科教版小学科学教材的特点
教科版五年级科学
教科版五年级科学科学是一门探索自然规律的学科，它为我们揭示了世界的奥秘。
作为学校中一门重要的学科，教科版五年级科学课程旨在让学生接触并了解科学的基本知识和方法。
通过丰富有趣的实验、观察以及思考，学生将逐渐培养科学思维和探索精神。
本文将介绍教科版五年级科学课程的特点、教学内容以及学生的学习体验。
一、教科版五年级科学课程的特点教科版五年级科学课程具有以下几个特点。
首先，注重实践性。
教师会安排一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践探索。
通过实践活动，学生能够深入体验科学的乐趣，培养对科学的兴趣。
其次，强调理论与实践的结合。
教科版五年级科学课程不仅重视学生的实践操作，还注重结合实践探索和理论知识的学习。
教师会引导学生从实践中抽象出科学规律，并进行相关的知识讲解。
最后，注重培养学生的科学思维和创新意识。
通过开展各种启发性的问题探究活动，教师鼓励学生提出问题、进行观察和推理，并通过小组合作的形式，培养学生的科学思维和创新意识。
二、教科版五年级科学课程的教学内容教科版五年级科学课程包含了多个主题，包括植物的生存环境、动物的生存环境、天体运动、水的特性等。
以下是其中几个主题的简要介绍。
1. 植物的生存环境：学生将通过观察和实践，了解植物的生长要求，植物的光合作用以及植物的繁殖方式等。
学生会在老师的指导下亲自动手种植一些简单的植物，并进行观察和记录。
2. 动物的生存环境：这个主题将让学生了解动物的分布规律、动物的适应能力以及动物的消化系统等。
通过实例和案例分析，学生可以深入了解动物在不同环境下的生存能力和特点。
3. 天体运动：通过实际观测，学生将了解地球的自转、公转以及四季变化等现象。
学生还可以通过傍晚的观察，认识到星星的变化和行星的移动。
4. 水的特性：在这个主题中，学生将通过实践活动，了解水的三态变化、溶解性以及水的浮力等概念。
通过简单的实验，学生可以观察到水的冰、液、气等不同状态。
三、学生的学习体验教科版五年级科学课程注重学生的实践操作和探索过程，让学生亲身参与其中。
科教版小学五年级科学上册《第一单元集体备课(共8课时)》教学设计
科教版小学五年级科学上册教学设计第一单元集体备课（共8课时）一、教材解析教科版《科学》五年级下册教科书有四个单元：“生物与环境”“光”“地球认识和研究，本单元是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的关系。
在研究生物与环境关系的时候，他们会发现：各种生物依赖于有生命和没有生命的环境，它们的行为与所处的环境有关，所有的生物也都会引起它们所生存环境的变化。
学生们在探索生物与环境关系的过程中，会进一步巩固他们对生物的已有认识，形成对生物的积极态度，并了解生物与环境的相互作用。
五年级的学生已经掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等。
在本单元中，他们将通过研究生物与环境的关系，掌握对比实验的探究技能，加强运用数据对实验现象进行分析、解释的能力。
在本单元中，他们还将面临几次较长时间的观察，这些都将促进学生们过程与方法技能的形成。
本单元内容可以分为四个部分：第一部分（第1-3课）：通过对种子发芽和种子生长的观察研究，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。
第二部分（第4课）：通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。
第三部分（第5课）：通过认识和研究食物链与食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。
第四部分（第6-8课）：通过建造生态瓶和模拟实验，认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生活产生很大的影响。
生态平衡是十分重要的。
这一单元学生们将通过研究植物对环境的需要、动物对环境的需要，生物之间的相互依存、相互作用的研究，建立起初步的生物与环境关系的认识。
二、单元目标科学概念●植物对环境有基本的需要。
如空气、水、阳光、养分、空间等。
●动物对环境有基本的需要。
如空气、水、空间和食物等。
●植物和动物都会对它们需要的环境进行选择。
教科版小学科学
教科版小学科学教科版小学科学是一套适用于小学生学习科学的教材系列。
它以丰富的内容、清晰的表述和生动的图片，引导孩子们探索科学的奥秘，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
本文将从教科版小学科学的教材特点、教学方法以及科学教育的重要性三个方面进行探讨。
一、教科版小学科学的教材特点教科版小学科学的教材特点主要体现在以下几个方面。
1. 知识的全面性教科版小学科学囊括了小学各个年级的科学知识点，涵盖了自然界的各个领域，如物理、化学、生物等。
它从简单到复杂、由浅入深地逐步引导学生学习，帮助他们建立起完整的科学知识体系。
2. 简明易懂的语言表述教科版小学科学采用了简洁明了的语言表述，避免使用过于晦涩的科学术语，使学生能够轻松理解并记忆科学知识。
同时，教材还配有大量的插图和实例，帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。
3. 实践与实验结合教科版小学科学注重培养学生的实践动手能力。
教材中，会引导学生进行一些简单的实验和观察，帮助他们亲身体验科学的乐趣，并通过实践探索提高自己的科学思维和创造力。
二、教科版小学科学的教学方法教学方法是教科版小学科学教材的灵魂，合理的教学方法能够提高教学效果，激发学生学习科学的兴趣。
1. 启发式教学教科版小学科学强调启发式教学方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的好奇心和思考能力，培养他们主动学习的习惯。
