《小学语文小组合作学习有效性的设计研究》课题论证报告
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）
小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇）在不断进步的时代，越来越多人会去使用报告，我们在写报告的时候要避免篇幅过长。
你还在对写报告感到一筹莫展吗？以下是小编为大家整理的小学语文小组合作课题研究报告（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文小组合作课题研究报告篇1一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提，同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
然而从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
3、引导学生勤于观察、善于观察。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法三、课题研究方法1、文献研究法，各地类似实验借鉴法;2、课堂教学案例研究法;3、不同教师同类型课堂教学观察比较法;4、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学不拘于死板的公式，因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告“小学语文小组合作学习有效性研究”项目示范报告(1)，项目定义和理论基础(1)项目定义小组合作学习:一种基于小组活动的教学活动它按照一定的方法把整个班级分成几个“异质小组和同质小组”。
小组活动是教学过程中大多数环节的核心。
团队的整体绩效和整个团队的绩效作为评价和奖励的依据。
小组合作学习旨在“组内合作、组间竞争”，将传统的师生单向或双向交流转变为师生和学生之间的多向交流。
小组合作学习的有效性是指通过小组合作学习，学生取得了预期的进步和发展，实现了特定的教学目标。
即:1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，进一步提高他们的学习能力2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，充分发挥小组的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
3、通过小组合作学习，培养学生的参与意识、合作意识、交流意识和竞争意识，形成良好的心理素质(2)理论基础1。
新课程标准中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式2、理解活动的主体说现代教学认为，作为认知活动主体的学生是富有个性的主体。
教师的主导作用应该是引导学生主动学习3.群体动力学理论教育社会学认为，同伴群体是影响课堂教学效率的重要实践因素我们应该使班级、团体等组织成为一种“动态的集体力量”，帮助学生在课堂上学习，并以学生的集体作为知识的主体来发挥作用。
4.激励理论该理论认为，激发动机的最有效方法是在课堂教学中建立“利益共同体”。
小组合作学习法就是要创造这样一种情境，它引导小组的所有成员尽最大努力，极大地激发学生学习的积极性。
5.建构主义学习理论该理论认为人的认知活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是社会性的，学生可以通过小组互助学习更全面、更深入地理解知识。
同时，在整个活动中，教师可以真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，体现了现代教学理论的观点(2)小组合作学习在中国的研究现状自XXXX会议结束以来，合作学习的实验研究在中国得以引入和开展。
小学语文小组合作学习的有效性研究
小学语文小组合作学习的有效性研究引言小学语文教学在学生全面发展中起着至关重要的作用。
随着教育改革的深入，小组合作学习作为一种新型的教学模式，越来越受到重视。
本文旨在探讨小学语文小组合作学习的有效性，并提出相应的教学策略，以提高学生的学习效果。
小组合作学习的定义与特点小组合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过共同合作完成学习任务的一种教学形式。
其特点包括：互动性强：学生之间互相讨论、交流，分享彼此的见解和知识。
自主性高：学生在合作过程中自我管理、自主学习。
多样性：学生在小组中可以扮演不同角色，发挥各自的特长。
小组合作学习在小学语文中的应用课堂讨论在语文课上，教师可以将学生分成若干小组，围绕课文内容或某个主题进行讨论。
例如，在学习《桃花源记》时，学生可以分组讨论文中所描绘的理想社会，并分享各自的理解和感受。
角色扮演角色扮演是一种生动有趣的学习方式。
学生可以通过扮演课文中的人物，进一步理解课文内容。
例如，在学习《西游记》时，学生可以分组扮演唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧，演绎他们西天取经的故事情节。
小组写作小组写作有助于培养学生的合作精神和写作能力。
教师可以让学生以小组为单位，共同创作一篇文章或故事。
例如，在学习作文《我的梦想》时，学生可以分组讨论各自的梦想，然后合力完成一篇文章。
小组合作学习的有效性分析提高学生的学习兴趣小组合作学习通过互动和合作，使学生在轻松愉快的氛围中学习，增强了学习兴趣。
例如，通过小组讨论和角色扮演，学生更容易融入课文情境，激发了学习热情。
促进学生的全面发展小组合作学习不仅提高了学生的语文知识和技能，还培养了学生的合作能力、沟通能力和问题解决能力。
例如，在小组写作过程中，学生需要共同讨论、相互协作，增强了团队合作意识。
提高学习效果研究表明，小组合作学习可以显著提高学生的学习效果。
通过合作学习，学生能够更好地理解和掌握课文内容。
例如，通过小组讨论，学生可以交换观点，深化对课文的理解。
