新课改下中学语文情境教学
新课改下提高初中语文教学有效性的策略
新课改下提高初中语文教学有效性的策略新课程改革的目标是培养学生的综合素质，提高语文教学的有效性。
在实施新课程改革的过程中，我们可以采取以下策略来提高初中语文教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣1. 创设情境：教师可以通过设置情境，让学生感受到语文的魅力，激发学习兴趣。
教师可以引导学生去实地考察，亲身体验，激发学生对于文本内容的兴趣。
2. 引入多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如电子课本、网络课件等，给学生呈现生动有趣的学习内容。
通过多媒体的形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 多元化的评价方式：教师在课堂中可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，充分发挥学生的主体意识，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的综合语文能力1. 强调阅读能力的培养：阅读是语文学习的基本技能之一。
在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和阅读表达能力，同时提供丰富的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
2. 提倡交流和合作：新课改要求语文教学注重学生的交流与合作能力的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，通过互动交流，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 注重写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节。
教师可以引导学生进行各种写作实践，如日记、作文、小说创作等，提高学生的写作能力。
教师可以给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
三、注重思维方式的培养1. 强化思维训练：教师可以对学生进行一些思维激活和训练，如逻辑推理、问题解决、批判性思维等，培养学生的思维能力和分析能力。
2. 引导学生学会提问：教师可以在课堂中引导学生学会提问，让他们能够主动思考和解决问题。
通过提问的方式，激发学生的思维能力，促进他们的自主学习。
3. 激发批判思维：教师可以引导学生进行批判性思维，培养他们的独立思考能力和创新思维能力。
通过教授阅读、辩论等形式，激发学生的思辨能力和批判精神。
提高初中语文教学的有效性需要从激发学生学习兴趣、培养学生的综合语文能力以及注重思维方式的培养等方面入手。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略在新课标下的高中语文教学中，情景教学策略被广泛运用，它是一种通过创设真实或仿真的情境，在情境中进行语文学习的方法。
与传统的教学相比，情景教学更贴近学生的实际需求，更容易引起学生的兴趣和参与，能够提高学生的语文素养和语言能力。
下面，我们将探究新课标下高中语文课堂情景教学的具体策略。
情景教学要注意创设真实的情境。
这个情境可以是现实生活中的场景，也可以是文学作品中的情境。
在教授古代诗歌时，可以通过观赏水墨画、听古琴演奏、感受传统茶道等方式，创设一个古代文人雅集的情境，让学生亲身体验古代文人的生活方式和审美情趣。
通过创设真实的情境，可以让学生更好地理解和感受文学作品中的情景，提高对文学艺术的鉴赏能力。
情景教学要注重培养学生的实际运用能力。
语文学习不能仅仅停留在课本上的理论知识，更要注重学生的实际运用能力。
情景教学可以通过角色扮演、小组合作等方式，让学生在真实情境中运用语言进行交流和表达。
在学习古代诗词时，可以让学生扮演古代文人，互相吟诵、纵谈诗词，增强学生对古代诗词的理解和记忆。
通过实际运用，学生可以更好地掌握语言表达的技巧，提高语文应用能力。
情景教学还要注重情感体验的培养。
语文学习不仅是语言技能和知识的学习，更要注重情感的体验和情感态度的培养。
情景教学可以通过艺术欣赏、情感体验等方式，引发学生的情感共鸣和情感体验。
在学习现代诗歌时，可以通过朗诵、音乐欣赏等方式，让学生深入感受诗人的情感表达和艺术追求，培养学生对诗歌的情感认同和审美情趣。
通过情感体验，学生可以更好地理解文学作品和感受艺术的魅力，培养情感态度和情感修养。
情景教学要注重多元化和个性化的发展。
不同学生有着不同的兴趣、特长和学习方式，情景教学要注重发挥学生的特长和个性，鼓励学生多元化地发展。
