翻转课堂研究综述
“翻转课堂”国内外研究综述
“翻转课堂”国内外研究综述作者：王雅琴来源：《新一代》2018年第05期摘要：“翻转课堂”，是伴随着网络信息技术的发展而产生的一种全新的教学理念和教学模式。
其运用在英语课上的运用，能够提升课程的吸引力和学生的参与性，将课堂的中心从“教”转移到“学”。
关键词：翻转课堂；英语教学；发展历程翻转课堂，是一种“通过信息技术的辅助在课外完成知识讲授，课堂中学生则在老师的帮助与同学的协助下完成知识内化”（张金磊，2012）的教学模式。
这一教学模式颠覆了传统教学中课堂讲授，课后练习的教学过程，是随着信息技术的发展而产生的一种全新的教学模式。
一、国外翻转课堂发展概述2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学老师Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 为了给缺课学生补课，利用录屏软件录制Power Point演示文稿及教师讲课视频，然后放到YouTube上供大家观看，但事实上不仅缺课学生会观视频，无须补课的学生也会通过观看视频巩固学习，久而久之就形成了“课前观看视频讲解，课上互动内化”的授课方式，林地公园高中也因此成为翻转课堂的发源地，“翻转课堂”逐渐应用到美国学校教育中。
国外对于翻转课堂的研究主要集中在美国，对翻转课堂进行的研究主要是关于翻转课堂的操作流程研究，效果、特点分析。
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert教授经过多年教学的积累，总结出翻转课堂的实施结构模型：翻转课堂实施过程中的主要环节包括课前与课中两部分，课前学生要观看教学视屏和进行针对性的课前联系，课中则包括快速少量的测评，解决问题以促进只是内化，总结反馈。
翻转课堂在提高了学生自主学习的能力与探究能力上确实具有优越性，但在在翻转课堂的实践过程中，也有很多教师和学者提出了质疑的声音。
The Flipped Classroom Strategy[1]中就指出，视频质量优劣不齐，无法检验学习效果，课堂时间利用低以及资金和设备问题等都是翻转课堂想要大范围推广的阻碍。
翻转课堂研究综述
翻转课堂研究综述近年来，“翻转课堂”已经在教育领域受到越来越多的关注，许多学者把精力致力于“翻转课堂”理论的研究和实践，“翻转课堂”改变了传统的教学模式，它引领着一种教学模式的变革。
本文尝试对近年来国内外关于“翻转课堂”的理论研究和实践案例进行综述，旨在为落实“翻转课堂”工作提供借鉴。
“翻转课堂”是一种多维度的变革，它是根据学生特点合理设置的，旨在为学生提供教学服务并推广合理的教学模式。
它的核心在于把知识的掌握移至学生自主思考，并从而探究和发现知识的深层次角度。
理论上，翻转课堂旨在将学习的主动权从教师手中移到学生的手中，让学生成为学习的主体，可以激发学生自主学习的兴趣，提高学习效果，从而达到提高学生综合能力的目的。
近年来，国内外对“翻转课堂”的理论研究和实践案例可以大致分为两类。
一类是根据翻转课堂理论，研究如何将传统的教学模式进行翻转，比如皮尤米尔在2017年的文章“关于翻转课堂的想法”，认为翻转课堂模式的基本思想就是将学生置于学习的主体位置；另一类是对某些具体的课程应用“翻转课堂”模式，以解决传统教学存在的问题，例如朱正伟等在2016年以翻转课堂模式改革大学英语写作课程，很好地解决了教师时间有限和教学效果低下的问题。
随着“翻转课堂”模式的深入发展，有关该模式构建的各类具体的议题也引起了广泛关注。
如英睿、刘升等在2017年提出了一种融合技术的翻转课堂模式；唐齐峰等在2018年研究发现，通过教学改革的方式，将传统的讲授式教学模式翻转到社会化学习模式，可以提高学生的学习兴趣和学习效果；更为重要的是，王静等在2019年提出了一种自然语言处理技术构建翻转课堂系统，可以媒介病人跟医护团队的沟通，帮助双方了解彼此的需求。
总之，“翻转课堂”改变了传统教学模式，它是一项先进的教育模式改革，能够激发学生自主学习的热情并提高学生综合能力。
然而，“翻转课堂”也存在着一定的缺点，比如成本和时间的投入，教师的精力、经验和专业水平等。
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述
