教科版小学三年级上册《科学》教材解读

教科版小学三年级上册《科学》教材解读本册教学内容与目标科学概念是由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”四个单元组成的。

这四个单元，将带领每个刚开始科学课学习的学生，展开四段不同但有联系的科学学习旅程。

在科学探究方面：培养学生基本的科学探究能力。

通过本册的学习，将重点发展学生想办法解决一些简单科学问题的能力；进行持续、细致、有联系的两两对比观察的能力；多次重复，进行简单对比实验的能力；综将观察和运用1.2.3.4.5.6.如特定的环境，一定的阳光和水分。

●植物会经历生长、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。

●植物有相同点：生长在一定的环境里，都需要水分、阳光、营养和一定的空间，都会生长发育，都会繁殖后代，都有一生的周期。

●生命体具有一些基本的特征：物质构成、新陈代谢、适应和影响环境、生长发育和繁殖。

过程与方法●用感官观察不同种类的植物。

●用文字、图画记录观察内容。

●运用维恩图处理观察内容，整理描述的结果。

●在观察过程中提出研究的问题。

●通过阅读提高对植物基本需要和植物多样性的理解。

●比较多种植物，总结它们的相同和不同。

情感、态度、价值观●发展探究植物的兴趣。

●感受植物的多样性，培养对不同形态植物的研究兴趣。

●培养对植物生存需求的敏感性。

●培养保护自然环境中的植物的意识。

●培养学生以观察结果为出发点，实事求是追求结果的态度。

第1课主要解决什么是真正的观察问题，通过有目的的比较，让学生明白观察能够帮助我们获得更多、更有用的信息，同时也点出本单元的主题——观察生命体。

第2课至第4课，从不同植物的个体来了解植物都具有相同的生命特征。

尽管它们的形态各不相同，生长环境也有区别，但是它们都有相同的特点。

第5第6第7第1动。

体会到边用简第3用画简图第三个活动是利用维恩图整理比较的结果，揭示大树和小草的共同特点，指向生命体的特征。

教材第9页的下部分，是一个维恩图，它的作用是梳理学生的观察比较结果，形成比较明确的概念，并显示这些概念之间的关系。

维恩图的操作方法如下：先把大树和小草的特点分别写在各自的椭圆里，然后对照两边的特点，把共有的特点写入交叉的位置，再把两边共有的特点划掉。

维恩图是一种常用的方法，在以后的学习中会经常用到。

找大树和小草的相同点，也就是找陆生植物的主要特点，比较相同点，是为了让学生体会植物生命体的特征，从而指向本单元的核心概念。

第4课观察水生植物本课设计了三个活动，一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物，用简图画下来并探究水葫芦能浮在水面上的秘密；三是总结水生植物的共同特点、水葫芦和狗尾草的相同和不同，这些总结的共同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征。

观察水葫芦和金鱼藻，探究水葫芦浮在水面的秘密是本课的两个重要活动。

这两个活动是连接的，有前后的结构关系，也有学生发展的逻辑关系。

因为学生在观察水葫芦的过程中，肯定会发现水葫芦浮在水面上，从而产生探究水葫芦为什么能浮在水面的欲望，所以顺利转入下一个探究环节。

（虽说水葫芦本身有很强的净化污水能力，但大量的水葫芦覆盖河面，容易造成水质恶化，影响水底生物的生长。

水葫芦繁殖速度极快，生长时会消耗大量溶解氧，几乎成了“污染”的代名词。

滇池、太湖、黄浦江及武汉东湖等着名水体，均出现过水葫芦泛滥成灾的情况，耗费巨资也无法根治。

水葫芦给滇池造成损失的案例是入侵物种危害的经典案例之一。

）第5课植物的叶本课设计了三个活动，一是收集树叶的活动；二是观察比较和统计树叶的活动；三是观察叶的生命特征。

吗?”第6?并如：第7三是只要求学生懂得植物的几个共同特点即可，教学要求不能过高。

建立“开心农场”为了让学生懂得植物的一般播种方法和技能，我建议学生成立课下活动小组为了上好“种植植物”这个单元的教学内容，我提议学生开辟真正的“开心农场”。

学生们用花盆或者泡沫箱等种植一些喜欢的作物，课下时间进行一些细致的观察，当然学生们不会每天都有时间来做这个事情，那就由他们小组的组长负责一些观察和记录，孩子们也会把他们的成果拍成照片给大家看孩子们都能或多或少的体会到照料、观察自己亲手栽种的农作物。