在学习文言文时，可以让学生自由选择自己感兴趣的文言文进行阅读和研究，培养学生独立思考和探索的能力。
通过个性化的发展，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的推进，高中语文教学趋向于情景化教学，即通过创设真实的语境，让学生在实践中感受和掌握语文知识和技能。
这种情景化教学策略不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。
下面，我将探究新课标下高中语文课堂情景教学的策略。
运用多媒体技术创设情景。
高中语文教学中，可以通过运用多媒体技术，创设情景和氛围，让学生身临其境地体验和感受语文知识。
可以播放一段具有代表性的电影片段或音频，引导学生从中感悟文学作品的情感表达和人物形象的塑造。
教师还可以利用多媒体设备，将课本中的文字、图片、音频、视频等资料进行展示和讲解，让学生更加直观地理解和掌握知识。
开展课堂互动和合作学习。
情景教学注重学生的参与度，教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在学习一首古诗时，可以让学生按照古人的思维方式和情感体验，穿越时空，身临其境地体验古人的生活和思考，从而更好地理解和感受古诗的内涵。
教师还可以利用互联网资源，结合课堂实际情境，进行网络互动和合作学习，让学生通过与他人的交流和合作，提高自己的语言表达能力和思维能力。
注重个性化教学和差异化教育。
每个学生在语文学习上的兴趣、能力和掌握程度都有所不同，因此教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略。
对于对文学作品表达感兴趣的学生，可以进行文学创作的相关活动，让他们通过创作自己的作品，发散思维，培养创造力。
而对于语文基础薄弱的学生，则可以通过提前预习、专项辅导等方式，帮助他们弥补知识漏洞。
合理安排课堂时间和教学内容。
在进行情景教学时，教师应根据学习目标和学生的学习状况，合理安排课堂时间和教学内容，确保教学过程的有效性和高效性。
要适当增加课堂的实践性和操作性，让学生通过实际操作和实践活动，更好地掌握和运用语文知识。
新课改下中学语文情境教学论文
探究新课改下中学语文情境教学摘要：在新课标改革之后，新的课程标准对于语文教学目标、教学评价方法等部分都提出了新的研究方向。
本文通过实际语文教学经验及课例，对新课改下的中学语文情境教学进行分析和讨论。
关键词：新课改中学语文情境教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编码】在中学教学中，语文教学一直是中学教学体系的重中之重。
在实际教学中，情境教学一直是一个非常重要的教学手段，对于激发课堂活力，提高学生学习兴趣等方面有着很非常重要的地位。
1.情境教学概述要探讨情境教学首先要明确“情境”的含义。
在《现代汉语词典》中，情境是指客观背景中可直接感知的具体条件的综合。
就是说，情境是指由环境、景物、人物等诸多因素构建而成的一种环境综合体。
在语文教学中，“情境”通常指教师在教学的要求下构建的一个有时间、人物、环境和人物关系等多种要素构成的教学境地。
而根据“情境”的含义，我们能更加容易理解“情境教学”的概念。
具体来说，情境教学就是指教师在教学过程中，有目的、有针对性地为学生构建一个具有情绪色彩的具体场景，通过这个场景引发学生的情感体验，通过这个虚拟的具体场景让学生能够更好地理解教材，培养学生学习的兴趣和学习的能力。
情境教学的理论基础是来自于建构主义学习理论，它强调学习的中心是学习者，即学生，通过激发学生的学习兴趣达到提高教学效果的目的。
2.情境教学在中学语文教学中的作用2.1情境教学培养学生对于语文学习的兴趣传统的语文教学模式是单一的讲授式教学，教师是课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，他们学到的知识和理论往往无法和实际生活联系到一起，学习只是为了考试而学，语文课也因此显得枯燥、乏味。
但是在情境教学中，教师通过设立一个具体的场景，让学生透过这个场景进行学习，将学生的兴趣吸引到课堂中，让学生在情境中理解语文、体验语文，使课堂充满活力。
通过这种方式有效吸引学生的语文学习兴趣，促进他们更好地学习和理解语文。
浅谈新课改下的初中语文情境教学
课
改 论 坛
浅 谈 新 课 改 下 的 初 中语 文情境 教 学
黄 金 仙 （ 云 南 省 玉 溪 第 六 中 学 云 南 玉 溪 ６ ５ ３ １ ０ ０ ） 摘 要： 情 景教 学法 能够 根 据 教 学 内容 和 学 生 特 点 ， 通 过 多媒 体 及 交 流 互 动 等形 式 创设 形 象生 动 的 具体 场 景 ， 让 学 生 置 身 于 特 定的 教 学情 境之 中感受课文的魅 力与意 义所在 ， 引起 学生 的情 感体验 ， 激活 思维 ， 寓教 于乐， 在 帮助 学生理解课文 的同时激发 学习兴趣 ， 达 到提 高初 中
