高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵、特征及建设对策研究
高等学校教学质量保障体系建设论文
高等学校教学质量保障体系建设的研究摘要：高等学校教学质量保障体系建设是大众化背景下提高高等学校教学质量的关键。
本文针对高等学校教学质量发展的需求，从内部保障和外部保障两方面对高等学校教学质量保障体系的建设进行阐述，为探索适合我国高等学校教育教学质量的可持续发展提供新的研究途径。
关键词：教学质量；保障体系；高等学校；人才培养中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-01-0-01一、引言近年来，我国高等院校连续扩招，使我国高等教育由精英教育快速向大众化教育转变。
从主观意义上讲，高等教育大众化极大地迎合了社会民众对高等教育的渴望，满足了人们日益增长的对精神文化生活的追求[1]。
然而，高校的办学经费、办学条件、办学资源的改善和师资的增长远远落后于学生规模的扩张速度。
以此，人们难免会对高等学校教育教学质量产生疑问，认为高等教育在数量扩张的同时，质量却出现不同程度的滑坡。
如何实现规模与质量辩证统一的协调发展，避免出现在发展高等教育过程中的“数量扩张，质量下降”现象是我国高等教育步入大众化阶段后所面临的一个备受各方关注的热点问题[2]。
本文主要对我国高等教育质量保障体系的建设问题进行探讨和研究。
二、教学质量保障的内涵高校教学质量保障是指高校通过协调和控制各种内、外部因素，运用相应的保障机制和监督手段，整合内、外部各种教学资源，形成一个责权明确，即能相互协调，又相互促进的有效运行机制。
因此，高校教学质量保障可以分为高校内部自身的教学质量保障体系和政府、社会等通过对高等学校进行监督、评估等措施而建立的外部质量监督体系。
三、高校教学质量内部保障高校教学质量内部保障是指高等院校通过运用监控、评估、引导、激励、支持等手段，在学校内部建立起来的一套系统，不断促进教学质量全面提高的教学质量评价与管理机制[3]。
有效的内部保障是促进高校教学质量不断提高，实现高校健康、稳定与可持续发展的坚实基础。
高等教育质量保障的现状分析与对策研究
手段 ， 以保 障其 培养 的 人 才 、 开展 的科 研 以及 所 进 行
、
高等 教 育质 量 保 障 的现 状 分 析
１ 高 等 教 育 质 量 保 障 的 制 度 基 础 ．
的社 会 服务等 一 系列 活 动持续达 到 预定 的 目标 ， 以使
用户 满意 的有计 划 、 组 织 的活 动过 程 。一 般 认 为 ， 有
教学成 果 奖励 等实施 提供 了制度 保 障 ， 和客 体及其 相互 作用 的过 程与环 节等 相互 联系 、 相互 科教 学评 估 、 制约 构成 的整体 。高 等 教 育质 量 保 障 体 系可 分 为 以 如《 通高 等学 校设 置暂行 条例》 １ ８ ） 普 （ ９ ６ 明确 规 定 了
１ ． ９ ３ ｊ ｉｓ ． ６ ０ ３ ６ ／ ．ｓｎ １ ７１—６ ６ ２ ０ ０ ０ ０ ０ Ｘ． ０ ９．２． ２
２０ ０ ９年 ４月 第 ２ ８卷
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ ２ １２ ．
第 ２期
理 工 高 教 研 究
Ｊ ｕ ｎ ｆ ｉ ｅ Ｅ ｕａｉ ｃ ｎ ｅ ｅｈ ｏｏｙ ｏ ｒ ｄ ｏ Ｈ ｇ ｒ ｄ ｃ ｔ ｎｉＳ ｉ ｃ ＆Ｔ ｃ ｎ ｌ ｈ ｏ ｎ ｅ ｇ
运行 结 果 、 足社会 需求 而进行 的高等教 育质 量保 障 的设 置和 调 整 要 求 ， 且 要 求 对 新 增 设 专 业 进 行 检 满 并
评估 ； 于本科 教 育 的质 量保 障 ， 《 对 从 中共 中央 关 活动 的整 体 ， 如政 策 引导 、 度 规 范 、 程监 督 检 查 、 查 、 制 过
馈 。 改革 开放 ３ … ０年 来 ， 国 已经初 步形成 了以评估 育 法》（ ９ ５） 《中 华 人 民 共 和 国 高 等 教 育 法 》 我 １９ 和 １９ ） 多部法 律法规 都 强 调高 校 的办 学水 平 、 育 教 为 主要质 量保 障手段 ， 研究 生教 育 、 科教 学 、 职高 （ ９ ８ ， 本 高
高校教学质量保障体系的建立和完善