2. 问题导向学习教科版小学科学倡导问题导向学习，以问题为引导，引导学生进行探究和实践。
教师要善于提出引导性问题，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动探索和解决问题。
3. 团队合作学习教科版小学科学倡导团队合作学习，通过小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、合作解决问题，提高学习的效果。
三、科学教育的重要性科学教育对于小学生的全面发展和未来的学习都具有重要意义。
1. 培养科学思维科学教育能够培养学生的科学思维，包括观察力、分析力、实验能力和解决问题的能力等。
这些能力将对学生的整个学习过程以及未来的职业发展产生积极的影响。
教科版科学教学设计
教科版科学教学设计
教科版科学教学设计是指在现有课程标准和教学内容的基础上,运用科学的方法论和原理,科学合理地设计教学过程和教学活动,实现有效的科学教育的一种教学设计模式。
教科版科学教学设计的主要特征有以下几点:
1. 基于问题驱动。
它以提出科学问题为线索,引导学生主动开展探究活动,通过问题解决促进学习效果。
2. 引导发散思维。
它强调培养学生独立思考和分析问题的能力,鼓励学生大胆提出自己的假设和解释,开展多角度的探讨。
3. 加强设计实践。
它注重实验和设计实践环节的设置,通过亲自动手操作培养学生科学方法意识和解决问题能力。
4. 实施检验评价。
它用过程式和结果式相结合的多层次评价模式跟踪考察学生各个阶段的学习效果,及时反馈帮助指导。
5. 引导反思总结。
它要求学生在每个步骤中进行反思和总结,并借此提升未来教学的水平。
教科版科学教学设计强调科学性、敏捷性和有效性,力争让每个学生在学习中收获和成长。
它为真正实施以学生为主体的科学教育提供了有益的借鉴。
科教版小学《科学》教材的特点
科教版小学《科学》教材的特点科教版小学《科学》教材是小学阶段科学学科的教学用书，它在内容上与其他版本的教材相比，具有一些独特的特点和优势。
本文将从科教版小学《科学》教材的编写理念、内容设置、教学方法等方面，对其特点进行探讨。
一、编写理念独特，符合学生认知规律科教版小学《科学》教材的编写理念独特，注重贴近学生的认知规律。
教材编写团队充分考虑小学生的认知能力和学习需求，以融入学生日常生活为出发点，将科学知识与实际生活紧密结合，注重培养学生的观察、思考和实践能力。
教材内容不仅注重科学知识的传授，更注重培养学生的科学素养和探究精神，使学生在学习科学的过程中不断发展自己的思维方式和解决问题的能力。
二、内容设置丰富全面，顺序科学合理科教版小学《科学》教材的内容设置丰富全面，涵盖了科学的各个领域和学科。
教材在知识点的选择和顺序上科学合理，循序渐进，逐步深入。
每一个知识点都贴近实际生活，有具体的案例和实例，让学生能够更好地理解和运用知识。
教材还注重培养学生的实践能力，通过实验和观察等方式，让学生亲自动手去体验和探究科学现象，提高他们的操作和观察能力。
三、教学方法灵活多样，注重启发式教学科教版小学《科学》教材注重注重启发式教学，教学方法灵活多样。
教材中丰富的案例和实例引发学生的思考，引导学生进行自主发现和探究。
教师在教学过程中注重问题导入和激发学生的学习兴趣，通过提问、讨论和小组活动等多种形式，激发学生的思维和创造力，促进学生的积极参与和合作学习。
四、注重知识与能力的结合，培养综合素养科教版小学《科学》教材注重知识与能力的结合，既传授科学知识，又注重培养学生的科学思维和创新能力。
教材内容中的实例和案例多样丰富，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
同时，还注重培养学生的科学素养，如培养他们的科学道德和科学方法，让他们学会用科学的眼光看待世界，培养他们的科学精神和创新意识。
综上所述，科教版小学《科学》教材具有编写理念独特、内容设置丰富全面、教学方法灵活多样以及注重知识与能力的结合等特点。
科教版小学《科学》教材的特点说课材料
活动结构成的教材
教材是由一系列典型的科学探究、 认识活动组成的；活动是有结构的；要 求学生参与经历的是有结构的一系列的 活动过程——一个由各种活动组成的认 识活动过程。
一个活动产生一个价值，二个活动产生 两个价值，活动与活动之间的联系，活 动与活动之间的相互作用产生第三个价 值！
好的结构： 1＋1 ＞ 2 －1＋1 ＞ 2
一个出名的课例 第一节课：因为材料的问题，学生
得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研 究结论。
第二节课：针对这种情况准备材料， 学生在进一步的研究中，发现第一节课 的结论错了，原来……
传统的自然课题结构存在的问题
科学课的单元结构设计提高了教学活动 的效率（1+1＞2的效果）
动物单元 与校外观察研究活动的结构联系
寻访小动物 ———— 蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ———
小观 动察 物认 的识 活周 动围
动 物
一册内容的结构
没有好的结构 1＋1＜2 1＋1＝0
活动是这样，知识也是这样 热空气上升； 燃烧需要氧气； 蜡烛不会熄灭 ——所谓的重视知识的教学也只是
孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识 教学！
活动需要重视结构 知识同样需要结构
自然课的知识的教与学 常识课的知识的教与学
不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有结构。
科学探究领域 情感态度价值观领域 科学知识领域
寻 访 小 动 物
结构各个领域内部不同水平层 次目标的有效形式
例：科学探究 — 观察 — 小学生观察能力发展的 不同水平层次目标的问题，目前还一时解决不 了
科教版小学科学五年级上册教师用书