语 文 教 学 水 平 的 目的 。
关键 词 ： 创 设 情 景 初 中语 文 学 习兴 趣 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３． ３ 文献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） －０ １ ３ ８ －０ １
１情境教学
情境 教学 的概念 ： 情 境教学 是指在 日 常 初 中语 文 教 学 中 ， 根据课文内容 ， 教 师有 目的 地 引入 或 创 设具 有 一 定 色 彩 的 、 生 动 具 体 的场 景 ， 使 学 生 产生 一 定 情 感 反应 ， 能 够 让 学 生 主动 积 极 建 构 课 文 的 学 习 背景 和 景象， 从 而 帮 助 学 生理 解 教 材 ， 最 大 限 度地 调 动 学 生学 习的 积 极 性 ， 实现 教 学 目标 。 创 设情境 按照方式的 不同一般分为 ： 提 出 问 题、 模拟场景 、 多 媒体 （ 声音、 图像 、 视频） 等
新课标背景下情境教学在初中语文教学中的应用
新课标背景下情境教学在初中语文教学中的应用摘要：语文在基础教育中有着重要的地位，教学模式也随着时代的变化在不断创新改革。
创设语文课堂教学情境，是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。
本文简要探讨了情境教学法的核心理念以及重要性。
特别着重探讨了如何在初中语文教学中创设语文情境，并提供了相关方法和措施。
同时，强调了语文情境教学作为一种高效的教学手段，可以激发学生对学习的兴趣，发掘他们的语文学习潜力，并推动学生实现自主性的发展。
关键词：初中语文；情境教学；语文教学前言：语文核心素养有四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。
随着新课程改革的不断深入，创设情境已成为中学语文课堂中重要的教学策略。
因此，在进行教学活动中，教师应根据不同的教学环节和教学内容，结合学生的特点，创设特定情境，引导学生主动探究，提升语文教学的趣味性，激发学生学习的积极性，并拓展他们的思维能力，培养学生的核心素养，进一步提高语文教学的质量。
一、情境教学的内涵1.情境教学的特征情境教学是根据教学需求，在教学过程中创设与教学内容相适应的情景或氛围，旨在激发学生的情感，以帮助他们更好地理解教材内容。
教师在设计教学情境时需要了解语文教学的特点。
情境模式应该创设亲切而真实的场景，旨在提升学生的综合能力和培养情操，从而提高整体教学质量。
2.情境教学的优点初中语文教学采用情境教学有助于激发学生学习兴趣。
传统的语文教学有时显得单调，难以吸引初中生的兴趣。
因此，运用情境教学模式能够激发学生学习兴趣，增强情感共鸣，活跃课堂氛围，提高教学质量。
同时，情境教学还能引起学生注意，激发思维能力，并通过提高学生积极性、培养创新思维，提升学生的语文核心素养。
二、情境教学在语文教学中的应用策略情境教学是根据教学需求，在教学过程中创设与教学内容相适应的情景或氛围，旨在激发学生的情感，以帮助他们更好地理解教材内容。
简单地说就是教师创设一定的情境，激发学生的情感，使他们能够主动学习，有效完成教学任务。
新课改背景下初中语文情境教学方法研究
新课改背景下初中语文情境教学方法研究【摘要】新课改背景下初中语文情境教学方法是当前语文教学领域的热点研究课题。
本文主要探讨情境教学方法在新课改下的应用与影响。
首先从概述新课改背景下初中语文情境教学方法入手，介绍其概念和特点。
然后分析情境教学在语文教学中的具体应用，探讨其对学生学习的影响。
接着比较情境教学与传统教学方法的差异，探讨情境教学在新课改中的地位。
结论部分强调了初中语文教学中情境教学的重要性，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，有助于深入理解情境教学在新课改中的作用，为提高语文教学质量提供理论支撑。
【关键词】新课改、初中语文、情境教学方法、研究背景、研究意义、情境教学应用、学生学习影响、传统教学方法、对比、新课改地位、教学重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景随着新课程改革的不断深入推进，教育教学模式也在不断更新和完善。
语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学方法和理念也受到了重新审视和调整。
传统的课堂教学模式往往以传授知识为主，缺乏足够的情境和实践环境，导致学生对知识的理解和应用能力欠缺。
教育界开始探索一种更符合学生学习需求和现代教学理念的教学方法——情境教学。
