桂花雨

《桂花雨》“不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。

”这是南宋诗人·杨万里诗中赞颂的桂花，那么台湾女作家琦君的散文中又是如何为我们描绘桂花的呢？今天就让我们走进作家的童年，去感受一场美丽的桂花雨。

（板书：桂花雨）二、初读课文，整体感知。

请同学们自由朗读课文，读时做到这两个要求：1、读准字音，认清字形，难度的句子多读几遍。

2、作者围绕桂花主要写了什么事？2、读中思考作者对儿时的桂花雨有怎样的感受？1、出示词语：糕饼、尤其、新鲜谢落、吩咐、挑拣学生在练习本上写，找同学黑板上写。

订正，重点讲解“糕饼”“挑拣”一起读词语结：这位同学老师没有交，通过自己的预习就掌握了这些词语，要表扬，全对的举手，以后预习要仔细。

2、师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？生1：美！生2：香！生3：乐！3、请同学们静静的读一读课文2-4自然段，作者是如何写桂花“香”的？桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

有没有香飘十里？（夸张的手法）哪一个字说它真的“香”？浸！我们写花香一般用“飘”，怎么用浸这个字呢？浸是什么偏旁？（三点水）(1)淹没在水中。

(2)液体或气体等渗入。

(3)灌溉。

淹没在水里就叫浸。

水看得见吗？摸得着吗？（可以）桂花的香气看得见吗？摸得着吗？（不能）那现在用一个“浸”呢？一个浸字，使香气不但看的见，还能感觉得到了，所以这个字用得恰当传神。

读这句话时，注意要把浸字读得轻一些，柔一些。

谁来试着读好这句话？（指读，女生读）全年，整个村庄都沉浸子啊桂花香中。

这里的”沉浸“和前面的”浸“含义有什么不同？（学生自说）这里说用桂花做了很多可以吃的东西，吃了喝了，香气都留在心里了，群村的人互送桂花做的食品。

弥漫在村子里的不仅有那桂花的香味，还有那浓浓的乡情啊！，人们不仅沉浸在桂花香里，还沉浸在甜蜜的、快乐的情感中。

所以读好这段要读出香、甜、乐来？谁来读好这一小节？“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这雨是什么样的？（桂花雨落下来，落得我们满头满身。

）看到这一情景你的的心情会怎样？（高兴、兴奋、激动），用文中的词怎么说？（乐）用快乐的心情来读读。

（这下我可乐了，帮着在桂花水下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

桂花雨落下来，落得我们满头满身，我就喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）谁能带上动作乐一把！这是直接写桂花雨的香。

“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”这首诗写得怎么样？好在哪里？（花的香味还有浓浓的感情都写出来了）什么叫“口占一绝”（口头情不自禁）那叫“吟”。

是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们齐读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美三、刚才我们体会到了桂花的香，现在让我们透过香来体会作者内心的感情。

1、指读第一自然段师：桂花长得怎么样？你从文中哪些词句可以看出来？（笨笨拙拙、茂密的叶子、细花）树、叶、花都不好看，不好看干嘛还要写？为了突出花的香气，反衬。

由此看出表达了作者怎样的情感？（喜爱）因此作者说“我最喜欢桂花”2、指读第五段。

（1）读了你感受到什么？（母亲很喜欢桂树，母亲怀念以前和孩子们一起摇桂花时的情景）有的同学可能没有读懂，因为文章被删减了一部分内容，我补充一下。

外地指杭州，家乡指温州瞿溪。

母亲在说这话时住在哪里？杭州。

杭州有一个地方叫满觉陇，那里的桂花十分有名，可是母亲为什么还要这样说？比的是什么？比的是花香吗？（比的是感情）来自哪里的？来自于自己家乡的桂花可以摇，可以分享。

这种浓浓的感情叫做——乡情，在读母亲的话，感受那浓浓的乡情。

3、同学们齐读第六段母亲在杭州会想到家乡的桂花，我后来生活在台湾看到桂花时，又会想到什么呢？作者离开家乡三年多年，期间父母相继过世，都未曾见最后一面。

所以在台湾他会想到（家乡、亲人）这种感情叫乡愁。

大家想作者写到了最后一句时，脸上的表情是怎样的？（哀伤悲伤）四、假若有一天，你远离了家乡，离开了父母，你会有什么样的感受呢？仿写：桂花还是家乡的桂花香（水、月、景、山、海……）茶还是故乡的农，水还是故乡的清，月还是故乡的明，海还是故乡的美，山还是故乡的秀，情还是故乡的深……生1：家乡美师：俗了生2：回忆师：有点莫名其妙了生：乡情师：带了点淡淡的忧伤生：乡愁[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。

]师：桂花雨，好香的雨啊。

这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。

但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。

请记住这散文题目……生：桂花雨师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。

今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。

师：谁愿意来读读课文的第一自然段？生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。

桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

”师：满树的叶子好看吗？生：不好看！师：那满树光秃秃的好看？生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。

）师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。

师：那你认为桂树的花好看吗？生：不太好看，太小了！师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？生：香气迷人！师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。

师：嗯，不好看！生：不开花时，只是满树茂密的叶子；师：嗯，不好看！生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。

师：嗯，不好看！生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。

](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。

)师：你读得真迷人！[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。

]师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。

（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

师：哪一个字突出了香？生：浸师：你浸在水里过吗？水看得见吗？生：看得见师：摸得着吗？生：摸得着师：那香味呢？看得见吗？生：看不见师：摸得着吗？生：摸不着师：感觉得到吗？生：感觉不到。

（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”师：哪个字体现了“乐”？生：落师：课文中有父亲体会到的香吗？生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。

（师生一起美美地把这首诗读了一遍。

）师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。

可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。

）[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。

这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。

]师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？生：情的浓和淡师：这是一种不同寻常的情，是什么情？生：乡情师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？生：台湾师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？生：泪流满面师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是——生齐：乡愁师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。

]师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。

”师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。

）（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。

）师：桂花还是故乡的香。

生1：茶还是故乡的浓。

生2：梨还是故乡的甜。

生3：月饼还是故乡的酥。

生4：丝绸还是故乡的柔。

生5：水还是故乡的清。

生6：鱼还是故乡的肥。

生7：山还是故乡的秀。

生8：人还是故乡的亲。

生9：月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。

）[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。

]师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。

生1：家乡美师：俗了生2：回忆师：有点莫名其妙了生：乡情师：带了点淡淡的忧伤生：乡愁[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。

]师：桂花雨，好香的雨啊。

这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。

但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。

请记住这散文题目……生：桂花雨师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。

今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。