Unit 2教学设计2
人教版(PEP)英语四年级上册《Unit 2 My schoolbag》单元教学设计 2
人教版（PEP）英语四年级上册《Unit 2 My schoolbag》单元教学设计 2一. 教材分析《人教版（PEP）英语四年级上册》Unit 2 “My schoolbag” 单元主要围绕学生们的书包展开，通过描述书包里的物品，让学生们学会询问和回答书包里有什么，以及学会使用一些形容词来描述物品的大小、颜色等。
本单元的主要语言点是一般现在时的陈述句和疑问句的结构，以及一些描述物品的形容词。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够听懂并简单运用一些日常用语进行交流。
但是，对于一般现在时的陈述句和疑问句的结构，以及一些描述物品的形容词的运用，可能还有一定的困难。
因此，在教学过程中，需要注重让学生理解和掌握这些语言点，并能够灵活运用。
三. 教学目标1.能够听懂、会说、会读本单元的主要单词和句型。
2.能够用英语描述书包里的物品，并能够用形容词来描述物品的大小、颜色等。
3.能够用一般现在时的陈述句和疑问句的结构来询问和回答书包里有什么。
4.能够通过合作活动，提高交际能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.一般现在时的陈述句和疑问句的结构。
2.形容词的运用，描述物品的大小、颜色等。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际语境中学习和运用英语。
2.任务型教学法：通过设定任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用英语。
3.合作学习法：通过小组合作活动，让学生相互交流、相互学习，提高交际能力和团队合作能力。
六. 教学准备1.教学PPT：制作相关的教学PPT，展示单词和句型。
2.书包物品：准备一些书包里的物品，用于实物展示。
3.形容词卡片：准备一些形容词的卡片，用于教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用音乐、歌曲或者游戏等方法，引导学生进入英语学习的状态。
然后，向学生们介绍本节课的主题：描述书包里的物品。
2.呈现（10分钟）利用PPT展示本节课的主要单词和句型。
首先，展示一些书包里的物品的图片，并引导学生说出它们的英文名称。
Unit2 Lesson2 What are you doing？教学设计
Unit 2 Housework【单元教材分析】功能：能用can表达能力；用现在进行时态描述和交流自己或他人正在做的事情。
教学重点：能听懂、会说、认读并运用句型“Can you…?”“What are you doing ? What’s he /she doing?”教学难点：用can表示能力的用法；现在进行时的用法。
【单元教学目标】1．能听懂、会说、认读、规范书写单词：wash, shoe, clean ,window, clothes, water, flower, game.能听懂、会说、认读单词和词组：housework , meal , do the dishes2．能够听懂、会说、认读句型：“Can you….？”“What are you doing?”“What’s he/ she doing?”等,并能对问题作出准确的回答。
3．在实际生活中能熟练运用所学语言进行表达。
4．初步学习与了解字母y ,s, e 在单词中的发音规律。
5. 通过学习向学生渗透热爱劳动的思想意识，引导鼓励学生帮父母做力所能及的事情。
Lesson 2 What are you doing?（第二课时）一、热身(Warm-up)1．教师可以组织学生在此进行你做我猜活动，一位学生上前，其他学生根据大屏幕出示的图片做相应的动作，前面的学生猜并做：“I’m … .”二、呈现（Presentation）1．教师出示本课Listen and say部分的挂图或光盘(或者让学生看课本插图)，提出问题：“What’s mum doing ?”听完录音后，教师检查学生的答案：Mum is washing clothes.”教师用动作表示wash的意思并领读“wash- washing”。
用图画让学生理解单词clothes的意思，并领读单词，教师在学生读时需注意引导学生正确拼读,注意字母组合th的发音。
教师再次提出问题让学生快速浏览课文：Is Dad washing clothes, too? Is Danny cooking the meal? 引导学生学习词组：cook the meal 和water the flowers并注意动词加ing后的发音。
新版闽教英语三年级上册Unit2 Lesson2教学设计
闽教英语三年级上册Unit2 Lesson2教学设计一、教学目标：知识与技能：学生能够理解并运用“many”, “duck”, “that”等词汇，以及掌握询问数量的句型“How many ducks?”和肯定回答“That's right”。