关于高校教学质量保障体系的建立和完善摘要：质量是高等学校的生命线．提高教学质量是高等教育的永恒主题,健全的教学质量保障体系是建立教学质量长效机制的关键;本文论述了高校内部教学质量保障体系的内涵,分析了我国现阶段高校教学质量保障体系的现状,阐明了高校内部教学质量保障体系的结构;关键词：高校教学质量保障体系内涵现状支持条件一、高校教学质量保障体系的内涵教学质量是高校的生命线;在高等教育大众化、社会对人才需求多样化的新形势下,建立一套科学完善、并具有实践操作性的本科教学质量保障体系,进一步提高人才的培养质量,是高等教育生存与发展的必然要求;高校教学质量保障体系包括高校内部自身的教学质量保障体系和政府、社会通过对高等学校认证、评价等措施而建立的外部质量监督体系;高校内部教学质量保障体系是指高校通过建立科学的教学质量标准、质量管理程序、制度和规章,运用测量和评价等手段;整合内部各类教学资源,从而确保人才培养质量能符合社会、个体、学校的需要,同时“形成一个完整的培育组织学习系统;构成一个在质量上能够自我约束、自我激励、自我改进、自我发展的有效运行机制”;二、现阶段高校教学质量保障体系的现状目前,我国的教学质量保障体系主要依赖于对教学活动过程的监督和控制,辅以物质奖励形式的激励;客观地讲,以监控为主的教学质量保障体系对于教学过程的测评和监控、教学管理效率的提高、教学质量意识的加强都起到了积极的作用;但是,在具体的实践过程中也暴露出它的不足;一教学质量保障体系的真正目的被掩盖教学质量保障体系的目的是为了鉴定、考核老师,还是推动、改进教学是为了选拔、淘汰,还是发展教育前者侧重于鉴定等级、区分优劣、排列名次；后者侧重于发现问题、找出差距、改进教学;这才是教学质量保障体系的真正目的;前者是以监控为主的教学质量保障体系,在一定程度上对稳定和保证教学质量起到了相当重要的作用,但是,从国外教师教学质量评估比较成功的经验分析来看,要调动教师的积极性,就必须淡化评估的鉴定性和评比性功能,强化过程性和反馈性,促进教师主动地进行教学改革和研究,不断发现问题、改进教学、提高教学水平;二监控产生的“负效应”挫伤了教师的自尊心和工作积极性教学效果的滞后性和教学方法的多样性,监控信息的样本量,师生之间、教师之间、评估者与被评估者之间公正意识的状况,都影响着教学评估的科学性和有效性;无论是学生评教,还是专家或领导评估,都要对教学作出量化评估,其准确度不可能不产生偏离．如果偏离过大．就会挫伤教师的自尊心和工作积极性;因为,第一,学生现有的知识、能力不足以全面、准确、客观地评价教师的教学质量；第二,有的教师很可能会因此而讨好学生,放松对学生的要求；第三,有的学生打分随意、不严肃；第四,不区分课程性质、课程与专业培养计划的关联性的评价,不能真实反映教学要求、教学质量和教学效果,因而失去公允；第五,专家或领导评估,如果只听了教师的一堂课,就得出评价结果,必然失去评价的全面性和客观性;三、建立和完善科学、合理的高校教学质量保障体系高校教学质量保障体系涉及学校的各部门、各个工作环节,大致应该包括以下几个子系统;一高校教学质量保障体系的指挥系统高校教学质量保障体系的指挥系统是内部教学质量保障的核心部分,具体指在校党委和主管校长的具体领导下,以教务处为主形成的运转灵活、上通下达、权威高效的运行机构;从整体上看,指挥系统的主要功能是,按照学校总的教学质量目标．把分散的教学过程质量要素和质量管理活动有效地组织起来,使教学环节有序运转、规范协调,收到教学质量管理的最佳效果;从具体的运作上讲,主要分为三个层次：第一层次是学校,包括校长、分管副校长、校教学指导委员会和教务处;在这个指挥系统中,这一层次承担了教学质量管理的决策、指挥、组织和调度的职能;其中．教务处是教学质量管理指挥中心,它起着上情下达和下请上传的作用;对校教学指导委员会和校领导,它需要如实反映教学质量的现状;提出质量改进的建议和教学改革的设想,为学校作出合理的教学质量管理决策提供科学的依据;对学院,它是代表学校行使全校教学质量管理责任的专门机构,主要负责制定学校教学质量管理方案;筹措教学经费和改善教学设施,开展经常性的教学调研;组织教学质量的评估和检测,确定培养方案的制定或修订的原则．落实或实施相关教学政策;第二层次是学院;其主要职责是依照学校的使命、人才培养要求和教学质量标准,管理所属专业培养计划的制定和修订．协调教学环节的组织,检查课程实施的效果,完善教学基础建设．确保教学文档的齐全,监控各专业和教师个人的教学质量．