英语“线索型”阅读教学的类型和有效模式
线索教学法在高中英语阅读中的应用研究
线索教学法是一种以线索为基础的教学方法，它通过引导学生寻找文章中的线索，帮助他们更好地理解文章的内容和结构。
在高中英语阅读中应用线索教学法，可以帮助学生提高阅读理解能力和阅读速度。
一、利用时间线索在高中英语阅读中，一些文章是按照时间顺序叙述的，这时可以利用时间线索来帮助学生理解文章。
教师可以为学生提供一张时间轴，将文章中提到的时间点标注在时间轴上，让学生根据时间顺序来理解文章的内容和结构。
二、利用空间线索空间线索是指按照空间位置的变化来组织文章的结构和内容。
在高中英语阅读中，一些文章是按照空间位置的变化来叙述的，这时可以利用空间线索来帮助学生理解文章。
教师可以为学生提供一张地图或示意图，将文章中提到的地点标注在地图或示意图上，让学生根据空间位置的变化来理解文章的内容和结构。
三、利用逻辑线索逻辑线索是指文章中各个段落之间的逻辑关系。
在高中英语阅读中，一些文章是按照逻辑关系来组织段落和内容的，这时可以利用逻辑线索来帮助学生理解文章。
教师可以为学生提供文章的大致框架，将每个段落的主要内容标注在框架中，让学生根据逻辑关系来理解文章的内容和结构。
四、利用情感线索情感线索是指文章中所表达的情感变化。
在高中英语阅读中，一些文章是按照情感变化来组织内容和结构的，这时可以利用情感线索来帮助学生理解文章。
教师可以为学生提供文章的情感主线，将每个段落所表达的情感标注在主线上，让学生根据情感变化来理解文章的内容和结构。
综上所述，线索教学法在高中英语阅读中具有广泛的应用价值。
通过利用时间线索、空间线索、逻辑线索和情感线索等不同的线索来帮助学生更好地理解文章的内容和结构，可以提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
因此，高中英语教师应该加强对线索教学法的应用和研究，以更好地提高教学效果。
英语阅读教学方法
英语阅读教学方法引言英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节。
本文将介绍几种有效的英语阅读教学方法，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
1. 预览法预览法是一种快速了解文章结构和主题的方法。
学生可以先浏览文章的标题、标点符号、段落标题和开头结尾，从中获取信息并推测出文章的大致内容。
这有助于提前建立起对文章的整体认识，为后续的阅读理解做好准备。
2. 猜词法猜词法是指通过上下文来猜测词语的含义。
当学生遇到不认识的单词时，可以通过前后文的线索来猜测其含义，从而不影响对文章整体理解。
教师可以引导学生关注文章中的关键词并提供一些策略，如研究词根、前缀和后缀，以及通过上下文推测词义等。
3. 划线法划线法是一种帮助学生找到文章关键信息的方法。
学生在阅读过程中可以用铅笔或者荧光笔划出自己认为重要的信息、关键词或者核心句子。
这有助于学生集中注意力，提高对文章的理解能力。
4. 对比法对比法是一种通过对比两种或多种不同观点、事实或论点的方法来加深理解的方法。
教师可以选取含有不同观点或对比材料的阅读材料，让学生通过分析和比较不同观点，提炼出主要论点，并加深对文章内容的理解。
5. 后读问答法后读问答法是通过提出问题来测试学生对文章的理解。
学生在阅读完一篇文章后，教师可以针对文章内容提出一些问题，让学生回答并分享自己的理解。
这有助于检验学生对文章的理解程度，并帮助他们发现自己在理解上的不足之处。
结论以上介绍了几种有效的英语阅读教学方法，包括预览法、猜词法、划线法、对比法和后读问答法。
教师可以根据学生的实际情况选择适合的方法进行教学，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
英语阅读教学三种模式
英语阅读教学三种模式：（一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。
（二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。
（三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。
首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。
基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。
即：pre-reading; while-reading; post-reading。
1、pre-reading（1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose2、while-reading（1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea（2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis)3、post-reading（1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理）（2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)图式理论与英语阅读教学作者：叶淑芳珠…文章来源：人教社点击数：369 更新时间：2/17/2008 摘要：本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，探讨图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。
