活动教学法在英语教学中的应用
活动教学法在高中英语课堂教学中的具体运用
活动教学法在高中英语课堂教学中的具体运用摘要：在高中英语课堂中采用多样的活动不仅可以锻炼学生的思维，增加学生体验英语的机会，培养学生的英语交流能力，更重要的是可以调动学生学习英语的积极性，使学生快乐地学习英语，有效地增强英语课堂教学效果。
关键词：活动教学法高中英语课堂教学具体运用活动教学法是上世纪80年代初兴起的一种教学法，是在众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的。
它的出现，促进了英语教学，尤其是交际英语教学的发展。
所谓活动教学法主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性及操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为主要特征，以鼓励学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学方法和教学形式。
在高中英语课堂中如果我们采用多种活动开展课堂教学，就有利于吸引学生参与，激发学生的英语学习兴趣。
一、结对合作，加深理解由学生自主配对成二人搭档，在课堂内外互相督促，帮助完成预习、复习、作业及讨论问题等任务。
双人操练是个很好的学习方法，因为它能迅速增加学生实践和运用语言的机会，鼓励学生与他人合作（张林华，2002：34）。
案例1：上牛津高中英语模块五高二上学期unit1 getting along with others的welcome to the unit部分时，让学生自己阅读后，我让学生与同桌以ask and answer的形式互问：1.do you have a best friend？why do you think that he or she is your best friend？2.how do you get on with your friends？how do you help each other when you have problems？3.what do you think are the most important characteristics in a friend？对子合作的形式对于调节课堂气氛和激发学生与他人共同学习的动力有积极的作用。
“活动教学法”在高中英语听力教学中的应用原则
·中学教育·115“活动教学法”在高中英语听力教学中的应用原则重庆市涪陵高级中学校 王海军【摘要】听力是语言综合运用能力的重要组成部分，它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用，而且是获取语言信息的重要渠道。
本文分析了“活动教学法”的教学特点及在高中英语听力教学中的应用原则。
【关键词】高中英语 听力教学 活动教学法一、“活动教学法”的教学特点l 突出了学生和教师双主体的地位。
教师精心设计活动，成为课堂的主导者、指挥者和引领者；学生热情投身活动，成为活动的参与者、展示者和收获者。
教师在设计中充分考虑学生的学情，重视活动的可操作性；学生在活动中主动思考、积极反思、大脑持续处于激活状态。
教师从“讲解者’’变为“引领者’’，学生从“做题者”变为“做事者"，“活动教学法”对教师的专业素质要求更高，对学生的学习能力要求更高，从而使教师从课程的传授者成为反思的实践者，从课程的中间人成为介入者，从课程的服从者成为构建课程教学的专家，充分体现教师课程权力的获得，而学生成为课堂文化的体现者和享用者。
2“活动教学法”要求教师重新考虑教材内容的选择、拓展、建构和使用。
教师再也不能机械地按照教材原顺序、原内容按部就班进行教学，必须在主动思考的基础上与教材对话，与教学情景对话，与学生对话，与自己、同伴和社会对话，重构教材，变“教教材”为“用教材”。
根据活动设计的需要调整顺序、增减内容、整合教材，增强课堂设计的个性化，形成科学精细的“活动流教学模式”和独特的教学风格。