指导和协调实践性教学活动等;, 第三层次是系;系是教学质量保障的基础,其主要职责是根据学校和学院教学质量管理的目标和措施,对所属专业的课程实施和教学环节进行质量控制,包括专业改革、课程建设、教材选用、讲义编写、教师业务培训和进修、教研活动组织、教学经验交流、学生学习指导和开展本专业毕业生追踪调查等;二高校教学质量保障体系的信息系统教学信息是高校教学质量保障体系的基础,没有准确、全面、客观的教学信息,就无法保障高校的教学质量;高校教学质量保障体系的信息系统包括教学信息收集、教学信息处理、教学信息的评估与诊断和教学信息反馈;教学信息的收集应该通过多种渠道,有专家的信息、有校督导组的信息、有校领导的听课信息．还有学生的听课信息;教学信息的处理应该科学和全面;对一个老师的教学效果进行科学和全面的评价,只听一堂课或是只看教师课堂上的讲课表现是不充分的,要有足够的、长时间段的课堂教学样本量,以及教师课前的备课情况．甚至要考虑课程的性质,这样才能保证对教学信息处理的科学、合理和公正;收集大量的教学信息以后,对信息进行评价和诊断,形成结果,并将结果反馈给被评估者本人,不排序、不对比、不公示,目的是帮助教师改进和提高教学;教学信息的反馈可以在网络环境下实现;通过网络信息平台．,校长可以查询全校教师的评估结果,院长可以查询本院全体教师的评估结果,系主任可以查询本系全体教师的评估结果,而教师本人只能看到自己的评估结果;因此,这种方式在一定程度上保护了教师的“隐私”,教师看到学生或专家对自己的评估,就可以去分析存在的教学问题,思考如何提高、如何改进;三高校教学质量保障体系的督导系统督导系统是教学质量管理的约束机制,由学校和学院两级教学督导委员会;以及各学系本科专业委员会构成;它改变了过去督导成员单纯由退休教师承担的做法,建设了一支参与面广、能力强的督导队伍;学校教学督导委员会由分管副校长、教务处长、各学院分管副院长、教授代表和教师代表组成；学院督导委员会由分管副院长、各学系主任、专业负责人、教授代表和教师代表组成;教学督导委员会的职能是建立教学质量标准,监督质量管理规范的执行,深入课堂、实验室、教研室、学生宿舍进行听课、调研和谈话等,认定和处理教学事故,接受学生有关教学方面的投诉,以及引导教学改革的进行等,从而监督学校始终坚持以教学质量为中心;四高校教学质量保障体系的激励导向机制教学质量保障体系的有效运行,还有赖于相关的激励导向机制;改变传统的奖励方式,即“物质加精神,以物质为主”;这种低水平、一般意义的奖励手段仅发挥了激励的-4,部分导向作用,难以涵盖激励导向的全部内涵,更难以发挥强大恒久的动力效应;在指导思想上,要转变观念,正确地处理好监控和激励的关系．牢固确立“以人为本”的激励导向机制,要改变过去只关注教师的横向比较结果,忽略了教师自身现在和过去的比较．漠视了教师的进步和发展的现象;一个教师如果进步较大,即使原来水平较低,也应该受到奖励,不仅体现了人性化管理和人文关怀．其效果也远比单纯的评比评估效果更加显着;要让高校教学质量保障体系的激励导向机制切实发挥作用．真正激发教师的教学热情和创造力,鼓励教师把更多时间和精力投入教学,在具体的措施上,必须有科学的教学管理评价制度作支撑;学校教学质量的监控,对各项教学管理工作都应制定相应的教学的评估、评价指标,以使各个环节的监控都有具体的标准可循,从而更有效地提高监控的效率;可以建立本科专业评价办法、本科专业培养方案评价办法、课程建设评价办法、课堂教学评价办法、实验教学评价办法、本科毕业论文评价办法、学院教学管理评价办法和教务教学人员评价办法等一系列措施．内容涵盖本科教学和管理的全过程;四、高校教学质量保障体系的支持条件教学质量是教学过程各个活动环节质量的综合反映,教学质量保障体系中任何一个人——教师、管理人员、学生等,其工作和学习质量都会不同程度或直接或间接地影响整体的教学质量;高校是一个独特的社会机构,即“大学是有组织的无政府状态”,在大学无政府状态中,每个人都被看作是独立的决策者：教师决定是否教授,何时讲授,讲授什么；学生决定是否学习,何时学习,学习什么;这一组织特性决定了高校营造教学质量文化是内部教学质量保障体系顺利运转必不可少的支持条件;高校质量文化是高校在长期的教育实践中所形成的质量意识、质量价值和质量行为规范的总和,是高校的教育质量保障的思想文化基础;营造教学质量文化氛围,需要以学校的教学质量标准, 以及相关的支持性文件和程序性文件为核心,通过目标认同、制度约束、活动引导等措施,激发教师的教学热情、学生的学习动机和教学管理人员的意识监督,尤其是学校领导的精力投入,使教学质量意识渗透于教学和管理的全过程;首先．