英语阅读中巧用线索解读文本
英语阅读中巧用线索解读文本
在英语阅读中，巧用线索可以帮助我们更好地理解和解读文本。
线索是指文本中的暗示、信息和提示，通过仔细观察和分析这些线索，我们可以推测出作者的意图、主题和观点。
以下是一些巧用线索解读文本的方法和技巧。
1.关注词汇线索
在阅读时，注意关键词汇可以提供给我们很多有关文本的信息。
特定的形容词和副词可以揭示出作者对某个事物的看法和态度；具体的名词和动词可以提供关于描述和行动的线索。
同义词和反义词也可以帮助我们更好地理解文本的意思。
2.注意上下文线索
上下文线索是指一句话或一段话中其他词语和句子的提供的线索。
通过分析上下文中的其他信息，我们可以推测出某个词语的意思和用法。
一些生词或难词可能会在上下文中得到解释，或者通过类似的词语来帮助我们理解。
3.寻找逻辑线索
逻辑线索是指逻辑关系和推理过程中的线索。
通过分析文本中的逻辑关系，我们可以了解到作者的思维方式和论证的结构。
作者可能会使用转折词语来表达对比、前后关系或条件关系；作者也可能使用因果关系来表达原因和结果。
4.分析语法线索
语法线索是指通过分析句子结构和语法关系来理解文本。
语法线索可以帮助我们推测出句子的主语、谓语和宾语，从而理清文本的逻辑关系和主题。
通过分析主谓宾关系可以找到句子的核心词和主要信息。
5.观察非语言线索
非语言线索是指文本中除了语言之外的其他线索。
图表、图像和插图可以提供更加直观和具体的信息，帮助我们更好地理解文本。
字体、标点符号和排版方式等也可能会传达一些特殊的含义和信息。
英语阅读教学的线索与细节
英语阅读教学的线索与细节摘要：英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
传统的阅读课教学模式常常是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力。
为了提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平，不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式。
经过长期的教学实践，英语阅读文章的线索和细节对于英语阅读理解具有十分重要的作用，这不同于一般的快速或浏览式阅读，而是基于理解文章总的线索和细节的阅读方法。
关键词：材料的线索；材料的细节；阅读理解力任何一篇英语文章或段落都有一个主题思想。
这一主题思想是通过文章或段落中某一句子加以概括的，这样的句子叫主题句（topic sentence）。
贯穿各主题句的线索就是文章情节的发展过程，是读与知的思路，也是阅读英语文章，获取信息的关键。
要正确地理解英语文章，提高阅读理解力，就必须遵循文章发展的思维模式，从宏观理论层次上正确把握文章的线索。
当我们把握文章线索以后，对文章的内容就有了大概的了解，但却没有真正地理解文章。
要真正地理解文章，阅读时必须注意文章的细节。
细节是指文章中细小的情节。
它对于正确理解原文、进行综合思维和判断起着极其重要的作用。
细节信息是分布在由单词组成句子，由句子组成段落，由段落组成的篇章中。
细节信息又由主要信息和次要信息两个层面构成。
一、线索是文章的主线，它贯穿句子、段落和篇章掌握文章的线索就是抓住文章的主线。
在阅读过程中，采用自上而下模式，快速掌握文章的线索并提高阅读理解能力。
“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，英语阅读过程不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
英语阅读教学的策略和方法探析
英语阅读教学的策略和方法探析英语阅读教学是英语教育的重要组成部分，因为阅读是学习英语的主要途径之一。
本文旨在探讨英语阅读教学的策略和方法。
阅读教学的目标阅读教学的目标是使学生能够独立阅读和理解英文材料。
这需要掌握英语的词汇、语法、语篇等知识，并学会运用不同的阅读策略来解决阅读障碍。
阅读策略阅读策略是指读者在阅读时所采用的思考和操作的过程。
有效的阅读策略可以帮助学生更好地理解所读材料。
以下是一些常见的阅读策略：1. 预读：在阅读材料前，先浏览文章题目、段落标题、图片和图表等，以获得文章大意和关键信息。
2. 提问：通过提问来激发学生的好奇心和思考。
教师可以提出问题，或者鼓励学生自己提出问题。
学生回答问题时可以展开讨论，加深对文章的理解。
3. 分析：让学生对文章进行深入分析，包括语言、结构和主题等方面。
学生可以在阅读后，对文章进行归纳总结，概括文章主旨和主要观点。
4. 推理：让学生推断文章中未明确陈述的内容。
学生可以根据文章中的线索推断答案，从而加强他们的思维能力和分析能力。
5. 尝试：鼓励学生在阅读时尝试使用新的阅读策略，比如比较、解释、归纳和联想等。
通过这些尝试，学生可以逐步提高阅读的能力。