义务教育课程标准实验教材科学教师教学用书五年级上册科学教师教学用书五年级上册目录使用说明------------------------------------------------------------------------------------------------------教科书整体结构表------------------------------------------------------------------------------------------本册教科书的教学目标与内容概要---------------------------------------------------------------------主要材料清单------------------------------------------------------------------------------------------------各单元说明与教学建议------------------------------------------------------------------------------------生物与环境一、单元概述------------------------------------------------------------------------------------------------二、单元教学目标8三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）------------------第1课种子发芽实验（一）------------------------------------------------------------------------第2课种子发芽实验（二）-----------------------------------------------------------------------第3课观察绿豆芽的生长--------------------------------------------------------------------------第4课蚯蚓的选择-----------------------------------------------------------------------------------第5课食物链和食物网-----------------------------------------------------------------------------第6课做一个生态瓶--------------------------------------------------------------------------------第7课改变生态瓶-----------------------------------------------------------------------------------第8课维护生态平衡--------------------------------------------------------------------------------四、评价建议-----------------------------------------------------------------------------------------------五、教学案例----------------------------------------------------------------------------------------------六、参考资料-----------------------------------------------------------------------------------------------光一、单元概述-----------------------------------------------------------------------------------------------二、单元教学目标-----------------------------------------------------------------------------------------三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）-----------------第1课光和影-----------------------------------------------------------------------------------------第2课阳光下的影子--------------------------------------------------------------------------------第3课光是怎样传播的-----------------------------------------------------------------------------第4课光的反射--------------------------------------------------------------------------------------第5课光与热-----------------------------------------------------------------------------------------第6课怎样得到更多的光和热--------------------------------------------------------------------第7课做个太阳能热水器--------------------------------------------------------