3增强了课堂的吸引力。
教师精心设计的活动必须符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，走进学生思想深处，凸显社会现实，展望人生发展，这样必然能引起学生的共鸣，激发参与的兴趣，从而使听力课堂教学由枯燥变为生动，单一变为多样，沉闷变为活跃，刻板变为灵活，用教师的智慧激发学生的学习潜能，诱导学生内心的敞开和个性的彰显，丰富课堂的智力生活，提升学生的认知水平和学习能力。
小组活动学习法在英语教学中的应用
小 组 活 动学 习法 在 英 语 教 学 中 的应 用
江苏如皋 市 薛窑 中学（２ ５１ 沈小 梅 ２ ６４ ）
著名心理学家皮亚杰认 为 ：认识起源 于活 动 ， 识 “ 认 挑选新款和另类小伙子选择满 是破洞 的牛仔裤 ， 引得全 班一片欢笑 。最后一单元 Ｆｎ ｉ ｏ ｓ ｉｄ ｇＪ ｂ 更易使 同学们争 ｎ
板上 。
（ ） 拟 社 会 场 景 二 模
（ 课 前布置任 务 ， 一） 以小组代 替教 师的课 堂演示
课前就分 配给各 小组 或某 个小 组一 个 与课 文相 关
的任 务 ， 以使 同学们 对本单 元有 更好 的预 习 ， 可 另一 个
好处是可 以代替 教师 演示 一些 教学 相关 内容 。由学 生
相发言 。 （ 发挥丰富想象 二） 接 近生活的话题 能提供 同学们 讨论 的空间 ， 也不 但
是从 活动开始的 ， 活动在学生 的智力 和认识发 展 中起 着 重要 的作用 。 同时 认 知又 在 活 动 中得 到 巩 固 和强 化 。 ”
它可以使班中每个 同学都得 到与语 言 的直接 接触 ， 更 使 多同学得到锻炼 的机会 ， 更体 现出 同学们学 习的主动 性 和积极 性。如何使小组活动 丰富多样 ， 使它更好 地服 务
加崔永元主பைடு நூலகம் 的实话实说脱 口秀节 目。
二 、 动 内容 。 活 即所 围绕 的话 题 的 多样 化
（ 贴近生活 ， 一） 因势利导
话题贴近学生 的生 活实 际 ， 同学们 身 临其 境 ， 活动 就能 自然展 开 ， 须考虑 能说什 么 。学生 交谈 的热点话 无 题、 日常生 活 、 食 住行 都 可 以成 为课 堂 活 动 的 主题 。 衣 Ｈｅｌ ｙＥ ｔ ｇ 元介 绍各类 健康 食 品和垃圾 食 品 ， ａｔ ａｉ 单 ｈ ｎ 食 物 与营养 ， 针对 同学们 对食 堂的评 价和 事物 的偏好 ， 可 以请 同学们 来 当食堂 主厨 ， 计 营养餐 ， 设 针对就 餐学 生 作 出建议 ， 帮助膳 食不 平衡 的同学 调整饮 食 ， 动既 复 活
论活动教学法在高校英语专业口语教学中的运用
经过第 一阶段 以后 ， 语专 业 的 口语教 学应 根据 《 等学校英 英 高
２０ 年 ３ ００ 月教育 部颁布 的 《 等学校英 语专业 英语教 学大纲 》 高 对
口语课 的教 学 要求是 使学 生 “ 能系统 、深入 、连贯地 发表 自己的见
语专业 英语 教学 大纲 》的要求 ，在无 重大语 法错 误 的基 础 上 ，力求 “ 言 基本 得 体 ”（ ０ ０） 语 ２ ０ 。这 就 要 求学 生 能 意 识 到交 际 过 程 中 的
（３）第 三 阶段
贫乏 的语 言 ， 大纲 》作 此规 定 是基 于对 语 言与 思维 关系 的准 确把 《 握 。在 口语课 上实 施 活动教学 法 ，最终 目的就 是要 达到 《 大纲 》所
运 用 。
关 键 词 ：英语 专 业 口语 教 学 活 动 教 学法 运 用
一
、
引 言
而演讲 、辩论 等活动 形式 有利 于培养 思辨 能力 。因此 ，不 同的教学
活动教学 法是 一种 符合 新理念 的教学思 想和教 学主张 ， 以主动 它
目的，决定 了不 同的教学 内容 ，从而决 定 了要采用 相应 的具 体 的教
学形 式 。 （ ）活动 教 学法在 高等 学校 英语 专 业 口语 课 中的运 用 三