小学语文教学中小组合作学习的有效性研究
小学语文教学中小组合作学习的有效性研究【摘要】本文探讨了小组合作学习在小学语文教学中的有效性研究。
首先介绍了小组合作学习的定义与特点，然后分析了其在小学语文教学中的应用和对学生语文学习的影响。
接着对小组合作学习的有效性进行评价，并探讨了相应的策略和方法。
结论部分指出了小组合作学习在小学语文教学中的重要性，提出了未来发展方向和启示。
通过对小组合作学习的研究，可以促进小学语文教学的改进和学生语文学习水平的提高，有助于培养学生的合作精神和团队意识，为小学语文教学提供了有益的思路和实践经验。
【关键词】小学语文教学、小组合作学习、有效性研究、定义与特点、应用、影响、评价、策略和方法、重要性、未来发展方向、启示1. 引言1.1 研究背景小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要阶段，而传统的教学方式往往局限于教师主导的单向授课模式。
随着教育理念的更新和教学方法的转变，越来越多的教育工作者和研究者开始关注小组合作学习在小学语文教学中的应用。
小组合作学习是指将学生分成小组，通过共同合作完成学习任务，共同探讨问题，并最终达到共同学习的目的。
小组合作学习注重学生之间的互动和合作，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在小学语文教学中，小组合作学习可以帮助学生培养语言表达能力、阅读理解能力和合作精神，从而提升学生的语文学习水平。
虽然小组合作学习在小学语文教学中有着巨大的潜力，但目前的研究仍存在一定的局限性和不足之处。
有必要对小组合作学习在小学语文教学中的有效性进行深入研究，为推动小学语文教学的创新和改进提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小组合作学习在小学语文教学中的有效性，从而为提高学生的语文学习水平提供有效的教学方法和策略。
具体目的包括：一是分析小组合作学习在小学语文教学中的优势和特点，探讨其在课堂教学中的具体应用方式；二是研究小组合作学习对学生语文学习的影响，包括对学生学习动机、学习兴趣以及学习成绩的影响；三是评价小组合作学习在小学语文教学中的有效性，探讨其对学生学习效果的实际贡献；四是探讨小组合作学习的具体策略和方法，为教师在实际教学中的实施提供指导和建议。
小学语文教学中“小组合作学习”的有效性研究
小学语文教学中“小组合作学习”的有效性研究一、小组合作学习对小学语文教学的作用和意义1. 提高学生学习积极性和主动性小组合作学习可以激发学生的学习动力，让学生在小组的氛围中感受到学习的乐趣，增强学习的主动性和积极性。
通过小组合作学习，学生可以自主地组织学习，相互之间进行讨论和交流，从而提高自己的学习兴趣和学习积极性。
2. 增强学生的团队意识和合作能力小组合作学习可以培养学生的团队意识和合作能力，让学生学会团结合作、相互协助，培养学生的集体荣誉感和责任感。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、分工合作，共同完成学习任务，这对学生的团队意识和合作能力有着重要的促进作用。
3. 促进学生的思维发展和创新能力小组合作学习可以激发学生的思维，让学生在交流和合作中不断思考和探索，促进学生的思维发展和创新能力。
在小组合作学习中，学生可以通过讨论和交流，充分发挥自己的想象力和创造力，从而促进自己的思维发展和创新能力的提高。
三、如何有效地运用小组合作学习促进小学语文教学的发展1. 合理构建小组在教学中，教师应该根据学生的学习水平和学习特点，合理地构建小组，确保每个小组既有优秀学生，也有普通学生，做到资源共享，相互促进。
2. 设计有效的学习任务在小组合作学习中，教师应该设计一些有意义、有趣、能够激发学生思考和探索的学习任务，让学生在小组合作学习中能够得到充分的锻炼和提高。
3. 建立协作机制在小组合作学习中，教师应该建立一些合理的协作机制，让学生在小组合作学习过程中分工合作，互相配合，互相帮助，共同完成学习任务，培养学生的合作精神。
4. 引导学生进行及时的反馈在小组合作学习中，教师应该引导学生进行及时的反馈，让学生了解自己在小组合作学习中的表现和进步，及时发现并纠正错误，提高学生的学习效果。
小学语文教学中“小组合作学习”的有效性研究
小学语文教学中“小组合作学习”的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和实践经验的积累，人们对小组合作学习在语文教学中的应用价值越来越认可。
通过小组合作学习，能够促进学生之间的互动交流、相互启发，提高学生的合作精神和团队意识，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战，比如如何有效组织小组合作学习、如何确保每个学生都能积极参与等。
有必要对小组合作学习在小学语文教学中的有效性进行深入研究，以期能够为语文教学实践提供更科学、更有效的指导。
1.2 问题意义小学阶段是学生语文能力形成的关键时期，而小组合作学习可以通过促进学生间的互动交流和合作学习，提高学生的语文学习兴趣，激发学生的学习动力，进而促进学生的语文学习能力的全面提升。
小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队合作能力，增强学生的沟通能力和协作能力，有利于学生发展综合素养。
小组合作学习能够激发学生的思维，引领学生主动思考，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文表达能力。
对小学语文教学中小组合作学习的有效性进行研究，不仅有利于促进小学生语文学习的有效推进，也有助于进一步丰富和完善小学语文教学的教学模式和方法。
【字数：235】2. 正文2.1 小组合作学习的理论基础小组合作学习是建立在社会交互理论和认知发展理论基础上的一种教学模式。
社会交互理论认为学习是社会活动的产物，人类的认知和学习是在社会环境中通过与他人的交往和合作而发展的。
而认知发展理论则强调学习者的主体性和积极性，认为学习是一个主体积极建构知识的过程，通过与他人的交流和合作，学习者能够更好地理解和应用知识。