过程与方法：通过图片展示、情境模拟、游戏互动等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习并掌握新知识。
情感态度与价值观：培养学生对英语学习的积极态度，增强观察力和语言表达能力。
二、教学重点与难点：重点：掌握询问数量的句型“How many ducks?”及肯定回答“That's right”。
难点：在实际情境中灵活运用所学句型进行数量询问和确认。
三、教学准备：多媒体课件（包含鸭子图片、数量变化的动画）鸭子玩偶或图片若干黑板及粉笔/白板及笔分组材料（如小贴纸，用于奖励）四、教学过程：1、Warm-up（热身）Greeting & Review：师生互致问候，简短回顾上节课学习的数字单词1-10。
Sing a Song：播放或领唱与数字相关的英文歌曲，如“Ten Little Baby Ducks”，活跃课堂气氛。
2、Presentation（呈现新知）Introduce New Vocabulary：展示鸭子图片，教授单词“duck”，引导学生跟读并模仿鸭子叫声。
引入“many”一词，通过展示多张鸭子图片，解释其意为“许多”。
展示“that”并简单说明其作为指示代词的用法。
Present the Key Sentence：创设情境：教师手持不同数量的鸭子图片，提问“How many ducks?”引导学生理解并尝试回答。
教授肯定回答“That's right”，并解释其含义。
3、Practice（巩固练习）Flashcard Game：教师快速出示不同数量的鸭子图片，学生抢答“How many ducks?”，教师或学生给出“That's right”作为反馈。
教师备课——英语七年级下UNIT2教案2
教师备课——英语七年级下UNIT2教案2。
1.教材分析我们需要对UNIT2的教材进行一次深入分析。
在这个单元里，主要涉及到动词的使用。
我们要帮助学生握be动词、have和do的用法，从而能够正确使用这些动词构造句子。
此外，该单元还涉及到人称代词，并引导学生熟悉人称代词的用法。
单元课程也引入了一些形容词，帮助学生学会如何用形容词描述物品或事物。
通过深入分析，我们可以清晰地了解到本单元的教学重点内容和核心难点。
2.教学目标基于上述对教材的分析，我们可以明确具体的教学目标。
在此单元中，我们主要要求学生能够：（1）了解be动词、have和do的用法，熟练运用这些动词构造句子；（2）掌握人称代词的用法，运用人称代词替换名词；（3）学会使用形容词描述事物或物品，能够在交流中使用形容词。
3.教学设计基于教材分析和教学目标，我们需要进行详细的教学设计。
我们可以通过提供一些生动的语言材料，向学生展示be动词、have和do 的用法。
在这个过程中，可以帮助学生发现一些常见的语言规律和用法，如肯定句、否定句和疑问句等。
同时，也可以通过练习帮助学生熟悉这些动词的使用方法。
我们可以引导学生熟悉人称代词的使用。
通过对语言材料的分析和练习，学生可以逐渐理解代词在句子中的作用和用法，并掌握有效地使用人称代词进行交际的技能。
我们可以引入形容词，让学生重点了解形容词与名词搭配方法，并且在生活实践中加强彼此搭配的印象。
在此过程中，教师要注意语言的生动性和趣味性，让学生更好地理解用法，同时，鼓励他们在交流中积极运用词汇。
4.教学评估在教学过程中，我们需要对学生的掌握情况进行评估。
在这个过程中，我们可以使用各种形式的评估方法，如听力、口语、阅读和写作等，以帮助学生全面地巩固并使用教材中的词汇和语法。
5.课后回顾最后要注意的是，教师在教学结束后，应该对教学过程进行总结和回顾，以保证学生可以更好地理解和掌握所学的内容。
在回顾过程中，可以和学生讨论一些重点难点，从而加深对其的印象，巩固所学的知识。
牛津上海版英语九年级上册《Unit 2 Traditional skills》教学设计2
牛津上海版英语九年级上册《Unit 2 Traditional skills》教学设计2一. 教材分析《牛津上海版英语九年级上册》的Unit 2是关于传统技能的主题。
这一单元旨在让学生了解和学习各种传统技能，如中国书法、剪纸、茶道等，并能够用英语进行描述和交流。
通过学习，学生能够掌握相关的词汇和表达方式，提高语言运用能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的听、说、读、写操作。
但是，对于一些特定的文化知识和传统技能的描述，可能还需要进一步的引导和培养。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，鼓励学生积极参与和表达。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握与传统技能相关的词汇和表达方式，如calligraphy, paper-cutting, tea ceremony等。
2.能力目标：学生能够用英语描述和介绍传统技能，提高语言运用能力。
3.情感目标：学生能够了解和尊重各种文化，培养跨文化交际的意识。
四. 教学重难点1.重点：传统技能的相关词汇和表达方式的掌握。
2.难点：如何用英语准确地描述和介绍传统技能。
五. 教学方法1.任务型教学法：通过各种任务活动，让学生在实际操作中学习和应用语言。