学习 ，主动探 索 为特征 ，强调 语 言学 习者 的主体地 位 ，以活动 为 中
心 ，以培养 学生 的语 言应用 能力 和交 际能力 为 目的 ，是 真正体 现 了
“ 学 生 为 中心 ” 的 教 学 方 法 。 以 二 、活 动 教 学 法
确 活动 的 目的 ，选择有 针对 性的 活动 内容和形 式 ，并 保持 三者 的动
态 平衡 。
活动教学法在初一英语教学中的运用
活动教学法在初一英语教学中的运用《新课程标准》指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的学习精神。
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。
学生只有在主动参与学习并且主动进入教学活动中才能由过去单一接受式的学习方式转化为自主、合作、探究的学习方式。
因此，培养学生主动参与学习的品质是实现学习方式的变革和构建新型课堂结构的关键。
而活动教学法正有力地体现了这一点。
初中英语的课堂教学要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂，首要的问题是培养和保持初中学生的英语学习兴趣，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。
其次，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动，而这恰恰正符合了中学生的心理发展。
中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。
他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。
根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。
在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。
灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。
同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。
1表扬要具体，不要经常泛泛地说苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”重视学生的成功、肯定学生的成就，其基本方法就是表扬和奖励。
表扬可分为言语表扬（good、excellent、very clever）、体态语表扬（竖拇指、鼓掌、微笑）和实物奖励性表扬（奖小红花、小礼物、小贴画）等；也可分为个别表扬、小组表扬和集体表扬等。
“优秀”对于每个人来说标准是不一样的，对于一些人来说90分是优秀，对于另一些人来说60分就是不错的成绩。
活动教学法在英语教学中实施
活动教学法在英语教学中的实施初探活动教学法是比较符合中学生的年龄特点和心理发展需要的。
它通过教师积极引导，学生主动参与教学各项活动，充分发挥学生的主动性、创造性及发散思维和求异思维。
以活动促使学生语言交流能力提高，寓教于乐，使学生在活泼生动的英语氛围中学习，收到很好的学习效果，其具体做法如下：一、在活动课教学中，培养学生学习英语的兴趣和积极性，发展学生的个性特长英语活动教学法能培养学生动脑、动口、动手的习惯，能激发学生的好奇心和求知欲，使学生在活动课中学有所乐，学有所得。
活动课中让每个学生充分表演、交流，并尽可能多的让学生上台展示自我，给学生个性发展留下广阔的空间，使学生个性特长得到发展。
例如：在学习jefc初一下册unit20 what’s your favourite sport?整个单元内容主要围绕体育娱乐活动展开。
教师可在室外教学生play basketball, play football, fly a kite,roller--skating等。