对于学生的愿望，许多孩子都希望能尝一尝自己栽种的菜或水果。

第二单元动物主要活动及教学建议科学观察是本单元的主要技能，学生将学习应用感官和借助部分工具进行观察，这是非常重要的技能，将为学生的科学学习打下重要的基础。

本单元还着重培养学生用简图进行记录和描述，用维恩图帮助进行整理概念之间的关系的技能。

本单元所涉及的生命体的特征主要是：1．生命体有共同的物质基础和结构基础；2．生命体都有新陈代谢作用，即都有一定的生存的基本需要，如水、空气和阳光；3．生命体都有应激性，即能够对外界的刺激和变化做出反应；4．生命体都有生长、发育与生殖现象；5．生命体都有遗传、变异和进化的特性；6在对●培养对动物生存需求的敏感性。

●培养保护自然环境中的动物的意识，能爱护自然环境下的小动物。

●培养以观察目的为出发点，实事求是的观察态度。

第1课寻访小动物本课内容分三部分。

第一部分是讨论秋天里有哪些小动物；第二部分是调查周围的小动物；第三部分是提出观察中要注意的事项。

本课的重点落在“寻访”两个字上，寻访指的是友好地寻找，因此在寻访的过程中，尽量做到不伤害、不惊扰小动物；去亲近、去关注小动物；这不仅是寻访小动物活动的要求，也是整个动物单元教学，整个科学课教学的基本要求。

在本单元的学习中，这个思想是贯穿始终的。

第5课蚂蚁教科书安排三个活动。

第一个活动是蚂蚁的生活环境；第二个活动是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性，并画一画蚂蚁的身体；第三个活动是交流发现，进一步观察蚂蚁。

蚂蚁的观察，并不像蜗牛和蚯蚓那么简单，蚂蚁的爬行速度比较快，个体又小，怎样观察蚂蚁的身体，学生们遇到了新的困难。

教科书安排了两种方法，一种方法是在室外观察蚂蚁，另一种方法是在室内观察蚂蚁。

怎样在室外观察蚂蚁?教科书提供的方法是用面包屑和白糖作为诱饵，把蚂蚁从窝中引来，在蚂蚁搬运食物的过程中，用放大镜观察它们的身体。

如果找不到蚂蚁的窝，也可以把食物放在寻找食物的蚂蚁面前，然后跟着这些蚂蚁的爬行路线找到蚂蚁窝，再在窝边放些食物，引出一批蚂蚁进行观察。

因为我们观察的主要目标是生命体的特征，因此在观察蚂蚁的过程中，我们要求学生不仅仅观察蚂蚁的身体结构，还要观察蚂蚁的生活，如怎样合作搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、怎样寻找食物、遇到食物时怎样反应等，这些有趣的现象肯定会吸引学生的目光，这些活动，也是蚂蚁的特征，从而建立起生命体的概念。