------------------第8课评价我们的太阳能热水器-----------------------------------------------------------------四、评价建议-----------------------------------------------------------------------------------------------五、教学案例-----------------------------------------------------------------------------------------------六、参考资料-----------------------------------------------------------------------------------------------地球表面及其变化一、单元概述-----------------------------------------------------------------------------------------------二、单元教学目标-----------------------------------------------------------------------------------------三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）-----------------第1课地球表面的地形-----------------------------------------------------------------------------第2课地球内部运动引起的地形变化----------------------------------------------------------- 第3课坚硬的岩石会改变模样吗-----------------------------------------------------------------第4课土壤中有什么--------------------------------------------------------------------------------第5课雨水对土地的侵蚀--------------------------------------------------------------------------第6课什么样的土地容易被侵蚀-----------------------------------------------------------------第7课河流对土地的作用--------------------------------------------------------------------------第8课减少对土壤的侵蚀-------------------------------------------------------------------------四、评价建议----------------------------------------------------------------------------------------------五、教学案例----------------------------------------------------------------------------------------------六、参考资料----------------------------------------------------------------------------------------------运动和力一、单元概述----------------------------------------------------------------------------------------------二、单元教学目标----------------------------------------------------------------------------------------三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议）----------------第1课我们的小缆车-------------------------------------------------------------------------------第2课用橡皮筋作动力----------------------------------------------------------------------------第3课像火箭那样驱动小车----------------------------------------------------------------------第4课测量力的大小-------------------------------------------------------------------------------第5课运动与摩擦力------------------------------------------------------------------------------第6课滑动与滚动----------------------------------------------------------------------------------第7课运动与设计----------------------------------------------------------------------------------第8课设计小赛车----------------------------------------------------------------------------------四、评价建议----------------------------------------------------------------------------------------------五、参考资料----------------------------------------------------------------------------------------------科学教师教学用书使用说明与教科版科学教科书配套的《科学教师教学用书》是为切合教师教学的实际需要而编写的，三至六年级共8册。