目标认同是营造教学质量文化的前提;教学质量文化本质上是一种精神层面的文化,需要高校在形成独特的质量价值体系,包括办学理念、人才培养的质量方针、质量价值观、质量目标、学风、工作作风和道德风貌的基础上,使教职工明确人才质量的标准和追求人才培养质量的意义,树立起“质量高于一切”的价值观,进而使高校的全体人员形成建立在教学质量目标认同基础之上的共同质量愿景;其次．制度约束是营造教学质量文化的核心;所谓制度约束是“高校为实现其质量目标和质量方针对师生员工的行为规范要求．具有基础性、长期性、稳定性和严肃性”;质量管理制度是高校质量文化的硬件,是学校质量管理的各种规章制度的总和,是学校在教育教学实践中形成的有关权利和义务的规定;是学校实现质量目标的有力措施和基本方针,是学校价值观和管理哲学的反映;也是学校质量科学化和民主化程度的体现;高等教育大众化和学生多样化,使学校教学内部教学质量保障体系建设已成为我国高校教学管理的当务之急;各高校要建立适合校情、行之有效的教学质量保障体系,除了要不断完善教学质量保障体系之外,更要在实践教学管理过程中,把各体系环节的过程管理落到实处,并确保教学质量管理程序得到不折不扣的执行,这样才能够真正地达到建设高校教学质量保障体系的目的;。
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径
高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征与实践路径引言：高质量高等教育体系的建设是一个长期而复杂的过程，需要各方的共同努力和持续探索。
本文将探讨高质量高等教育体系的基本内涵、主要特征以及实践路径，以期为高等教育改革和发展提供一些有益的思考和启示。
一、高质量高等教育体系的基本内涵高质量高等教育体系的基本内涵包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系需要对学生进行全面素质的培养。
不仅要注重学生的学科知识和专业能力培养，还要注重培养学生的创新能力、实践能力、沟通能力、合作能力等综合素质。
这样的培养目标能够更好地满足社会对高等教育毕业生的需求。
其次，高质量高等教育体系需要坚持素质教育和能力培养相结合。
既要培养学生的扎实的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合能力和创新精神。
只有充分发展学生的全面素质，才能适应社会的需求和发展。
再次，高质量高等教育体系需要推进教学方法和手段的创新。
传统的教学方式已经不能满足当代高等教育的需求，需要引入新的教学模式和技术手段，比如信息技术、互联网教育等。
这样可以更好地适应学生的学习需要，提高教学效果。
最后，高质量高等教育体系需要注重评价和质量监控。
建立健全科学的评价体系，以能力为核心进行评价，提高学生的学习动力和学习效果。
同时，加强质量监控和评估，及时发现问题和不足，以便及时进行调整和改进。
二、高质量高等教育体系的主要特征高质量高等教育体系的主要特征包括以下几个方面。
首先，高质量高等教育体系具有创新性。
不仅要培养学生的创新能力，还要鼓励教师和学生进行创新研究，推动科技创新和社会进步。
其次，高质量高等教育体系具有国际化。
培养具有国际视野和竞争力的人才，提供国际合作和交流的机会，开展多种形式的国际交流活动。
再次，高质量高等教育体系具有多样性。
满足不同学生的需求和发展，提供多样化的专业和课程选择，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。
最后，高质量高等教育体系具有可持续发展性。
高职高专院校教学质量保障体系建设探讨
职教 与成教
离 职 高薹 院 敕教 学 质 星 保障 傩系 建 设搞 讨
桂 林航 天 工业 高等 专科 学校 经济与 贸 易 系 于世 海