翻转课堂教学模式在国内的研究文献综述一、概述翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育方法，近年来在国内教育界引起了广泛的关注与研究。
翻转课堂颠覆了传统课堂的教学模式，将知识的传授移至课前，通过学生的自主学习完成，而课堂时间则更多地用于师生间的互动交流、问题探讨和知识的深化应用。
这种模式的出现，不仅符合信息时代学生的学习特点，也有助于培养学生的自主学习能力、合作精神和创新思维。
随着翻转课堂教学模式的普及，国内学者对其进行了多角度、多层次的研究。
从理论层面来看，研究者们探讨了翻转课堂的起源、理论基础、实施原则等；从实践层面来看，众多一线教师尝试将翻转课堂应用于不同学科、不同学段的教学中，并分享了他们的实践经验与心得体会。
也有学者对翻转课堂的实施效果进行了评估，探讨了其在提高学生学习成绩、促进学生全面发展等方面的作用。
尽管翻转课堂教学模式在国内的研究取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
如何设计有效的课前学习资源、如何组织高效的课堂活动、如何评价学生的学习效果等，都是当前研究者们需要深入探讨的问题。
翻转课堂对于教师角色的转变也提出了更高的要求，如何适应这种转变并不断提升自身的教学能力，也是教师需要面对的重要课题。
翻转课堂教学模式在国内的研究呈现出蓬勃发展的态势，但也面临着诸多挑战和需要解决的问题。
随着研究的深入和实践的推进，相信翻转课堂将在国内教育领域发挥更加重要的作用。
1. 翻转课堂教学模式的起源与发展翻转课堂教学模式起源于21世纪初的美国，其核心理念在于重新安排传统的教学流程，让学生在课外通过视频等资源进行自主学习，而在课堂内则专注于知识的深化、问题的讨论和实践的应用。
这一模式的出现，标志着教育领域对信息技术与教育教学深度融合的积极探索与实践。
翻转课堂的起源可以追溯到2000年左右，当时美国的一些教育者开始尝试将课堂教学与在线学习相结合，以提高学生的学习效果和积极性。
随着网络技术的不断发展和普及，这种教学模式逐渐得到更多人的关注和认可。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心理念是将课堂教学和课后学习过程进行颠倒，通过将讲授内容的环节移到课后自主学习，而将理解和应用知识的环节移到课堂上进行。
这种教学模式的引入对于提高学生的学习积极性、培养学生的自主学习能力以及激发学生的创造思维具有积极的意义。
在国内，翻转课堂教学模式受到了越来越多教育工作者和学校的重视和推广。
本文将对国内有关翻转课堂研究的文献进行综述，探讨该教学模式的理论基础、实施效果以及存在的问题和挑战。
一、翻转课堂的理论基础翻转课堂的理论基础主要源自于认知心理学、建构主义学习理论和信息技术教育等多个领域，其中最为关键的理论基础包括：1.个性化学习理论。
翻转课堂强调个体化学习，充分尊重学生的学习兴趣、学习风格和学习节奏，通过给予学生更多的自主学习和巩固复习时间，让每个学生都能按照自己的需求和节奏进行学习，从而提高学习效果和学习积极性。
2.深度学习理论。
翻转课堂注重帮助学生建立对知识的深层理解，通过在课堂上进行讨论、实践和应用，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的问题解决能力和创新能力，使学生们能够将知识应用到实际中去，而不是简单地接受和记忆知识点。
3.信息技术教育理论。
翻转课堂依赖于信息技术工具，通过网络教学平台、视频课件、在线资源等技术手段来改变传统的课堂教学模式，提高教学效率和学习效果。
二、翻转课堂的实施效果国内各地的学校和教育机构在推行翻转课堂教学模式后，对其实施效果进行了不少研究和评估。
一些研究结果表明，在提升学生学习积极性、激发学生学习兴趣、促进学生自主学习等方面，翻转课堂教学模式取得了显著的成效。
有研究发现，在翻转课堂教学模式下，学生的学习兴趣和学习动力得到了提升，学生对知识的理解和应用能力有了显著的提高。
翻转课堂教学模式也能够更好地激发学生的创新思维和问题解决能力，使学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