基于STEM小学科学一、二年级教材知识点对比分析——以教科版和苏教版为例
·2020/11（中） 13
前瞻视角
教材，特别是机械方面。
·理 论·
知识点总数，教科版教材为 193 个，苏教版教材 是 223 个，具体融合单门、两门、三门的知识点 比例情况如图 6 所示。
图 4 两版教材 E 类知识点的分布
④ M 类知识点分布情况。如图 5 所示，在 对 M 类数学知识统计中可以发现，教科版教材 和苏教版教材都注重推理与证明方面的知识，让 学生基于证据去解释问题。推理是数学的基本思 维方式，推理能力的培养有助于学生数学学科素 养的形成。教科版教材注重测量知识，其数量最 多，而苏教版教材不涉及这个方面。可见，教科 版教材更加注重让学生在科学学习中学会测量的 方法。
可见，教科版教材和苏教版教材都注重 STEM 教育的学科融合，而苏教版教材借助日常所用的 工程学成果等融合更多工程学知识，融合程度更 高一些。
三、结论与启示
本研究基于 STEM 视角，采用内容分析法对 教科版和苏教版小学科学一、二年级教材知识点 进 行 比 较 分 析， 得 出 如 下 结 论：（1） 教 科 版 教 材和苏教版教材知识点完全涵盖了 S、T、E、M 四门学科，知识点丰富，基本满足 STEM 教育； （2）两版教材具体学科覆盖稍显不足，教科版教 材重视测量，但缺少航空航天等学科，科学史也 略显不足；苏教版教材注重制造建造、机械，忽 视了环境工程等学科；（3）教科版教材和苏教版 教材注重学科融合，但苏教版教材更加关注工程 融合，融合程度更高。基于以上研究结果与结论， 得出以下启示。
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环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁
也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？
没有好的结构 1＋1＜2 1＋1＝0
活动是这样，知识也是这样 热空气上升； 燃烧需要氧气； 蜡烛不会熄灭 ——所谓的重视知识的教学也只是
孤立的，割裂的，缺乏结构联系的知识 教学！
活动需要重视结构 知识同样需要结构
自然课的知识的教与学 常识课的知识的教与学
不求其深，但求其活； 不求其多，但求其有结构。
探究领域—— 情感态度价值观领域—— 科学知识领域——
关 于 单 元
结 构
关于单元结构
植物单元 我看到了什么 我的大树 各种各样的叶 一片完整的叶
观察——描述——引出新的观察活动 整体（大树）——局部（叶） 一个维度的观察(颜色…）——一个小系统的观察
单元结构的学习主体意义
单元结构是为学习主体——学生设计的
阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于《岳阳楼记》的千古名篇——《醉翁亭记》。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新
Байду номын сангаас
课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007—1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、
不同的观察活动发展水平(观察特征）
描述一片叶的特点 水是一种什么样的物体 观察一张白纸，详细描述这张纸的特点
不同的观察活动发展水平（定量观察）
我捡了几片落叶 比较水的多少 观察一小袋粳米
活动产生 具有重要发展意义的经历
“ 经历 ”具有动词与名词两种词性
特别要关注作为名词的“经历”（活动 产生经历）的意义
小学科学课的知识教学也同样适用。
关于结构和结构中的 内容、目标的认识
对结构的了解，对结构的研究认识往往 被我们习惯性地忽略。
科学教材的教学内容与教学目标有一部 分是蕴涵在结构中的。
只有在内容或活动的前后左右的联系的 研究中才能发现，在内容之间，活动之 间的相互作用中才反映出来。
这是研究这套教材时需要重视的
祝愿大家在科学课的观察研究活动 中，有更多的发现，增长更多的聪明才 智。
前言要告诉老师们什么？
科学课和科学教学的重要特点 科学教材的基本结构
——活动
科学课的活动是什么性质的 活动
“一个个观察、研究、认识活动” ——典型的科学探究、认识活动 ——典型认识活动
科学课的活动是怎样组成的
小的活动 几个小活动组成的活动 几个活动组成的课题的活动 几个课题活动组成的单元的活动
结构三个不同领域教学目标和教学内容 的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有 效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经 历 更逼近科学的本意
活动结构成的教材
教材是由一系列典型的科学探究、 认识活动组成的；活动是有结构的；要 求学生参与经历的是有结构的一系列的 活动过程——一个由各种活动组成的认 识活动过程。
（物体的观察与描述发展水平层次结构）
植物——描述一片叶的特点 动物——发现更多的观察内容
不同的特点有不同的观察方法 我们自己——综合运用感官 水——液态的物体的观察 纸——多角度、多方法观察描述物体的特征 米饭和淀粉——物体的相互作用和变化的观察