［ 摘 要］ 现阶段 ， 大众化教 育条件下， 学质量 已经成为高职 高专院校生存、 在 教 发展的 生命线。高水平的教 学质量 ， 可以培 养出满足 社会需要的高技 能人 才， 同时也为学校的进一步发展拓宽 了空间。本文分析 了高校教 学质量保障体系的涵义 ， 阐述 了高职 高专院校 教 学质量保障体 系的现状 ， 并提 出了建设和 完善科学、 合理的高职 高专教学质量保 障体 系的一 系列措施 。 ［ 关键词 ］ 高职高专 教 学质量 保障体系 随着广大 高职高专院校教学改革和专业建 设的不断深入 ， 普遍认 识到 ， 只有持续提高专业教学水平 和人 才培养 的质量 ， 打造各具特色的 核心竞争力 ， 以质量求 生存 ， 以特色谋发展 ， 这是 高等教育大众化发展 阶段 的必然要求 ， 也是推动高职高专 院校 内涵发展 、 科学发展 的必 由之 路。因此 ， 如何稳步提高教学质量 ， 创新管理机制 ， 建设符合 自身特点的 教学质量保障体系成为各 高职高专院校亟待解决 的问题。 商职高专院校教学质量保障体系的涵义 高校教学质量保 障体系 ， 是指高校 以教学质量为保证对象 ， 以高质 量完 成学校预定的教育教学 目标 ， 内全员参与 、 校 全程 实施 ， 全面保障 教学质量的组织与程序 系统及其活动 。它包括高校 内部 自身的教学质 量保障体系和政府 、 社会各界通过对高等学校认证 、 评价等措施而建立 的外部质量监督体 系。 高校教学质量保 障体 系既有对教学过程 的实时控制 ，又有对教学 效果的反馈控制 ， 是一个完整的 、 闭环的系统 。建立高校教学质量保障 体系 ， 是为了确保 高校教育教学质量达到国家规定标准的前提下 ， 能随 着社会不断发展而持续稳步提高。因此 ， 这个体系的保 障对象就只能是 高校的教学 质量。 二、 高职高专院校教学质量保障体 系的现状 目前 ，我国各高职高专院校教学质量保障体系主要依赖于对教学 活动过程的监督和控制 ，大多采用学生评价——教师 同行评价——领 导评 价三者相结合的方法对教师的教学质量进行 监控 、 评价 ， 这种保 障 教育教学质量 的方法 ， 无论在主体 、 内容上 ， 还是方法 、 环节上都 已不能 适应学校教育 改革 的步伐和实践的需要 ，在实际操作过程中暴露 出诸 多不足。 （ ） 一 教育 观念 、 教学质量观念落后 。 国的高等教育长期以来一直 我 是精英教育 ， 为一种稀缺资源 ， 作 教育 提供者没有充分考虑质量 问题 。 尽管 目前很多 高职高专院校都认识到提高教学质量的重 要性 ， 由于 但 办学经费困难 ， 往往 出现重数量 、 轻质量 ， 收益 、 实效的情况 ， 重 轻 在一 定程 度上阻碍 了办学质量的提 高。 （ ） － 建设教学质量保障体系的真正 目的尚不明确。教学质量保 障 体系建设 的真正 目的是为了发展教育， 改进教 学， 为了调动广大教师 是 的 积 极性 ， 能够 促 进 教 师 主 动地 发 现 问 题 、 出差 距 、 找 改进 教 学 ， 而实 从 现教学水平 的整体提高。而 目前的教学质量保障体系功能则侧重 于鉴 定等级 、 区分优劣 、 排列名次 ， 强调“ 监控” 评 比” 和“ 。 （ ） 三 缺乏全员参与意识 和系统 的教学质量管理 。许 多高职高专院 校对教学质量 的理解不够系统 、 不够深 刻， 为教学质量 问题仅仅 与教 认 学有 关 ，而 没 有 充 分 认 识 到 这 是 一 个 包括 高 职教 育 所 有 主要 职 责 与 活 动 的 多 层 面 概 念 ． 而 未 能 从 系 统 的 组 织 结 构 、 务 、 定 学 科 的条 件 因 任 特 和标 准等诸多方面考虑教学质量问题 ，只重视学 校教学科研人员 和课 程 的质 量 ，而 忽 视 了 学 生 的质 量 和 基 础设 施 及 学 术 环境 与校 园 文 化 建 设 的质 量 。 （ 很多高职高专院校没 有建立起真正反映教学全面质量管理要 四） 求 的教学质量保障体系。 首先 ， 很多高职高专 院校所建立的教学质量控 制系统是教学质量监控体系 ，而不是 质量保 障体 系。这种质量监控体 系， 相对质量保障体系来说存在局 限性 。一方 面， 这种监控体系受监控 范围的限制 ， 教学 质量保 障是被动的 、 单方面 的 ， 教学质量得不到全方 位、 全过 程 、 全员性 的保 障； 一方面 ， 另 这种监控体 系受 时效 的限制 ， 教 学质量控制不是预见性地 防止质量偏差 ， 而是滞后性地改进 。其次 ， 很 多高校制定 了系列的教学质量保 障制度 ，保 障运行机制上也主要停留 在制度 的执行与教学质量监控 的操作层 面。实施 中也往往只有教务处 个部 门在从事教学质量保证 工作 的状况 ，缺乏能够承担对整个学校 教学质量进行全程化 、 次化 、 层 系统化的监控的体系和完整组织机构 。 （ ） 五 高职高专院校实践教学质量难以得到保障 。 教育部颁 布的《 关 于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》 明确要求三年制专业的 实践教 学一般不低 于教学 活动总学 时的 ４ ％， ０ 两年 制专业 的实践教学 般不低 于教学活 动总学 时的 ３ ％， ０ 对于五年制高 职更 是要求专业课 与专 业 实 践 课 时 数 之 比控 制 在 １１ 由此 可 见 ， 践 教 学 在 高 职 高 专 教 ：。 实 学活动中有非常大的 比重 ，在整个 高职高专教学体 系中具有战略性的