一些研究表明，翻转课堂教学模式还能够改善学生的学习成绩和知识掌握程度，提高学生在考试中的表现。
翻转课堂的文献综述
翻转课堂的文献综述学科语文专硕高艳翻转课堂是一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。
它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地发现问题，应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。
在中国知网上，以翻转课堂为关键词进行搜索，截止2015年3月共搜出文献1069篇，根据本文内容、文章被引次数、下载数量，剔除与本文内容关系不大，不够严密的文章。
经过筛选，选定15篇文章作为参考。
一、翻转课堂产生的背景及缘起第一，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在的方便快捷的技术保障。
第二，建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。
建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。
在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。
20世纪90年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。
乔纳森的建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments）简称CLE理论。
麦里恩博尔和戴杰克斯特拉建立的四要素教学设计模式（4C/ID）是这一时期教学设计理论的典型代表。
宏观社会教育系统理论是由巴纳斯与瑞格鲁斯等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。
第三是国际开放教育资源运动的推动。
2001年，麻省理工学院启动“开放课件”项目，拉开了国际开放教育资源运动的序幕，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂改变了传统的教学流程，通过让学生在家或其他非课堂环境下自主学习新知识，而在课堂上与教师、同学进行互动交流和讨论，以深化理解和应用。
本文旨在评述国内外关于翻转课堂的研究与实践现状，以期为教育工作者提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂进行了广泛的研究。
众多学者从理论层面探讨了翻转课堂的教学理念、模式、优势等，为实践提供了理论支撑。
同时，越来越多的学校和教师开始尝试实施翻转课堂，以提高学生学习的主动性和效果。
（二）实践情况在实践方面，国内许多学校已经将翻转课堂应用于实际教学中。
例如，一些中小学和高校在课程中引入了翻转课堂教学模式，通过制作微课视频、设计互动性强的课堂活动等方式，让学生在课前自主学习，课堂上进行讨论和交流。
实践表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
三、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外对翻转课堂的研究起步较早，已经形成了较为完善的理论体系。
国外学者从不同角度对翻转课堂进行了深入研究，探讨了其在教学中的应用、优势、挑战等。
此外，国外教育机构还开展了大量的实证研究，以验证翻转课堂的教学效果。
（二）实践情况在国外，翻转课堂已经广泛应用于各级学校的教学中。
许多教师通过制作教学视频、设计课堂活动等方式，让学生在课前预习和自主学习，课堂上则进行互动和讨论。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、参与度和学习效果。
四、国内外翻转课堂研究的比较与评述（一）研究比较国内外在翻转课堂的研究上存在一些差异。
国内研究主要集中在理论探讨和实践应用上，而国外研究则更加注重实证研究和效果评估。
此外，国外在翻转课堂的实践应用上更加广泛和深入，已经形成了较为成熟的教学模式。