在有趣的活动中，学生能轻松地学会各种运动项目的词汇和一些主要句型。
在学习lesson77对话时，我把学生带到球场上，边活动边用英语教学生学习词汇：come on, catch, pass, ouch, like this(that), be good at等。
然后让学生分组打篮球，并要求他们在活动中用英语进行语言交流。
有了真实的情景体验，一场球赛后，学生熟悉了整篇对话内容，并能脱离书本进行work in pairs。
不仅减轻学生负担，而且提高了学生运用英语的能力，尤其激发了少数差生学习英语的兴趣。
一些学生说：“原来学英语这么有趣，假如在奥运会的国际比赛中，不懂英语该怎么办呢？”借此时机，我便和他们谈谈有关学习英语的好处。
学生兴趣盎然，都表示要尽力学习英语。
活动课要坚持“活”而不乱的原则，面向全体学生。
注意学生的个性差异和兴趣爱好的区别。
教师对整个活动中表现突出的个人，小组给予肯定、表扬，充分调动全体学生的学习积极性，利用各种方法，使全体学生都有所进步，能力有所提高，真正体现活动教学法的巨大魅力。
英语教学中的双重活动教学法
英语教学中的双重活动教学法
双重活动教学法（Dual Active Teaching Method）是一种以学生为主体，加强学生参与和
互动的教学方法。
它通过将学生分为两个小组，使每个小组分别扮演不同的角色，通过相互合作、讨论和互动来实现教学目标。
双重活动教学法的特点如下：
1. 学生主体性：学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到教学过程中，在小组中讨论、合作，发挥自己的主观能动性。
2. 互动性：学生之间通过交流、合作，相互促进，共同解决问题。
教师在教学过程中起到引导
和协调的作用。
3. 合作学习：学生通过合作学习的方式来达到更好的教学效果。
小组内的成员可以共同制定学
习目标，分工合作，共同解决问题。
4. 反思性：学生通过对学习过程的反思，发现问题，进一步提高学习效果。
在使用双重活动教学法时，教师应根据教学内容的要求和学生的实际情况来确定小组成员的分工，合理安排每个小组的学习任务。
在教学过程中，教师可以根据学生的不同表现，进行个别
指导和辅导。
教师还可以组织小组之间的交流和合作，促进学生的共同学习。
双重活动教学法在英语教学中的应用可以提高学生的语言运用能力和合作能力。
通过小组合作
学习，学生能够主动思考和表达自己的观点，通过与他人多角度的交流和讨论，培养学生的语
言能力和思维能力。
此外，双重活动教学法还能够激发学生的学习动力，增强学习兴趣，提高
学习效果。
总之，双重活动教学法是一种有益的教学方法，在英语教学中可以发挥重要作用，促进学生的
全面发展。
活动式英语课堂教学法介绍与优缺点分析
活动式英语课堂教学法介绍与优缺点分析一、引言英语作为全球通用的语言，越来越受到重视，而对于英语教学的方式，活动式英语课堂教学法应运而生。
这种教学法通过引入各种生动有趣的活动，来丰富学生的课堂体验，提高学生的积极性和主动性。
二、活动式英语课堂教学法的概念活动式英语课堂教学法是指以学生为主体，引导学生通过各种活动方式，如听说读写、配对练习、团体竞赛等，积极参与到课堂学习中，达到提高英语语言技能水平的目的。
三、活动式英语课堂教学法的优点1.激发学生的学习兴趣通过丰富多彩的活动形式，生动有趣地展现教学内容，可以引起学生的兴趣，让他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
2.提高英语语言技能活动式教学法注重学生的口语和听力能力，帮助学生在课堂中不断练习英语语言，提高语言能力和水平。
3.培养学生的合作与竞争意识活动式英语课堂的竞赛环节可以让学生在比赛中体验到合作和竞争的意义，提高其团队合作与竞争意识，使学生更加全面地发展。
四、活动式英语课堂教学法的缺点1.需要花费大量的时间和精力活动式英语课堂教学法需要老师花费大量的时间和精力，设计各种有趣的活动，制定计划，为学生提供个性化的指导。