第三个特点：注重经历、注重 直接认识活动与直接认识
从科学知识领域分析——教学过程中有 着十分丰富的知识内容
不同的观察活动发展水平
带着想要了解得更多、知道得更多的目 的去看 先想想观察什么，再想想怎样观察 我能用各种简便的方法描述一棵树 我有许多观察、比较、描述的方法
不同的观察活动发展水平
在观察过程中提出一些问题，可以帮助 我们观察到更多的内容 不同的动物有不同的特点，不同的动物 有不同的观察方法 ……
科学课正是这样的。科学课是由一个 个观察、研究、认识周围事物和周围环境 的探究活动组成的。学习科学，就是去参 加、去经历一个个的观察、研究、认识活 动。《科学》三年级上册的内容，包括植 物、动物、人体、水、材料、食物等六个 方面的几十个观察、研究、认识活动。学 习《科学》三年级上册的任务，就是参加 这几十个活动。
传统的自然课题结构存在的问题
科学课的单元结构设计提高了教学活动 的效率（1+1＞2的效果）
动物单元 与校外观察研究活动的结构联系
寻访小动物 ———— 蜗牛 ——————— 蜗牛和蝗虫 ———— 蚂蚁 ——————— 我的观察研究 ———
小观 动察 物认 的识 活周 动围
动 物
一册内容的结构
教材实例 ——《我看到了什么》
《我看到了什么》
我看到了什么？ （ 图：一棵大树 ）
在一棵真正的大树前，我看到过什么？ 再去看一看，是不是能看到更多的内容？
肯定能！我还没仔细地看过一棵树呢。
从看一棵大树到观察一棵大树
当我们想要了解得更多、知道得更 多，带着这样的目的去看的时候，我们 的观察活动就开始了。
2．结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。
3．把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。
4．体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下《岳阳楼记》，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者——北宋大文学家、史学家欧
如果现在来到一棵大树下，我想观察 什么？
我们怎样才能观察到更多的内容？
（图：孩子们和老师一起在观察一棵大树）
我们看， 我们听， 我们摸， 我们闻，
…… 我们看到了一棵真正的大树，
我们看到了一个生机勃勃的生命， 我们看到了一个无比美妙的世界！
《我看到了什么》活动、结构 分析
两个前后相接、构成比较联系的活动结 构，产生了第三个意义——1+1＞2 以五个小活动组成的《我看到了什么》 的40分钟的课题活动结构了
*内容还具有选择余地
第七个特点：“大教材”
科学课教科书 科学课教师用书 科学课学生文件夹 科学课材料 科学工具箱 科学图片库、音像教材、课件等
纸的单元的分析
普适性 教与学的双层面设计 科学思维内涵 直接认识、经历 结构 活动 大教材
你很幸福， 我很快乐。
11 醉翁亭记
1．反复朗读并背诵课文，培养文言语感。
相比之下，现有的自然教材并不是 由活动组成的，教材中的活动也未涉及 结构设计。
第二个特点：“结构”
结构的研究超出“活动”的范 围。如：除了活动结构，还有知识 结构、单元结构、册的结构等。
我们对 “ 结构 ” 的一些思考 如下：
结构的意义 ： 1+1＞2
活动结构指的是活动之间的联系，活动 与活动之间的相互作用
明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在
划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1．学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文
——大量的是对周围事物进行科学 观察所获得的直接认识
不光是探究领域、情感态度价值观 领域的目标，就是知识领域的教学内容 和目标，用讲授、阅读等间接认识的方 法，也是无法完成教学任务、达成教学 目标的。
第四个特点： 十分注重科学思维
仔细研究体会的话，不难发现，许多教 学活动的设计，活动结构的设计，单元 结构的设计，在设计的深层次起作用的 是科学思维过程。 学生在经历一系列活动的同时，也经历 了一系列的科学思维过程。
苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。
关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于
一个活动产生一个价值，二个活动产生 两个价值，活动与活动之间的联系，活 动与活动之间的相互作用产生第三个价 值！
好的结构： 1＋1 ＞ 2 －1＋1 ＞ 2
一个出名的课例 第一节课：因为材料的问题，学生
得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研 究结论。
第二节课：针对这种情况准备材料， 学生在进一步的研究中，发现第一节课 的结论错了，原来……
科学课的活动是怎样的活动
科学课的活动 是有效的科学学习活动 是具有科学认识内涵的活动 是产生“科学”经历的活动
活动的意义、作用
结构三个不同领域教学目标和教学内容 的有效形式 结构各个领域内不同水平层次目标的有 效形式 产生具有重要基础意义、发展意义的经 历 更逼近科学的本意
结构三个不同领域教学目标和 教学内容的有效形式
参加这些活动就算学习科学了吗？是 的。可不能小看这些活动。要知道，今天 人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就， 什么克隆羊、因特网、核电站、航天技术 等等，全都是建立在早年的“科学家”们 对身边事物的十分简单的观察、研究基础 上的。我们经历的这些观察、研究、认识 活动，同样将为我们今后令人惊叹不已的 发展，为我们今后美好的生活，打下扎实 的基础。