在小组合作学习中，学生之间通过共同合作完成任务，共同探讨问题，互相交流思想，相互激发学习的兴趣和动力。
这种学习方式能够促进学生之间的互动，帮助他们更好地理解和掌握知识，培养他们的合作能力和团队精神。
小组合作学习还能够激发学生的创造力和思维能力，帮助他们形成独立思考和解决问题的能力。
小组合作学习有效性的研究研究报告
小组合作学习有效性的研究研究报告第一篇：小组合作学习有效性的研究研究报告《小组合作学习有效性的研究》研究报告一、课题的提出课程改革已经经过了几个春秋，学生的学习方式多种多样。
与传统教学组织形式相比，小组合作学习确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力等诸多好处。
但现实中的课堂却是表面上看热热闹闹，实际上普遍存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。
因此，寻求一种有效的小组合作学习策略已成为我们急需解决的问题。
针对这一现象，我们制订出了《小组合作学习有效性的研究》这一课题展开研究。
二、课题概念的界定小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。
小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
三、研究的理论依据1．小学语文课程改革要求教师转变方式，树立以学生为主体的观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段。
而小组合作学习则是合作学习中采用得较多的组织形式。
在实际教学中，小组合作学习又是课堂教学中一种常见的形式。
2．根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。
四、研究目标课程标准基本理念部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“ 倡导自主、合作、探究的学习方式。
”。
这一基本的理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革。
通过合作学习，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会表达自己的见解，学会讨论解决问题，认识合作学习的重要性，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议，建立小组成员之间信任和团结关系。
小学语文小组合作学习的有效性探究
小学语文小组合作学习的有效性探究一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学逐渐注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，越来越多地被应用到语文课堂中。
本文将探讨小学语文小组合作学习的有效性，并提出相应的实施策略。
二、小组合作学习的理论基础小组合作学习（Cooperative Learning）是一种以小组为单位，通过成员之间的相互协作，共同完成学习任务的教学方法。
其理论基础包括建构主义学习理论、人本主义教育理论和社会学习理论等。
建构主义认为知识是通过社会互动和共同活动建构的；人本主义强调学生的自主性和主体性；社会学习理论则关注在互动中学习者之间的相互影响。
三、小组合作学习在小学语文中的应用1. 增强学生的自主学习能力在小组合作学习中，学生不仅要完成个人的学习任务，还需要与组员协作完成共同的任务。
这种学习方式有助于增强学生的自主学习能力，提高他们的责任感和自我管理能力。
2. 提高课堂参与度和积极性小组合作学习通过互动和交流，激发了学生的学习兴趣和参与热情。
在讨论、辩论和共同解决问题的过程中，学生们的思维得到充分的激发，课堂氛围更加活跃。
3. 促进语言表达能力的发展语文教学的一个重要目标是培养学生的语言表达能力。
小组合作学习为学生提供了大量的口语交流机会，通过与组员的讨论和表达，学生的语言表达能力得到有效锻炼和提高。
4. 培养合作精神和团队意识小组合作学习强调团队合作和集体荣誉感。
在合作过程中，学生们学会了如何与他人合作，如何倾听和尊重他人的意见，如何解决冲突，这些都有助于培养学生的合作精神和团队意识。
四、小组合作学习的实施策略1. 合理分组教师应根据学生的个性特点、学习能力和兴趣爱好等因素进行合理分组，确保每个小组内有不同层次的学生，这样有利于组员之间的互相帮助和共同进步。
2. 明确学习任务教师应根据教学目标和学生的实际情况，设计具体、明确的学习任务。
任务应具有挑战性，但同时也要适合学生的能力水平，使学生能够在完成任务的过程中体验到成功的喜悦。
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即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。
2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。
﹙六﹚、研究重点及难点
重点︰小组有效活动方式的常规模式及指导方法的研究
难点︰小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。
(七)、课题研究过程及方法
课题研究的过程：
（1）准备阶段（2012年4月---5月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。
（3）实施阶段：（2012年5月－2012年6月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班，同时，撰写可以研究相关课题报告。
5、建构主义的学习理论。此理论提出人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师能够真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。