高校教育质量的内涵和特征
高校教育质量的内涵和特征高校教育是培养国家未来人才的重要环节，其质量直接关系到国家的发展和竞争力。
因此，高校教育质量的内涵和特征备受关注。
本文将从不同角度来探讨高校教育质量的内涵和特征。
一、内涵：高校教育质量的内涵主要包括以下几个方面：1. 学科建设：高校教育的核心在于学科建设，其内涵包括完善的学科体系、科研团队和教育资源。
学科建设关注的是学科的深度和广度，旨在培养学生具备扎实的学科知识和专业技能。
2. 教学质量：教学质量是高校教育的重要方面，它包括教学目标的明确性、教学方法的有效性和学生学习成果的评估与反馈。
高校应注重培养学生的创新能力和综合素质，培养他们的批判思维和问题解决能力。
3. 育人环境：高校教育育人环境的内涵包括教育设施的完善性、学生的学习与生活体验以及学校文化的塑造。
一个良好的育人环境可以促进学生成长和全面发展。
二、特征：高校教育质量的特征主要有以下几个方面：1. 团队协作：高校教育质量的提高需要多学科的融合、多方面的合作。
学校应该鼓励教师之间、学科之间的交流与合作，搭建平台促进知识的跨学科交叉与融合，从而提高教育质量。
2. 国际化视野：随着全球化的发展，高校教育应该具备国际化的视野，增加留学生比例，拓宽学生的国际交流和合作机会，提升学生的跨文化沟通能力和全球竞争力。
3. 创新和实践：高校教育应该注重培养学生的创新思维和实践能力。
通过开展科研项目、实习实训、创业实践等活动，帮助学生将理论知识应用到实际中解决问题，提高学生的创新创业能力。
4. 质量保障：高校教育质量的特征还包括建立健全的质量保障体系。
学校应该制定科学合理的考核评估机制，监测和评估教学质量，及时发现问题并采取措施加以改进。
结语：高校教育质量的内涵和特征是多方面因素共同作用的结果。
通过学科建设、教学质量、育人环境等方面的提升，以及加强团队协作、国际化视野、创新实践和质量保障等特征的发展，可以不断提高高校教育的质量，为培养优秀人才做出更大贡献。
高等教育质量保障体系研究
经 验 和 教 训 ， 而 有 的放 矢 地改 进 工 作 ， 到 鉴 定 高 从 起 等 学 校 的 教 育质 量 是 否达 标 的作 用 。
（ ） 督 调 控 功 能 二 监
、
教 育 主管 部 门 或 高 校通 过 实 施 质 量 保 障体 系 ， 了 解 学 校 执 行 教 育方 针 政 策 、资源 配 置 、 日常 教 学 情 况 、毕 业 生 就 业 率 及 用 人 单 位 对 毕 业 生 满 意 度 等 状 况 ， 整 个 质量 保 障 过程 进 行 及 时 调 控 。学 校 的管 理 对 人 员和 教 职 员工 可 以通 过 制度 化 的 渠 道 进 行 自 我监 控 ， 查 教 学 目标 、 学 活 动 、 风 学 风 状 况 及 教 学 检 教 教
系 已刻 不 容 缓 。
高 等 教 育 质量 保 障体 系的 内涵 “ 量 保 障 ” 词 源 自 英 文 （ ａ ｔ ｓ ｒｎ ｅ ， 质 一 Ｑｕ ｌｙＡ ｓ ａ ｃ ） ｉ ｕ “ 等 教 育质 量 保 障 ” Ｑ ａｔ ｓ ｒ ｃ ｇ ｅ Ｅ 高 （ ｕｌｙ ｓ ａ ｅｎＨｉ ｒ － ｉ Ａ ｕｎ ｉ ｈ ｄ ｃｔ ｎ ｕ ａ ｏ ）这 一术 语 自 ２ ｉ Ｏ世纪 ９ ０年 代 初 期 开 始 在 高 等 教 育 质 量 文 献 中被 普 遍 采 用 。高 等 教 育 质 量保 障 体 系 就 是 在 现 代 质 量 管 理 和 现 代教 育评 价 思 想 指 导 下 ， 据 教 学 质 量 保 证 对 象 和 质 量 保 证 活动 的 需要 ， 根 依 据 一 套 质量 评 估 指 标 体 系 ， 照 一 定 的程 序 ， 高 按 对
（ ） 定 功 能 一 鉴