2.情境教学法：创设各种情境，让学生在真实的语境中学习和发展语言能力。
3.合作学习法：鼓励学生小组合作，共同完成任务，培养团队精神和交际能力。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料，如PPT、视频、图片等。
2.准备教学场所，确保教学活动的顺利进行。
3.提前告知学生将要学习的传统技能，鼓励他们在课前进行了解和准备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一些传统技能的图片，如书法、剪纸、茶道等，引导学生谈论和思考这些技能。
2.呈现（10分钟）介绍和呈现本课将要学习的传统技能，如中国书法。
通过展示书法作品，引导学生学习和掌握相关的词汇和表达方式。
3.操练（15分钟）学生分组，每组选择一个传统技能进行学习和描述。
PEP2Unit2第一课时教案：互动教学2
PEP2Unit2第一课时教案：互动教学2互动教学教学目标：认识并掌握英语中基础的数字和加法运算，提高学生英语数学综合能力，培养学生英语思维能力。
教学重点：掌握1-10的数字及其读音，熟悉、理解加法运算符号及其运算。
教学难点：1、英语数字的读音；2、加法运算符号的理解及其运用。
教学过程：Step1：导入1、通过教具、图片或视频，让学生感受数字和加法的存在和应用。
2、师生对话交流：询问学生对数字和加法的了解及应用场景。
Step2：学习数字1、分组活动：将数字贴在黑板或墙上，让学生自由组合，组合得到10以内的数字。
2、游戏互动：Let’s Count! ，仿照“数独”游戏，从已有的数字中确定其他数字。
Step3：学习加法1、使用教具，拆分数字，并对数字进行加法运算。
2、将数字与英语单词对应，让学生更好地理解加法的概念和符号。
3、师生互动练习，加深学生对数字和加法的理解。
Step4：小结巩固1、复习数字及其读音。
2、回顾加法符号，巩固加法运算。
3、教师可根据学生个体差异，进行个性化扩展教学。
Step5：作业布置1、以IT形式布置作业，让学生在灵活学习和掌握中巩固所学内容。
比如建立英语世界数学数据库等。
2、老师及时评价学生作业，给予鼓励或建议，帮助学生提高英语数学教育综合素质。
小结：本节课以互动化教学为核心，将学生置于情境中进行学习，强化学生记忆及思考过程，使学生的语言、数字和加法知识相互呼应、相互促进。
通过互动游戏及教学辅助工具，学生能够更好地感受到英语数字和加法的实际应用，从而提高英语数学思维的能力，同时也增强了师生之间的交流和互动。
人教PEP版英语六上《Unit2Waystogotoschool》(第2课时)教学设计
人教PEP版英语六上《Unit 2 Ways to go to school》（第2课时）教学设计一. 教材分析《Unit 2 Ways to go to school》是人教PEP版英语六上的一个单元，主要讨论人们去学校的方式。
本课时为第2课时，主要教学内容为文本部分以及相关的语言实践活动。
教材内容丰富，插图生动，有利于激发学生的学习兴趣。
同时，本单元的主题贴近学生的生活，便于学生理解和运用。
二. 学情分析六上的学生已经具备了一定的英语基础，对于日常生活中的基本词汇和简单句型已经有了一定的掌握。
但是，对于复杂的语法结构和抽象的概念还需要进一步的引导和培养。
此外，学生的学习兴趣和积极性需要被充分激发，以便更好地参与到课堂活动中来。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够听懂、会说、会读本课时的关键词汇和句型，如“by bus”，“on foot”等。
2.能力目标：学生能够运用所学词汇和句型，描述自己和他人的上学方式。
3.情感目标：学生能够意识到不同的上学方式，培养对生活的热爱和珍惜。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握本课时的关键词汇和句型，能够用英语简单描述自己和他人的上学方式。
2.难点：学生能够正确使用情态动词“can”来表达能力。
五. 教学方法采用任务型教学法，通过设定各种真实的任务，让学生在完成任务的过程中，自然地学习和使用英语。
同时，运用情境教学法，创设各种真实的场景，让学生在情境中感知和运用英语。
六. 教学准备1.教师准备：备好本课时的教学课件和教学素材。
2.学生准备：预习本课时内容，准备参与课堂活动。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用歌曲“Walking to school”，引导学生进入学习状态，同时复习上节课的内容。
2.呈现（10分钟）通过展示教材插图，引导学生说出各种上学的方式，并板书关键词汇和句型。
如“by bus”，“on foot”等。
3.操练（15分钟）采用情境教学法，设置各种上学场景，让学生分组进行角色扮演，运用所学词汇和句型进行对话。
人教PEP版英语六上《Unit2Waystogotoschool》教学设计2
人教PEP版英语六上《Unit 2 Ways to go to school》教学设计2一. 教材分析《Unit 2 Ways to go to school》是人教PEP版英语六上册的一单元，主要讲述了人们上学和上班的交通方式。