(二)、小组合作入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展；理论上出版了《合作学习导论》、《合作学习——原理与策略》等研究成果，为我国合作学习的理论和实践研究提供了重要的参考和借鉴。另外还有江苏的“合作教学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。需要特别指出的是：谈到合作学习在国内的研究状况，我们不得不提起杜郎口中学——刚刚升起的教改之星，也是合作学习典型的成功案例。这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。对国内相关方面的学术论文和专著进行检索，发现有关合作学习的专著较少，主要有：王坦著《合作学习导论》，教育科学出版社1994年版；王坦著《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001年版；王坦著《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版；黄政杰等著《合作学习》，台湾五南图书出版公司1996年版；张玉民主编《组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，人民教育出版社2004年版等。关于合作学习的学术论文已经相当多了，多是进行合作学习的理论研究和结合某学科教学进行实验研究。有关的硕士论文（包括教育硕士）学位论文有80%以上是结合某一具体学科进行实验或研究的，这应该说是个好现象，因为理论的研究终究要应用于实践，指导实践并接受实践的检验。
（3）研究组成员教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并经常反思
(九)、研究计划及预期成果
研究阶段及内容
阶段性成果内容及形式
准备阶段（2012年4月－5月）
制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈
会。
实施阶段（2012年5月－2012年5月）
（4）总结阶段：（2012年6月－7月）：收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告
课题研究的方法：
（1）调查法：在实验过程中，采用问卷、观察等方法进行调查。
（2）文献法：广泛收集国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
（3）个案研究法：观察学习个体在学习中的表现，进行研究。
3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。
（2）理论依据
1、《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、认识活动主体说。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。
（4）行动研究法：在课堂教学中发现问题、思考问题、解决问题。
（5）经验总结法：广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验，对研究的活动中取得的经验、体会及时总结归纳。
(八)课题研究条件及保障:
（1）研究组是一个积极进取，要求严格的小组，关注学生学习的变化，善于反思。（2）研究组一直奋战，有着足够的时间和空间观察学生，与学生交流，深入实施课题研究。
3、从大课堂的学习到小组合作学习，实践中，培养学生的组织能力
(五)、课题研究目标及内容：
（1）研究目标
1、在求知方面，使学生能够通过互帮互助获取知识。
2、在交往方面，能够培养学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。
3、在解决问题方面，通过讨论、辨析、互相激励等方式培养学生的创新意识。
4、张扬学生个性，体现以人为本的思想，创造和谐的氛围，给学生以充分表现自己的空间和时间。
(三)、国内外现阶段研究存在的不足
这些报告合作学习对学生认知和非认知发展都较有成效的实验研究，在地区之间、城乡之间、各年级阶段、各学科的研究很不平衡，特别是在高年级阶段对合作学习的研究还很不够。
﹙四﹚、可创新之处
1、在课堂上以教师为主体地位转变到以学生为主体地位上来，充分发挥学生的主动性
2、突破固定的教学模式，张扬学生的个性，发展独特的思维
5、探索提高课堂教学状态下学习小组合作效率的有效环境、内容、方式及评价
（2）研究内容
1、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的常规模式研究。
2、小组合作学习对促进学生人格发展的功能研究。
3、课堂教学状态下学习小组有效活动方式的科学评价方法研究。
4、课堂教学状态下学习小组有效活动方式指导方法的研究。
5、适合开展小组合作学习的教学内容的研究。
3、团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。
4、动机激发理论。此理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力做出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。
分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班。同时，撰写可以研究相关课题报告
总结阶段(2012年6月－2012年7月)
收集整理课题研究的过程资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写报告
《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告
(一)、课题界定及理论依据
（1）课题界定
小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。