教 育 质 量 是 教 育发 展 的 永 恒 主 题 ，不 仅 关 系到 高 校 的 生 存 和 发 展 ，而 且 还 关 系 到 国家 高 层 次 人 才 的培 养 和 社 会 经 济 发 展 。高 等 教 育 从 “ 英 教 育 ” 精 阶 段 进 入 “ 众化 教 育 ” 段 ， 才 的培 养 也 随 之 转 入 大 阶 人 “ 规 模 生 产 ” 期 ， 展 数 量 与确 保 质 量 之 间 的 矛 大 时 发 盾 日益 突 显 出 来 ，建 立 和 完 善 高 等 教 育 质量 保 障体
高校人才培养质量标准体系研究
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济增长 的动力引擎。创新精神是知识经济 时代 的灵魂。 研究资料表 明 ，一个人 知识的多少与创新 能力 的强弱 并无 简单的线性关 系 ， 而是倒 ｕ 型关系 ， 知识 的多少制 约着一个人 的创新层次 和水平 ，能否有创造性 的成就 还应视个人 的思维 而定 。在创新过程 中， 非逻辑思维起 着选择 、 预见的作用 ， 而逻辑思维 在归纳阶段和演绎 阶 段又起着重要作用 。合理 的知识结 构是创新人才 的必 备 条件。这种结 构包 括 ： 广泛 的常识性 知识 （ 指文理通
【 专题研讨 】
高校 人才培 养质量标准体 系研究
陈玉强 ， 朱 斌 （ 中国人 民解放军装 甲兵工程学 院 ， 北京 １０ ７ ） 成天下之才者在教化 。为社会培养高质量的人 才是高等教 育的基本 目标 ， 也是建 设创新型 国家的根本要求。理解 高校人 才培养质量的 内涵， 理清人 才培养质量的标 准， 遵循 以人为本的原则， 制定 科 学的人才培养质量标准和可操作性的保障措施是 高校亟需解决的问题。
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高等职业教育人才培养质量保障体系的内涵、特征及建设对策研究
作者：张璇
来源：《新校园(下)》2017年第06期
摘要：高职人才培养全过程质量保障体系的构建可以有效提高人才培养的质量。
本文就高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了相应的建设对策，以期能为高职教育教学改革提供参考。
关键词：高职教育；人才培养保障体系；建设对策
一、高职人才培养全过程质量保障体系的研究背景
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件发布，提出职业教育要把提高质量作为重点，建立健全职业教育保障体系。
2015年7月，《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件发布，提出各级教育行政部门和职业院校要高度重视教学改革工作，建立以提高质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到教学工作和人才培养上来。
从国家近年来颁布的各种政策可知，全面提高高等职业教育质量是一项长期而艰巨的任务，建立健全高职人才培养全过程质量保障体系可以为完成这项任务提供有力保证。
二、高职教育人才培养全过程质量保障体系的内涵
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是指，以提高高职人才培养质量为根本目标，把整个人才培养过程中涉及的全部参与主体的活动与职能有效地组织起来，形成一个职权明确、相互协调并能有效促进的整体。
1. 以提高质量为根本目标
提高质量是教育永恒的主题，但不同的质量观却各有侧重。
如以学术为核心的质量观是以知识传授为本位，以技术为核心的质量观是以社会发展为本位，以人为本的质量观是以学生发展为本位。
李克强总理曾提出，职业教育培养的是职业技能人才，也是高素质、全面发展的人才。
可见，以人为本的质量观是我国高职教育的出发点和落脚点，要尽可能地培养学生向高素质、全面化方向发展。
2. 满足各方主体的需求
高等职业教育培养的人才要满足国家、社会和用人单位等多方主体的要求，才能更好地为经济社会的发展服务。
但是不同的主体对人才质量的要求却不尽相同，既相互联系，又各有侧
重，需要认真分析多方主体的不同要求，在人才培养保障体系建设中搭建多样化平台，让各方主体都能参与到质量保障中来。
3. 涵盖人才培养全过程
高职人才培养全过程质量保障体系必须涵盖人才培养的全部过程。