情境教学将学习环境和实际情境融入到教学过程中，通过模拟真实情境，培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，使学生在真实的环境中进行学习和探究。
在新课程改革的背景下，情境教学被认为是符合学生发展特点和学科特点的一种教学方法，有望改变传统语文教学中的“灌输式”教学模式，促进学生的全面发展和综合素质提高。
对于初中语文教学而言，如何有效地运用情境教学方法，激发学生的学习兴趣和提高学习效果，是一个亟待研究和探讨的问题。
本研究旨在探讨新课改背景下初中语文情境教学方法的应用与效果，为提升语文教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义研究初中语文情境教学方法的意义在于拓宽教学手段，激发学生学习兴趣，提高语文教学的实效性和趣味性。
浅谈新课改下语文教学中的情境创设
浅谈新课改下语文教学中的情境创设郑家村中学李佳亮随着新课改的不断深入，各地教学一线的老师们在新课改理论和实践的结合上取得很多成就，合理的情境教学就是其中一点。
初中语文新课程标准特别强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主地探究学习。
在实施新课程的过程中，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程标准的精神贯彻到课堂中，有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂隋境的创设就显得非常重要。
也就是说，情境教学在新课程实施过程中具有举足轻重的作用。
因此，要想学生积极、自主地进行探究性学习，就必须有相应的课堂环境，让学生有探究的欲望和兴趣。
这样，学生才会在课堂上积极、主动地学习、探究。
情境教学，就是架设在书本知识和与学生感悟之间的一座桥梁。
情境教学，是结合课文教学目标，创造出具体生活情景的教学方法。
情境的展示，有多种途径，主有多媒体课件、师生模演（课本剧表演、小品、说唱等）、师生口头描述（提问题、讲故事、猜谜语、说笑话、小辩论等），还可使用图片、实物等。
教师通过创设这些情境，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情境，充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，有感有悟，更好地理解课文，体会作品的思想感情。
具体在教学中怎样创设情境呢，以下有几种途径。
首先，教师要增强自身素质，以情引情。
1、教师要给学生亲切感，信任感。
教学过程中师生的情感既有由教学工作本身的进展而体验到得欣喜，愉快，兴奋，激动，凉讶，烦恼，焦急，忧愁，也有师生之间难以避免的个人情感关系。
如喜爱，敬佩，讨厌，甚至憎恶。
因此教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。
在课堂上，不管是正的评价或是负的评价，学生都需要，他会从中感受到老师尊重他，关心他，公平的待他，那怕是一种表情，一个手势的评价都会激发学生的一种情感，而这恰恰是师生情感交流的体现。
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浅析新课改下中学语文情境教学
摘要：新课程改革的一系列方案出台后，为各科的教学方法、教学模式等指出了新的方向。
在这样的形式下，中学语文教育教学工作也应进行相应的改革创新。
加强老师学生之间的交流、使师生在情境中进行教学与学习是创新工作的重点。
这样一来，对于中学语文的情境教学，我们需要作出深入的剖析和研究。
关键词：中学语文教学；情境教学方式；教育模式；新课程改革社会的飞速发展带动了教育工作的进步，为与变化快速的社会相适应，教育方法、模式也应进行不断的改革和创新。
假如墨守成规、一味按照既定的教学模式进行教学，不仅教师的教学技能不会得到提升，学生也会失去学习的积极性。
一旦师生之间无法达成共识、在学习方面不能进行有效的交流，那么教学成果是很难得到提升的。
作为能带动学生积极性的一种教学方法，情境教学法受到了老师以及学生的喜爱。
下面，我将从情境的引导和情境的创建两方面入手，对中学语文情境教学模式做出细致的讲解、分析。
一、中学语文新课程改革中应用情境教学模式的意义
1.加强师生间的交流互动，调动学生积极性
首先要讲的一种方法就是角色扮演教学法。
在上课之前，学生要先对课文进行预习，例如在学习《皇帝的新装》时，学生可依文中人物对话进行角色扮演，以自己的理解表现出文章里人物的神态言语，这样一来，学生的学习热情就被带动了。
那么到了课堂时间，学生就会集中注意力听讲，并且依照老师的引导对课文内容进行场
景重现。
一堂课下来，老师与学生进行了愉快的交流，学生对课文的学习、理解得到了提升，老师也在了解学生心理与想法的基础上将各种各样的道理通过快乐的教学传授给了学生，这样的教学模式就将老师的教学与学生的学习巧妙地结合在一起了。