本单元的核心句型是“How do you go toschool/work? I go to school/work by…”，以及表示交通工具的词汇。
通过本单元的学习，学生能够掌握描述交通方式的表达方法，并能在实际情境中进行运用。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的英语基础，对于日常生活中的交通工具有所了解。
但部分学生对于英语表达仍存在一定的困难，因此在教学过程中需要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导。
三. 教学目标1.知识目标：学生能够掌握表示交通工具的词汇，如bus, trn, bike, car等；能够运用核心句型“How do you go to school/work? I go to school/workby…”进行问答。
2.能力目标：学生能够在图片或情景的帮助下，正确使用本单元所学词汇和句型进行交流。
3.情感目标：培养学生热爱生活，关注环保的意识。
四. 教学重难点1.重点：掌握表示交通工具的词汇，以及核心句型的运用。
2.难点：正确发音和熟练运用核心句型进行问答。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置真实的生活情境，让学生在实际语境中学习和发展语言能力。
2.交际法：鼓励学生积极参与课堂交际活动，提高实际运用英语的能力。
3.游戏教学法：通过趣味性强的游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
六. 教学准备1.教材：人教PEP版英语六上册《Unit 2 Ways to go to school》。
2.课件：制作与本单元主题相关的课件，包括图片、动画等。
3.实物：准备一些表示交通工具的实物模型或图片，如bus, trn, bike, car等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
B: No, thanks.
Step Nine链接生活
链接一：在反意疑问句中，前面是个否定的陈述句，后面是个肯定的简略句，在回答时，该如何应答。
He didn’t watch TV last night, did he?
Step Seven教学SectionB-2a,2b
利用多媒体课件进行下列教学活动。
1.播放录音，注意每个对话发生的地点，完成2a,教师核对答案。
2.再次播放录音，将问题和答案匹配，教师核对答案。
3.学生在完成2a、2b的听力任务后，可继续进行2b中的对话活动。
A: You’re Jenny’s friend, aren’t you?
Situation 6:Waitingin line to buy ice cream.
Situation 7:Visitingan exhibition
Situation 8:Atthe beach
Situation 9:Watchinga basketball match
说明：复习上节课的目标语言。
Step Two教学Grammar Focus
反意疑问句
反意疑问句是初中阶段英语教学的重点和难点，而这部分内容在教材中又比较分散，有必要把分散的知识集中起来串讲，分块复习，各个击破以提高综合运用能力与应试能力。
（1）反意疑问句要点简述
反意疑问句又叫附加疑问句，是在陈述句后，对陈述句所叙述的事实提出的疑问。其基本结构有两种：一是“肯定陈述句＋简略否定问句”；二是“否定陈述句＋简略肯定问句”。反意疑问句的前后两部分在时态、人称和数上都要保持一致。
掌握句型：It’s a nice day, isn’t it? You are Ben’s sister, aren’t you? The train is always late, isn’t it? You love violin music, don’t you?
学习反意疑问句的表达：The No.15 bus stops here, doesn’t it？
Is it polite to ask people you don’t know well about personal questions?
Which are personal question?
2．师生共看1a中的4幅图片
师：Look at Picture One. What does the boy ask?
I believe that the boy can get a ticket for you, can’t he?
Step Three教学SectionA-3a
1.叫两名学生将未完成的对话朗读出来。给学生几分钟时间，补全对话。
2.利用课件展示答案。
中的
3.叫几组学生将完成的对话表演出来，看看哪组表演地最贴近生活。
生：He asks “Do you like thrillers?”
师：Is it good to have polite small talk with people you don’t know well?
生：I think so.