2.有时可能导致学习松散在活动式英语课堂中，学生可能会过于侧重于游戏与娱乐，忽略了学习的重点，导致学习效果打折扣。
因此老师需要在课堂中找到适当的平衡点。
五、活动式英语课堂教学法的应用在实际应用中，活动式英语课堂教学法需要注意以下几点：1.设计合适的活动，确保其与语言学习目标相关；2.注意活动的时长，避免时间过长过短影响教学效果；3.保持课堂秩序，让所有学生都能参与到活动中来。
六、结语活动式教学法是一种新型的教学方法，已经在世界范围内得到了广泛的运用，对于提升学生的英语语言技能和兴趣有很大作用。
在使用过程中，需要平衡好活动与学习之间的关系，确保教学目标的达成。
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活动教学法在英语教学中的应用
作者：赵越奇
来源：《大观》2015年第09期
摘要：活动教学法是一种充分发挥学生主体功能、以教学活动为主要内容的新型教学形式。
随着新课标在我国的广泛推广实行，活动教学法也活跃在中小学以及大学英语教学课堂之中。
本研究主要通过阐述活动教学法的基本内涵以及实施活动教学法需遵守的基本原则，来分析活动教学法在英语教学中的应用，最后对活动教学法在英语教学中的应用效果做出科学评价。
关键词：活动教学法;英语教学;应用分析
一、活动教学法的概念
活动教学法的概念可从宏观、微观两个方面作出解释。
从宏观方面来看，作为普通教学大纲的一种设计原则，其主要特点即教育者通过某些活动的形式来完成语言教学工作，而课堂上所设计活动的主要用意在于提高受教育者的综合能力特别是学习语言的能力。
从微观上来看，活动教学法主要是作为一种课堂学习方法，充分发挥学生的主体作用，通过一系列的课堂活动，使学生真正掌握语言的形式与技能，并且在活动中学会如何学以致用。
其主要目的是培养适应时代需求的该素质语言类人才。
二、活动教学法的基本原则
（一）学生主体性原则
活动教学法中涉及到的各种教学活动都必须考虑到不同阶段学生的学习特点、智力发育水平、认知能力高低等方面，紧紧围绕学生的主体性原则，以学生为中心。
教师作为学生学习的引导者，需要认真体验学生的切实感受，把握学生的学习特点，创设出适合自己学生的教学活动，以期让学生带着浓厚的欲望参与教学活动，最终收获令教师满意的教学成果，真正提高学生的语言学习能力以及语言应用能力。
（二）情感教育原则
教师作为学生学习的引导者，对学生的学习生涯会起到非常重大的影响。
而教师对学生的影响不仅只体现在学习成绩的高低上，更多的体现在学生的情感价值观上。
教师作为学生学习路上的引路人，可以通过创造和谐温馨的学习环境来逐步建立每个学生对自己的信心。
由此可得，教师在教学过程中要做到遵守情感教育原则就应该多多注意以下几个方面。
1.避免将自己的负面情绪带入课堂教学之中
这些负面情绪主要包括焦虑、压迫、烦躁等等，如若真的无法避免这样的情绪，教师应该采取适当的方法将这种情绪给足而生带来的伤害降到最低，不强迫学生，在学生说错某些话时，教师应当示意他们勇敢说下去，而不是厉声阻止。
2.设计生动有趣、充满积极意义的教学活动
在教学过程中，学生要学习的知识丰富多样，教师应该尽量设计充满趣味又不乏积极意义的活动，有趣的活动往往能够更加吸引学生的注意，刺激他们产生强烈的学习欲望，而充满积极意义则主要是为了传播正确的积极向上的情感价值观，培养学生乐观向上的人生态度。
3.营造温馨和谐的师生关系
温馨和谐的师生关系主要包括欢快的课堂氛围和温馨的师生相处氛围。
教师们一旦取得学生的信任与爱戴，教学活动会事半功倍，教师的个人魅力也更能影响学生的成长。
（三）活动设计合理化原则
教师在设计教学活动时应充分考虑不同阶段学生的认知能力、学习特点等，设计出合理的教学活动，以达到最佳的学习效果。
1.趣味性原则
兴趣是最好的导师。
所以，教师设计活动应本着趣味性的原则，以学生的兴趣为出发点，设计出新颖、有趣、有吸引力的活动方式，从教材出发，结合学习内容的重点，选择不同的活动形式，刺激学生的学习情绪，充分发挥学生对学习的欲望。