也是观察有蚂蚁活但是用推测金而实??是金鱼在呼吸吗?金鱼是怎样呼吸的?我们怎样观察到水的流向?引导学生用实验的方法进行研究。

当学生把滴管悄悄地伸到金鱼的嘴巴前面，挤出红水，发现红水从金鱼的嘴部进入，又从腮部流出之后，就能明白原来金鱼的“喝水”不是真正的喝水，而是呼吸。

做观察金鱼呼吸实验时，教师应该先演示，突出操作的动作要领：悄悄伸入水中，挤出红水，观察红水的流向。

这项活动不希望学生反复多次，只要能够看清楚一次即可，所以教师所提供的红色水的数量要控制得少一些。

对红色水从嘴部进入，腮部流出的解释，可以参照教科书的说法就行了，不要求过深。

第7课动物的共同特点本课主要设计了二个活动。

第一个活动是讨论动物有哪些共同的特点；第二个活动是观察周围的生命世界，体会生物的多样性。

本课的目的是让学生整理已经观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，共同得出动物的共同特征。

再与植物进行比较，形成初步的生物的概念，体会生物体的基本特征。

开创“养殖场”为了培养学生珍惜生命，观察动物的成长经过，对动物有爱心、有责任心！继开心农场种植植物种子之后，又开办了小小“养殖场”——母鸡孵蛋！（母鸡的来历、视频、报道。

）带领学生在实验室进行小鸡的孵化观察探究。

观察能力是智力的一个重要组成部分，是智力发展的基础。

因此在这项活动中，必须重视对学生观察能力的培养，同时经过长期的观察、记录，使学生认识到了生命的可贵与脆弱，领略到了母爱的真谛。

有的学生问：如果小鸡“丢”了，母鸡会找自己的孩子吗？，于是我们在操场上进行了如下的把金属丝“●利用各种简单工具进行测量，扩展观察活动。

●通过验证探索材料的物理性质。

●根据可观察到的特征和性质，对物体和材料进行描述、比较、分类和排序。

●将学习到的知识和解决问题的方法运用到新的情境中去。

情感、态度、价值观●发展探究物质世界的兴趣。

●认同物体的物理性质是可以被观察和测量的观点。

●认识到在科学研究中准确描述事物很重要，因为这可以对事物进行观察和比较。

第1课观察我们周围的材料我们周围的世界是由物质组成的。

材料是物质，但不是所有的物质都可以称为材料，燃料、化学原料、食物、药物一般都不称为材料。

材料指的是那些具有能够满足使用要求的物理性质的物质。

小学生从材料的角度开始对物质世界的认识是适合他们的认识需要和年龄特点的。

这一课将通过观察和辨认来引导学生探究材料。

他们将观察自己随身携带的物品、书包和教室里的设施，分辨它们分别是用什么材料做成的，并且在这个基础上找出常见材料，描述它们的特性。

因为学生们每天的学习、生活无不与材料打交道。

所以，他们对材料可谓“已经有了丰富的感性认识”，另外，他们对于“塑料”“金属”“木头”“纸”等表示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详”。

这一课，让学生“观察和记录身边的材料”，一个十分重要的目的就是，让他们把“具体事物”与“词汇”再次建立联系。

当然，学生们在区分和辨别各种物品所使用的材料时，也难免会出现问题和困难，比如，实验桌的桌面是木头还是塑料做的？电视机的外壳材料是金属还是塑料？墙上贴的是墙纸还是墙布……学生们遇到了问题和困难，他们就产生了对“材料”进一步探究的需求和欲望。

这也正是我们所期望的。

“他们需要述，对并,关于各种材料的吸水能力，学生已有丰富的感性认识：纸和衣服很容易吸水，木头也能吸水、塑料和金属却不太能吸水。

学生们也已经知道不同材料的吸水能力是不同的。

但学生们可能从没有真正地去比较过各种材料的吸水能力和把它作为一种物理性质看待，更很少会去思考各种材料吸水能力不同的原因。

因此，本课让学生通过对金属、塑料、木头、纸这四种材料吸水过程的观察、比较和描述，产生关于“材料是怎样吸水的”“为什么不同材料的吸水能力不同”等问题，去尝试发现材料的吸水性能与它们构造的关系。

通过进一步对纸的观察、造一张纸的活动，认识到纸是用细小纤维叠加压制而成的。

正是这种结构方式，纸的纤维之间有许多空隙，所以，容易吸收、渗透水分。

让学生意识到材料的特性是与它们的构造相关联的。

物质的吸水性是由于材料组织结构间的空隙形成毛细现象造成的，因此材料不同的构造和组成导致吸水性能的不同。

第5课材料在水中的沉浮沉浮实验仍然是对木头、纸、金属、塑料这四种常见材料物理性质的检测和探究。