[思路点拨]在闲谈过程中，问别人一些私人问题（如年龄、收入）是非常不礼貌的，应当避免。
Make a report like this:
When we have a small talk with a student, we can talk about …
按照这种方式，引导学生依次描述每幅图画。
中的
Step Six教学SectionB-1a,1b
1.教师可设计如下的问题，让学生相互讨论。
2.引导学生学会在不同的情景下与陌生人闲谈；会写不同主题的感谢信。
3.通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步的交际能力。
评价设计
通过呈现——展示——讲解——理解——操练——运用这几个环节，循序渐进，从而达到对反意疑问句这一语法现象的认识。师生在完成1a卡通画的过程中，教师可对一些语言文化知识进行必要的补充，激发学生的兴趣和想象力，在师生的交流过程中完成1b的听力任务和1c的说的任务。
Section A是语言功能的初步呈现和输入阶段。师生可由1a部分的卡通画部分开始，通过呈现——展示——讲解——理解——操练——运用这几个环节，循序渐进，从而达到对反意疑问句这一语法现象的认识。师生在完成1a卡通画的过程中，教师可对一些语言文化知识进行必要的补充，激发学生的兴趣和想象力，在师生的交流过程中完成1b的听力任务和1c的说的任务。
学科__初三英语__章节名称_Unit 2 It’s a nice day, isn’t it?
课时___2____课型__新授__教师姓名_刘丽丽刘阳吴瑞王珊
教学目标
1.掌握umbrella、noon、goodbye、cross、low、slow、cost、note、body、holiday、traffic、look through、get along、at least、be careful等词汇及短语。
What he said is right, isn’t it?
5.陈述句中含有not, no, hardly, neither, never, few, little, too …to等否定词或具有否定意义的词时，疑问部分常用肯定形式。如：
Few people knew the news, did they?
学情分析
文化意识的培养是学习语言的重要组成部分。学习一门语言就意味着学习一种文化。东西方文化的差异，学生对西方文化知识了解有限。本单元的话题与学生实际生活紧密联系。这就形成了一个很好的信息沟。让学生学会人际交往，培养恰当运用英语的能力。同时拓展视野，丰富生活经历，提高人文素养，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度的过程。
Situation 2:waiting to cross（穿过）a busy street.
Situation 3:Two people alone in an elevator(电梯).
Situation 4:Waitingfor rain stopping
Situation 5:Waitingfor a train
教学过程（加设计意图）
Step One复习（Review）
1.教师给出一些对话情境，让学生两人结组从中选择一个，编对话，进行a small talk，然后随机提问几名学生，进行对话表演。
Situation 1: Looking through(浏览) books in a bookstore（书店）.
Step Four教学SectionA-3b
展示课件上给出的情境，从3b中选出一种情景来完成自己的“small talk”并向全班同学汇报。
和
[思路点拨]明确---通过设计的情景，学生理解、运用反意疑问句，并能顺利完成“a small talk”。
Step Five教学4
Discuss in fours: What are some good small talk topics to use with these people? Fill in the chart.
教学重难点
掌握句型：It’s a nice day, isn’t it? You are Ben’s sister, aren’t you? The train is always late, isn’t it? You love violin music, don’t you?
学习反意疑问句的表达：The No.15 bus stops here, doesn’t it？
如：
It looks like rain, doesn’t it?
He doesn’t need to work so late, does he?
（2）学习反意疑问句，特别要注意的问题
1.陈述部分的主语是this, that时，疑问部分的主语多用it；陈述部分的主语是these, those时，疑问部分的主语多用they。如：
3.师生看1a的图画，就图画上的问题完成对话，完成1b。
师：Do you like thrillers?
生：No, but I love comedies.
师: You’re Anna’s brother, aren’t you?
生: Yes, I am.
[思路点拨]通过师生对话来完成“a small talk”这一语言功能项目的活动，同时可通过guessing games来促进练习，如“You like playing football, don’t you?”等。
This is a dictionary, isn’t it?
Those are shelves, aren’t they?
2.陈述句如果是there be结构时，疑问句部分仍用there。如：
There once was a man named Saint Nicholas, wasn’t there?
课标பைடு நூலகம்求与解读：
中学英语课程的目的是培养他们英语学习的积极态度，使他们建立学习英语的自信心；注重培养学生良好的语音、语调基础和一定的语感；使他们形成能用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
教材分析
本单元的语言功能项目是“Make small talk”涉及到的语法是“反意疑问句”，另外还有“Thank-you note”的形式和内容，因此在教学中，要采用灵活、开放的教学模式，充分利用教材中的卡通画，紧密联系实际，为学生提供真实的情景来交流、讨论，从而实现本单元的目标教学。
3.在英语口语中，“I am +表语结构”，后面的反意疑问句多用aren’t I来体现。如：
I am very interested in learning English, aren’t I?