教学方法英语阅读教学需要采用有效的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：1. 推崇整体教学法：教师应该将教学对象阅读的整个过程视为一个整体，包括预测、预测根据猜测、预测的验证、确认以及理解等。
2. 鼓励自主学习：教师应鼓励学生独立思考，自主学习，从而加强学生的阅读能力。
例如，学生可以自己选择他们感兴趣的课外书籍进行阅读，并向全班分享他们的阅读体验。
3. 应用基于任务的教学法：这种教学法要求学生完成特定的阅读任务，例如回答问题、汇报文章主题、发表评论等。
通过这些任务，学生可以增强阅读技能和思考能力。
4. 强调交际性教学：语言的实际应用可以使学生更好地理解所读材料，教师可以通过教学与学生的互动和交流，帮助他们掌握语言和语篇。
初中英语阅读教学的有效策略
初中英语阅读教学的有效策略
1.注重词汇教学：词汇是阅读的基础，学生掌握足够的词汇量对于理解一篇文章至关重要。
教师可以通过词汇表教学、词汇练习、词汇游戏等方法提高学生的词汇能力。
2.激发学生的兴趣：学生对阅读的兴趣是提高阅读能力的重要动力。
教师可以选择一些生活中的话题或与学生相关的主题来作为阅读材料，吸引学生的兴趣和关注。
3.引导学生运用上下文推测词义：阅读过程中学生常会遇到不认识的词汇，教师可以提醒学生通过上下文的线索来猜测词义，培养学生的独立解决问题的能力。
5.培养学生的阅读策略：教师可以引导学生使用一些阅读策略，如预测、问题提问、主旨句概括等，帮助学生更好地理解和分析文章。
6.系统化的阅读训练：定期进行阅读理解的练习和评估，可以帮助学生巩固和提高阅读能力。
教师还可以使用不同难度的阅读材料进行分层指导，满足不同学生的需求。
7.培养学生的阅读速度：通过适当的训练和阅读活动，教师可以帮助学生提高阅读的速度和流畅性。
例如，倒计时挑战、速读练习等。
8.培养学生的批判性思维：教师可以引导学生提出自己的观点并对文章进行评价，培养学生批判性思维和分析能力。
9.建立学生的阅读习惯：教师可以将阅读作为日常的学习任务，引导学生养成定期阅读的习惯，培养他们主动学习和探索的意识。
10.创设英语阅读环境：教师可以在教室和学校创设良好的英语阅读环境，设置英语角、图书角等，鼓励学生自主阅读和分享阅读体会。
11.知识与实践的结合：将阅读与学生的实际生活和课堂教学内容相结合，使学生在阅读中获得有意义的信息和知识。
通过以上策略的运用，教师可以有效提高初中学生的英语阅读能力，并激发他们在阅读中的兴趣和探索精神。
解析语境线索在高中英语阅读教学中的运用
解析语境线索在高中英语阅读教学中的运用作者：张海丽来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第12期张海丽英语阅读理解一直是英语教学的重点和难点，所以许多学生都对英语阅读教学带有畏惧心理。
语境理论告诉我们，根据语境线索猜测词义，可以在阅读方面取得事半功倍的学习效果。
所以，许多教师都提倡在高中英语阅读教学中，立足于语境理论，通过语境线索解析培养学生的分析和推理能力，继而帮助学生找到学习的突破口。
那么，在高中英语阅读教学中，该如何运用语境线索来教学呢？文章结合高中英语阅读教学内容和特点，在此给出了答案。
1. 做好概念解释，让学生知其然和所以然语境，即语言的环境。
语言和环境是紧密相连的，在语言理解和学习中，我们需要从语言环境的角度去分析、解读语言，这也是我们理解、掌握语言的一个捷径。
在英语阅读中，单词、词组的意义，与语境密切相关。
许多时候，我们都可以通过语境线索去猜测单词的含义。
而常见的语境线索有定义和描述性线索，近义词线索，问答线索，因果关系线索等等。
在高中英语阅读教学中，教师应该做好概念解析，让学生对语境线索有所认识和了解，使学生认识到，在一篇文章内，许多内在的东西都是有着这样或者那样的关系的。
所以，在阅读理解中，我们需要快速浏览文章，了解文章主旨和大意，对全文有一个大致的了解。
然后，再根据问题或者抓住关键词去寻找语境线索，并结合自己的知识经验去理解和判断问题，直至得到正确的答案。
如2010年浙江高考C篇是一篇关于计算机的说明文，文中有句“The term “multitasking” originally referred to a computer’s ability to carry out several tasks at one time.”结合定义信号词组referred to（提到）和several tasks可以猜测，multitasking一词的含义是“多重任务处理”。
这样，借助语境线索，学生虽然不知道词的含义，但是他们却可以从其他词/词组那里得到有用的信息。
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英语“线索型”阅读教学的类型和有效模式作者：谭光文来源：《中学教学参考·语英版》2017年第03期[摘要]在日常的英语阅读教学中，教师指导学生通过全篇文章上下文之间的联系线索来把握全文的主旨，做到准确快速理解全文，这就是所谓的“线索型”阅读教学。
“线索型”阅读教学可分为时间线索类、空间线索类、逻辑线索类和情感线索类四大类。
教师可通过“读前引导—快读任务布置，初显文章线索—细读任务布置，确定文章线索—读后回顾线索—技巧总结”的“五步走”模式开展“线索型”阅读教学。