[1]
2.以记忆、理解的方法调动学生学习语文的热情
在中学语文课堂中运用情境教学，可以帮助学生更好地进行记忆理解、思考学习，从而让他们的潜在学习能力显现出来。
情境教学法可以训练学生的综合能力，使学生从听、说、读、写等方面深入地理解课文，吸取知识。
这样既提高了他们的课堂学习效果，也使整个语文课程的教学质量得到了提升。
学生的学习积极性被调动了，对课文的学习就更加主动了。
“兴趣是最好的老师”，在这样的动力下，学生在理解课文的基础上会对文学、精神各方面进行探究学习。
在学习《沁园春.雪》这篇诗词的时候，老师可不断对诗歌里的场景进行描述，使学生陶醉其中，让他们成为语文课程教学学习的主体。
[2]
3.以情境教学来提高学生素质
用情境教学模式来提高21世纪素质教育教学的层次，使当代学生的各方面素质得到提高，是新课程改革的核心目标。
社会经济的发展、科学技术的进步使得目前竞争力大大加强，当代学生将面对许多考验，只有全面充实自己、提高素质才能不被淘汰。
在学校的时候，我们就应该努力学习知识，为自己充电，不至于落后于他人。
多年的教学实践经验显示，比起听老师讲课获取知识和被动性地进
行学习，拥有自主学习的动力和技巧是更为重要的。
情境教学模式的主要目标是提升学生的各方面素质，使学生按自己的兴趣爱好、就业取向以及社会需要进行学习。
在教学的过程中，既挖掘了学生的潜能，使他们充分显示了自己的兴趣、特长，也为国家培育了综合素质良好、思想品德健全的人才。
二、按新课改要求进行中学语文情境教学
1.情境教学与提问
情境教学模式的又一方法就是设立问题。
依照不同年龄段、不同性格的学生所具有的特征，在课堂的情境教学里注入课本里的知识，调动学生们的学习热情以及他们的好奇心。
心中带着一些疑问，学生更能够自主地深入文本了解课文的情节、作者的思想情感以及文章的内在含义。
这样一来，学生学习知识以及解决问题的能力得到提升的同时，他们的视野、价值观以及人格也得到了有力的培养。
最终，学生的语文学科学习能力增加了，各方面也有了较好的开发。
比方说，在讲《从百草园到三味书屋》这篇文章之前，老师就可以向学生提问，例如：“你们是在哪儿度过自己的童年的？”、“童年里发生的什么事让你们难以忘记？”、“你们想知道鲁迅先生的童年是什么样的吗？”在学生回答了这些问题后，老师就可以开始上课了，引导学生们一起去学习课文，了解鲁迅的童年生活。
[3]
2.情境教学与互动
当今社会，人与人之间的团结合作是很重要的，良好的合作交流是成功的重要因素。
新课改语文教学工作的一大核心，就是在课堂
学习中提高学生们的合作交流能力与互助精神。
情境教学工作的推动也是需要运用到学生们的团结互助的。
对于学生来说，通过一系列的合作交流，可以使他们明白自己的优缺点，学会欣赏他人，同时提升自己，学习生活也会愈加快乐。
例如，在《范进中举》一文中，学生在学习时可以进行角色扮演，在愉快的表演中明白文中主人翁的心路历程以及人性的善恶，深入理解作者的写作意图，对生活、人生进行思考。
这样一来，学生提高了自己的口语表达能力，也学会了怎样同他人进行合作与交流。
3.情境教学与多媒体设备
由于初中阶段的大部分学生知识含量以及生活阅历有限，所以对课文中所描绘的一些事物，他们都难以有明确的认识，而这，也阻碍了他们对课文的理解和学习。
但是，若通过先进的多媒体设施，为学生展现清晰、立体的图像与视频，那么，学生对不了解的事物就有了初步的认识，学习起来也不会太困难了。
在结合课文内容的基础上找寻一些有关联的资料、图片，通过多媒体仪器来创建情境教学，可帮助学生们深入学习课本中的知识，了解需要掌握的额外信息。
通过多媒体手段，可以将视频、图像都清晰地展现在学生面前，吸引他们的注意力，调动学习的积极性，也使他们在学习的过程中能更好的接受、吸收知识。
这样的情境教学法，提高了学习效果、也使语文课程教学的质量得到了提升。
如果要学习国外的作品，例如《项链》、《欧也妮.葛朗台》、《罗密欧与朱丽叶》等作品，就可以放相关的录像，让学生理解故事情节以及人物神态动作，从而
了解文中人物的情感与心理。
[4]
三、总结
语文教学是丰富多彩的，极具生命力。
所以，动态的语言教学模式应在语文教学工作中被应用。
在各科的教学中，方法是非常重要的，语文情境教学模式没有既定的教学方法，是需要老师在教学的过程中进行体会、创新的。
学会教学情境的设立，具体问题具体分析，依照不同的课文和教学设备，科学合理地进行中学语文情境教学，将教与学、情与境巧妙地结合在一起，让学生在快乐的氛围中学习、成长。
参考文献：
[1]李清亮；浅析新课改下中学语文情境教学[j].2011（10）
[2]周志欣；中学语文情境教学研究[j].2012（05）
[3]郭凌星；探究新课改下中学语文情境教学[j].2012（11）
[4]彭江；新课改下中学语文课堂教学评价研究[j].2012（05）。