这也是整个学习过程成功的开始。
2.真实性原则
教师设计的活动必须以学生的真实生活为源头，做到来源于生活。
这样的目的是确保学生能够充分理解活动要旨，真正的参与进来，并且获得真切感受，调动其学习的积极子性和主动性。
3.技术性原则
教学活动的设计必须与时代紧密结合，积极主动利用现代信息技术来革新传统的教育方式，引领教育事业走向现代化。
让科学走进课堂，拓展学生的视野，培养学生的兴趣。
三、活动教学法在英语教学中的应用
在英语教学过程中，活动教学法非常注重学生对于语言实际运用能力的提高。
本研究以Oral Presentation为例，分析活动教学法在英语教学中的实施过程。
（一）以充分准备为前提
教师在进行教学活动之前，必须确保每位学生都明白活动的具体要求和操作方法。
在课堂活动之前，给学生留出一定的准备时间。
让学生根据自己的兴趣，收集资料，简单了解自己感兴趣的课题，上课前每位同学将准备好的课题简单用英语描述，表达自己的看法和观点。
而对于表达形式则没有任何要求，可以采取小游戏、模型、演讲、唱歌等方式来进行表述。
（二）以有效互动为中心
有效互动指的是畅通无阻的交流，教师的讲授与引导能够得到学生及时的回应。
沟通与交流是教学相长的重要环节，成功的教学活动的精髓就在于师生间能够保持有效的互动交流。
对于表述自己想法的学生，教师应予以一定的协助，以便学生清楚完整的表述出自己的观点，从而吸引更多学生的参与和互动。
四、活动教学法的教学成果
活动教学法，以活动为基础，营造了积极互动的课堂氛围，调动学生的英语学习兴趣，提高教学效率，优化课堂教学模式。
（一）学生的学习兴趣有所增强
英语课堂中的教学活动引发了学生阅读和学习的兴趣，使学生发现学习中的无限乐趣，同时增强了学生在学习英语方面的信心，如此良性循环，学生的英语学习成果明显。
（二）学生的口语能力得到提高
学习语言主要靠的是练习，由于学生周围平时没有英语交流的环境，所以很多学生不敢开口说英语，害怕自己犯错误，导致听说能力比较差，因而形成中国学生的“哑巴英语”现象。
通过课堂中教学活动的设计，英语课成为了学生练习英语口语的最佳场所，老师的鼓励也大大加强了学生的自信心，同学之间的竞争与比赛更是激发了学生们大声说出英语的动力。
（三）学生积极乐观的处世态度得以养成
在英语教学中，培养学生的责任感与积极乐观的价值观是教学主要目标之一。
所以，本研究着重强调了教师本人素质的培养，以及教师应以其独特的个人魅力感化学生，营造温馨和谐的师生关系。
五、结语
活动教学法是新兴的以学生为主体的教学方法，一改传统的填鸭式或者讲授式的教学方法，增加了英语课堂的趣味性，同时也增强了学生学习兴趣的培养。
但是任何新兴事物的发展都不会是一帆风顺的，活动教学法的实施也同样面临了一些困难，例如，课堂上进行一些趣味性活动会花费较多的时间，会影响教师的教学任务，第二就是学生的自主性程度很难把握，过度自主会引起课堂秩序混乱。
所以，教学活动法对于教师来说也是一项挑战，需要教师有比较强的控制能力，同时足够有耐心，会选择恰当的课堂游戏而不影响教学任务。
这就要求教师们勇于实践、积极探索，不断提升自身素质，已达到活动教学法在教学过程中的最佳效果。
【参考文献】
[1]潘丽梅.活动教学法在英语教学中的应用[J].科技信息，2012，11：287+276.
[2]王亮.浅谈活动教学法在英语教学中的应用[J].中国校外教育，2012，18：98.
[3]郭永红.活动教学法在英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2009，21：53-54.
[4]杨亮涛，汤春兰.活动教学法在英语教学中的应用探索[J].软件导刊（教育技术），2008，08：29-30.
[5]卢月华.活动教学法在英语课堂教学中的应用分析[J].语数外学习（高中英语教学），2014，05：40.
作者简介：赵越奇（1994--），女，汉，河南新乡人，河南师范大学外国语学院英语专业2012级本科生。