（二）评述无论是国内还是国外，翻转课堂都已经成为一种重要的教学模式。
国内外高校翻转课堂研究综述
国内外高校翻转课堂研究综述摘要：翻转课堂是近年来备受关注的一种新型课堂教学方式，逐渐应用于各大高校。
它是一种教师在课前为学生提供自主学习的学习资源，在课上注重进行解答学生的疑惑并完成练习的新型的教学模式，它颠覆了传统意义上的教学模式，对教师和学生在教学过程中的角色进行了重新定位，并且改变了传统的教学时间安排，为课堂教学改革带来了新的希望。
本文通过文献法，梳理国内外翻转课堂的研究成果，并提出几点思考，以期为翻转堂的进一步研究提供参考。
关键词：翻转课堂；高等教育；研究综述1. 引言翻转课堂（Flipped Classroom）又称作颠倒课堂，翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学老师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将事先准备好的教学视频和材料让学生带到课外去看，课内用于讨论和完成作业。
这就是最初的翻转课堂模型，伯格曼和萨姆斯被称为探索翻转课堂的先驱。
本文将采用文献法进行本次研究，在中国知网上通过输入关键词翻转课堂和the flipped classroom对2013-2023年的文献进行检索，经过整理分析形成了下述的文献综述。
通过文献法对国内外关于高校翻转课堂进行综述，理清高校翻转课堂的发展脉络及其存在的主要问题，为高校翻转课堂的发展和研究提供参考。
2. 国内外高校翻转课堂的研究综述2.1 翻转课堂的定义翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），其他释义有颠倒课堂或反转课堂。
自2000年正式提出至2001年初步形成，许多国内外学者对其进行了定义，在教育界掀起了一股浪潮。
2.1.1国内学者的定义自翻转课堂产生以来，其概念引起了学者们的广泛关注，越来越多的学者给出了自己的定义。
秦炜炜认为翻转学习就是学生在课下对以教学视频为主的教学材料进行自主学习，课上则在教师的指导下完成作业、提问，或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动的学习方式。
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ｌ １ ４
北京科技 大学学报 （ 社会科学版 ）
２ ０ １ ６年 １ ２月
Байду номын сангаас
纳学习环境 的路径 》 ， 该文 以迈阿密大学 《 微观经 济 学原理》 课的开设模式为例正式提出了翻转课堂 的概 念 儿 ； 同年 ， Ｊ ． Ｗｅ ｓ ｌ ｅ ｙ Ｂ ａ ｋ ｅ ｒ 在 教 学 国 际会 议 上 发
普及信息技术 教育 的通 知》 、 《 国家 中长期教育改革 和发展规划纲要》 、 《 教育信息化 十年发展规划》 ＿ ｌ 等
一
政策文件都将信息技术与课程整合列 为现代化教育 的重要课题。教育信息体系 的建立 以及教育信 息化 的过程使教育资源得到了优化分配 ， 资源可以同一时 期 无 限制 地为 更 多 的人 使 用 、 共享 和参 与 。启 发 式教 学、 探讨式教学等更为平等 的以激发学生主体的能动 性 的教 育 模式 受 到 了鼓 励 ， 也 收 到 了 良好 的成 效 。 翻
［ 项 目基金 ］ 广东省 东莞市 东莞理 工学院教 学教 改项 目（ 编 号为 Ｉ Ｅ １ ５ ０ ５ ２ ４ ） ； 广东省 东莞市东 莞理工学院教 学教改项 目（ 编 号为
Ｉ Ｅ１ ５ ０ ５ ５ ２ ） 。
［ 作者简介 ］ 龙晶晶 （ １ ９ ８ ０ －） 。 女。 湖北嘉鱼 县人 ， 东莞理工 学院文学与传 媒学院讲师。
克・ 马祖尔于 ２ ０ 世纪 ９ Ｏ 年代首次提出， 即通过建立 学 习小组 ， 加强 学 生 在 课 堂 学 习 中的互 动和 讨 论 ， 以
提高 学生 积 极 性 和 思 考 能 力 。１ ９ ９ ６年 ， 美 国密 西 根 大学 商学 院教 师 Ｍ ａ ｕ ｒ ｅ ｅ ｎ Ｊ ． Ｌ ａ ｄ ｅ和 Ｇ ｌ ｅ ｎ ｎ Ｊ ． Ｐ ｌ ａ ｔ ｔ 首 次 引发 了 “ 翻转课堂 ” 的设 想 ， 并 在 面 向 大 二 学 生 开