从高职人才培养的全过程看，不论是教育开始前的输入环节还是教育过程中的各个环节，又或是教育结束后的产出环节，所进行的各种活动都与人才培养的质量密切相关，整个质量保障体系不能忽视任何一个部分，构建人才培养质量保障体系必须注重全面性。
三、高职教育人才培养全过程质量保障体系的特征
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系是一个全面、动态的体系，是高职人才培养质量的重要保障，其特征主要有科学性、目标性、全面性、实践性等。
1. 科学性
科学性是指高职人才培养全过程质量保障体系科学合理，遵循教育与社会和谐发展的客观规律，能够妥善解决人才培养过程中出现的各种矛盾，培养的人才能够满足市场经济的需求。
2. 目标性
目标性是指高职人才培养全过程质量保障体系能紧紧围绕高素质技能型人才的特性，实施目标管理，科学地选择质量保障体系的各要素，有效协调各种保障力量来提升高职人才培养质量。
3. 全面性
全面性是指高职人才培养全过程质量保障体系着重于高职人才培养全过程，全方位地对校内外各种活动提供保障。
学生从入学开始，到毕业为止，所有的校内外学习、实习活动，既包括专业理论学习，也包括综合实践能力培养，都能够得到全面性的保障。
4. 实践性
实践性是指高职人才培养全过程质量保障体系在实践中具有可操作性。
人才培养的过程主要就是教与学，教师通过设计教学来激发学生的学习兴趣，并指导学生进行有效的学习。
高职人才培养全过程质量保障体系保证了在教学管理、执行和反馈过程中都能实现效果最优化，实现严标准、高效率、高质量的教学目标。
四、高职人才培养全过程质量保障体系建设对策
1. 完善高职人才培养方案
高等职业教育人才培养全过程质量保障体系以提高高职人才培养质量为根本目标，所以创新人才培养的理念、改善人才培养的方案是完善质量保障体系的必要前提。
根据教职成[2015]6号文件的指示，改进的人才培养方案要确立服务社会和经济发展的办学定位，树立“以就业为导向，以能力培养为中心，产学合作、工学结合、培训与教育融为一体”的职业教育理念，发展满足地区、产业、行业、企业发展需要的人才培养模式，坚持“根据产业发展定专业、根据工作能力要求设课程、工作过程建课程、岗位要求练技能”的人才培养思路。
2. 建立保障体系管理体制
高职人才培养全过程质量保障体系有多个参与主体，为了满足各方主体的要求，需要建立一个完整的管理体制，并制订相应的管理制度。
学校作为保障体系最主要的参与者，自始至终需要承担职责。
保障体系以提升人才培养质量满足企业需要为目标，所以企业在人才培养的过程中也需要承担职责。
政府作为宏观调控的参与主体，在整个管理体制中更是不可或缺。
构建政府、企业、学校一体化的保障体系管理体制，符合科学发展的客观规律，能够保证人才素质的不断提高。
3. 执行保障体系运行机制
高职人才培养全过程质量保障体系在运行前，需要建立人才培养质量检测体系和评价机制，以及质量保障体系评价系统。
质量保障体系评价系统要体现高等职业教育职业性特征，注重学生专业知识和实践能力的评价，科学制订理论教学和实践教学的评价标准、设计综合实践能力考核的评价方法。
高职人才培养全过程质量保障体系的运行可以分为三个环节，即前馈控制、过程控制和反馈控制。
前馈控制指的是在高职人才培养活动之前所进行的预先控制。
过程控制指的是对培养活动过程中相关工作的控制。
反馈控制是指在人才培养工作完成后，对发现的问题通过分析数据信息与相关资料找到原因，通过一定的举措来解决问题，可以为今后遇到同类问题提供参考。
五、高职人才培养全过程质量保障体系研究总结
建立科学有效的人才培养质量保障体系是我国对高等职业教育管理体制调整后实行宏观管理的需要，也是社会主义市场经济条件下保证和促进高职人才培养质量提高的重要措施。
通过深入研究高等职业教育人才培养全过程质量保障体系的内涵和特征等相关内容，提出了保障体系的建设对策，为提升高等职业教育人才培养质量提供了有力的保障，也为高等职业教育教学改革提供了新思路。
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基金项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2015年度学校资助教育部规划课题“高等职业教育人才培养全过程质量保障体系构建研究与实践”（FJB150539）的研究成果之一。