[关键词]英语教学；线索型；阅读教学；类型；模式[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07004203在日常的英语阅读教学中，教师指导学生通过全篇文章上下文之间的联系线索来把握全文的主旨，做到准确快速理解全文，这就是所谓的“线索型”阅读教学。
英语新课标中有这样的要求：把握文章正确的逻辑关系，能够分析和理解文章的主题，理解文章结构及把握作者思路，了解段落之间的逻辑关系。
其中所谓文章的逻辑关系和作者思路，就是文章的主线和脊柱，即“线索”。
因此，要达到准确有效的阅读理解，把握文章的线索很重要。
笔者根据自己多年的英语教学实践，通过对具体课文的教学实例，分别从四个角度总结出了“线索型”阅读教学的类型，同时，在理论和实践方面做了大量的探索和研究，形成了一个较为有效的教学模式。
一、“线索型”阅读教学的类型“线索型”阅读教学中，线索的把握因文章的题材和体裁而定，大致可分为时间线索、空间线索、逻辑线索和情感线索这四类。
（一）时间线索类以人教新课标版高中英语必修1 Unit 5 “Nelson Mandela—a Modern Hero”为例，阅读部分作者Elias以自身在不同年代的亲身经历来衬托叙述了曼德拉的生平事迹。
把握住时间这个线索，学生就很容易理解文章的主旨。
对于这篇文章的阅读训练笔者设计如下：Scan the reading passage and make a timeline of Elias’ life.1940：1948：1952：1963：1967：1994：Keys：Elias was born → began school → left school → went to Mandela for advice →helped Mandela blow up government buildings → got out of prison，found a job and lost the job → got a job once again from Mandela（二）空间线索类以人教新课标版高中英语必修3 Unit 5 “Canada—‘The True North’ ”为例，Reading 和 Using Language 部分的阅读文章是一篇游记，叙述了李黛予和刘倩去加拿大看望表兄妹的旅途见闻。
主人公乘火车横穿加拿大，一路上，看到加拿大的自然美景和野生动物。
我们可以以旅行路线为线索，以点带面，通过对途经重要地点的自然人文景色（配以典型的图片）和风俗的了解，来了解整个加拿大的主要城市、风土人情等。
阅读训练设计如下：Draw the route of the travel in Canada and make marks on the map on page 33.Vancouver → Rocky Mountains → Calgary → Thunder Bay → Lake Superior → Toronto → Montreal1.VancouverDescribe Vancouver using the following words： warmest， beautiful， surround， ski，sail， forests， wet， trees， measure.2.Rocky MountainsWhat can you catch sight of in Rocky Mountains？3.CalgaryWhat happens at the Calgary Stampede？What did they see and do in Toronto？5.MontrealWhat did they see and do in Montreal？What three things show that Montreal is a French city？（三）逻辑线索类人教新课标版高中英语必修5 Unit 4 “Making the news” 中“Using Language” 的阅读文章“Getting the Scoop”是一篇典型的以逻辑为线索的训练文章。
文中从头条新闻的写作到新闻出版的整个过程，叙述了一份新闻报纸制作的各个步骤。
只要抓住了其中各步骤的逻辑关系，就能很好地分析和理解文章的内容和主旨。
在学生阅读前，我布置了以下阅读任务：Read the passage to find out the writing and printing process for a news article. Then complete the chart below.Keys：1.The reporter writes his story.2.The senior editor checks the evidence.3.The copy editor edits the piece and design the main headline and smaller heading.4.Polish the article style.5.The chief editor reads it and checks the evidences again.6.The news desk editor works on all the stories and photos and set the pages.7.Process film negatives.8.Print the newspaper.（四）情感线索类人教新课标版高中英语必修3 Unit 3 “The Million Pound Bank Note”中“Using Language” 的阅读文章生动地讲述了衣衫褴褛的流浪汉亨利·亚当斯到餐馆用餐遭冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞又备受关注的有趣故事。