而教 师则 有更 多 的时 间 与学 生 进 行 交 流 和 互 动 以 帮
引 言
“ 科 教兴 国 、 人才强 国战略” 是 我 国 长 期 发 展 坚
助 每一个 学 生 实现 个 性 化 发 展 。 翻转 课 堂 的概 念 自 ２ ０ １ １ 年 成为 热点 后 ， 在 我 国 已经历 ５年 的实 践 ， 目前 我 国 已形 成 了一批 如超 星视频 教 学 网 、 高校 精 品课 程
Ｄｅ ｃ ． ２ ０１ ６ Ｖｏ１ ． ３２ Ｎｏ ． ６
翻转 课 堂 研 究 综 述
龙 晶 晶
（ 东 莞理 工学 院 文学 与传 媒学 院 ， 东莞 ５ ２ ３ ８ ０ ８ ）
［ 摘要 ］ 伴随着信息技术 与教 学实践的深入结合 ， 传 统授课 方式发生 了深刻的 变化 ， 信息技 术创新 了教 学理念 ， 丰 富了学生的学 习体验 ， 也 推动 了教学模 式的革新 。翻 转课 堂这 一新 的教 学模 式从美 国兴起 并很 快在全球 范 围内掀
延伸至课外 ， 学生有更多 的决定 权和选择权 ， 在课外 通 过 电子 书 、 视频 、 网站 、 博 客等途径深化学习过程 ，
［ 收 稿时间 ］ ２ ０ １ ６ － ０ ９ － １ ７
设的《 微 观经 济学 原 理》 课程 中实践 了这 一 设想 。 ２ ０ ０ ０年美 国学 者 Ｐ ｌ ａ ｔ ｔ 发 表 了论文 《 翻转课 堂 ： 创建 全
转 课 堂 的教学 理念 就是 在 这一 背 景下 产 生 的 ， 即借助 信 息技 术 的拓 展 ， 改变 传统 的 以教 师 管 理 为核 心 的教 学 模式 ， 转 为 以学 生 主 导 为 中心 的 模 式 ， 学 习从 课 堂
、
翻转 课 堂 的 内涵
（ 一 ）翻转课 堂 的提 出及 发展 路径 翻转 课堂来 自于 同侪 教学 ， 同侪教 学 概念 由埃 里
持的一项重要国策 ， 改革开放 ３ ０多年我国的教 育体
制改 革也 经历 了破 冰 期 、 发轫期、 深 化 期 和转 型 期 四
个阶段 ， 取得 了一定成果 。伴随着信息技术 的发展 ，
终身 教 育理 念 的兴起 ， 远 程教 育 、 线 上 教学 、 网络 课 程 等信 息技 术 与教 学 实 践 相 结 合 的新 的教 学 手 段 如 雨 后 春 笋般 地进 人 人们 的视 野 。我 国 的《 关 于在 中小学
网、 英特尔一对一数字化项 目、 微课 网等 网络资源和 项 目资源 ， 为翻转课堂的教学实践提供了丰富的资源 环境 ， 但是 从研 究 层 次 上 看 ， 我 国对 于 翻 转课 堂 的研
究 还处 于探 索 阶段 ， 其 研 究 更 多 侧 重 于 理 论 概 念 层 面， 本文从 计 量角 度和 内容角 度 对 翻转课 堂 的研 究 情 况， 尤 其是 我 国在 翻转课 堂教 学研 究 方 面 的纵 向及 横 向发 展变 化情 况进 行梳 理 。
２ ０ １ ６年 １ ２月
第３ ２卷 第 ６期
北京科技 大学学报 （ 社会科学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ｏ ｆ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ￣ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｄｏ ｇ ｙ Ｂ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ Ｍ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
起热潮 ， 文章从文献计 量的角度 梳理 国内翻转课 堂文献分 布情况 ， 并 对 国内外翻转课 堂 的理论 研 究、 模 式研 究和应 用
现状等方 面进行 分析比较 ， 以期为翻转课 堂在 国内的深 化研 究提供助 力。
［ 关键词 ］ 翻 转课 堂； 教 学改革 ； 文献计量 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １ ０ ０ ８ — ２ ６ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ６ — ０ ｌ １ ３ — ０ ６