台， 更多的观众 ， 让他们的
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积极向上的健康心态 。 我始终无法忘记去年的军训。虽然那并不能算一段成 功 的工作经历 ，但是那一片片真挚 的感 情一直让我觉得历历在 目。 军训时 ， 总有几个“ 捣蛋鬼 ” 因 为 不 能 很好 的 听从 教 官 指 挥 而让整个班级遭受批评 。 这时我才感觉到 ： 学 生并 不象想象 中 的那 么可爱。可我并没有放弃与他们 的情 感交流。那天 ， 应该 全体收操了 ， 可我们班却不得不加练 。 我和学 生们 一起 站在 烈
Ｅ ｔ 底下 ，除了 口中一声 声的督促 和手里一把把为他们擦汗 的 纸 巾， 就只是默默地和他们站在一起 。 一名学生 的动作 总是无 法协调 ， 被教官要求额￣ ＇ ｌ ＇ Ｊ Ｊ Ｉ ｌ 练。 此时的我作 为班主任无法让严 厉的教官调整方法 ， 但又不能听凭那名学生 因此受人讥 笑 ， 蒙 上心理阴影。最后 ， 我就和学生一起在操场上练 习 ， 以此来表 达我对这名学生的鼓励 和关 怀。 终于收操 了， 我挨个寝 室地 照 管着 他们 的生活和内务 ，甚 至还 给其 中一个因为劳累过度躺 在床 上不愿意起来 的学 生洗 了衣 服。 终于 ， 第二天我收 到的是 学生们团结信任的 目光和认 真出色的表现 ，因为学生们都 清 楚地知道了 ： 班主任和他们一样都爱这个新集体 。 我们没有拿 到第 一的好成 绩 ， 但是 ， 那次 军训让我 开学伊始就赢得 了学生 的真心。 直到现在 ， 我始终 相信这样 一句 自创 的“ 凡人凡 语” —— “ 拿 出 自己的一份真诚 ， 并 和同学们分 享属 于我们大家 的一 片 片真诚” 。 二、 尊重学生的个体差异 个班级肯定 既有 一些 自觉好学 的优 秀生 ；又有一些个 性不 明显 ， 成绩 平平的 “ 中等生 ” ； 还 有一些个性 很强 ， 有时 还 调皮捣乱的“ 差生 ” ， 他们会时不时 的违章违纪 。 每一位学生都 具有 自己的独特性 ， 他们每个人都是独一无二 的鲜 活体 ， 相互 之间存在个性差异 ，作为一名老师就应该承认差异 ，尊重差
神 州教 育
对州
倾 注爱心 ， 精 心育人
裴香 宁
的心灵都像他们 的脸 一样 各不相 同。 正是他们无 时无刻 的表现 自己的个性 ， 才使得今天 这个世界如此多彩 。 ” 所 以我们教师应该因材施教 ， 倾 注爱 心 ， 精心育人 。 让学生沐浴爱的阳光 担任班主任工作 的几年来 ， 我也深深 了解 ， “ 爱” 的培养是 班级情感文化建设的核心。 教师对学生 的“ 慈爱” 、 学生对教师 的“ 敬爱 ” ， 以及 学生间 的“ 友爱 ” 交织 在一起 ， 构成 了“ 尊师爱 生” 融 洽和谐 的教育教学氛 围。作 为一名班 主任 ， 我们应 当尊 重学生的情感 ， 关心 、 爱护每一位学生 ， 平等 、 真诚地对待每 一 位学生 ， 了解 、 宽容学生的无 心之错 ， 让学生感受 到温暖 ， 产生