作者用诙谐的笔调描绘了餐厅老板等人前后情感态度的变化，讽刺了资本主义社会拜金主义者的丑恶嘴脸。
阅读时只要抓住其中情感变化的线索，对作者的写作意图和文章主旨就不难理解了。
在进行这一课的阅读教学时，我是这样给学生布置阅读任务的：Read the play passage carefully， then try to find out how the owner， the waiter and the hostess of the restaurant change their feeling when the story goes on. At last fill the chart below.What Henry doesHow the owner， the waiter and the hostess feel1.enters the restaurant with poor appearance2.orders the food3.takes the same order again4.takes out the million pound bank note5.leaves the restaurantKeys：1.The owner thinks that Henry is poor and meets him not warmly.2.The owner and the waiter worry he has not enough money for the bill.3.They feel they have to take a chance.4.They all are shocked， and doubtful， then flatter Henry.5.They are respectful to Henry and all bow as Henry leaves.二、“线索型”阅读教学的有效模式在实际教学活动中，光掌握文章阅读线索的类型还远远不够。
要想达到一定的教学效果，还需根据学生理解力发展的阶段来形成一个科学有效的教学模式。
经过长期的研究和实践，笔者运用以下“五步走”的模式，收效颇丰。
现作一介绍。
（一）读前引导在让学生开始读一篇短文之前，先告诉他们在阅读过程中要注意这篇文章的作者是根据什么样的变化或发展来写作的，如时间进程、空间变化、逻辑渐进、情感变化、人和物的变化等。
如此可使学生带着探究任务去发掘文章线索，这对于后期的线索整理和形成有着预热的作用。
（二）快读任务布置，初显文章线索读前引导后，让学生进行3分钟左右的快速阅读。
在此阶段，教师可适当布置简单的阅读练习，让学生在读后完成。
如可布置一两个问题或两三个单项选择题，但练习内容一定要紧扣文章的主要发展（即文章的主线），先不要顾及细节，从而逐步将文章线索突显出来。
在这一环节中，学生初步把握了文章线索，也对全文主旨有了大致了解。
以“Canada-‘The True North’”为例，该文以空间变化为线索来行文：Vancouve r→Rocky Mountains→Calgary→Thunder Bay→Lake Superior→Toronto→Montreal.为此，在快读阶段我为学生设置了以下练习：1. Where do the girls start and where do they leave for？2. What important places are mentioned in the passage？（三）细读任务布置，确定文章线索进入细读环节，教师可布置与文章线索发展有关的一些细节练习。
True or False 练习或单项选择题均可，但一定要针对文章线索的发展环环相扣地设计。
与此同时，可设置一些结构图式练习，让学生读后填写。
至此可使全篇文章的行文线索得到整理和形成，学生已能准确把握文章的主旨和细节。
还是以“Canada-‘The True North’”为例，细读练习布置如下：True or False Exercises.（） 1. Li Daiyu and Liu Qian firstly Arrive in Vancouver.（）2.Calgary is famous for stampede.（）3.Onethird of the world’s total salty water is in the Great Lakes.（）4.Toronto is the biggest and most wealthy city in Canada.（）5.In Montreal， people everywhere were speaking English.Keys：1. T2. T3. F4. T5. FStructure Graph：（四）读后回顾线索在读完全文后，最后教师还要引导和帮助学生对全部线索进行梳理和回顾，让学生对文章的整体行文思路及内容进行全面把握，从而更好地理解文章的主旨。