小学科学实验操作技能的培养
如何培养小学生科学实验探究能力
培养小学生科学实验探究能力是激发他们对科学的兴趣和培养探索精神的重要任务。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养小学生的科学实验探究能力：1. 提供实践机会：为小学生提供实践机会。
设计简单的实验活动或观察项目，让他们亲自动手进行实验，并观察和记录实验结果。
通过实践，激发他们的好奇心和探索欲望。
2. 鼓励问题提出：鼓励小学生提出问题。
引导他们观察现象，思考问题，并提出假设。
通过培养提问的习惯，激发他们的求知欲和科学思维。
3. 引导实验设计：引导小学生进行实验设计。
教导他们制定实验步骤、变量控制和数据记录等基本概念，并指导他们合理设计实验，培养他们的实验思维和创新能力。
4. 提供科学知识支持：为小学生提供科学知识支持。
在实验前，向他们介绍相关的科学理论和知识背景，帮助他们理解实验目的和原理，培养他们科学知识的基础。
5. 强调观察和记录：强调观察和记录实验过程和结果。
教导小学生如何准确观察和描述实验现象，并鼓励他们用图表、文字或绘画记录实验数据，培养他们的观察力和表达能力。
6. 鼓励合作与分享：鼓励小学生合作与分享。
组织小组实验或合作项目，让他们相互交流和合作，分享实验经验和结果，并从中学习合作和团队合作的重要性。
7. 引导分析与推理：引导小学生进行实验结果的分析与推理。
帮助他们理解实验结果所暗示的科学原理，并引导他们运用逻辑思维和推理能力，得出结论和解释实验现象。
8. 实践与理论结合：将实践与理论知识相结合。
通过实验活动，让小学生将所学的科学理论与实际操作相结合，加深对科学原理的理解和应用。
9. 提供资源支持：提供丰富的科学实验资源支持。
为小学生提供适当的实验器材、书籍、视频等资源，激发他们的学习兴趣和探索欲望，并扩展他们的科学知识和实验技能。
10. 赞扬和鼓励：及时赞扬小学生的努力和成果。
鼓励他们坚持探索和实验，培养他们的自信心和持续学习的动力。
通过以上方法和策略，我们可以帮助培养小学生的科学实验探究能力。
小学科学实验操作技能的培养
３定 型 定 型 是 在 学 生 具 备 了定 式 操 作 之后 ． 过 ． 经 进 一步 的强化 训练 ． 技能 有 了进 一步 提 高 ． 实验 操 仿 水 平 上 的 学 生 活 动 方 式 的特 点 为 ： 使 作 达 到 动 力 定 型 的程 度 ① 行 为方式 的 速度 和品质 方面 ：表 现为动 作迟
『 ＿解 作 者 的 意 图 ． 可 演 绎 出 一 些 童 话 、 事 或 情 境 过 小 组 讨 论 、 互 教 学 去 获 取 知 识 、 理 学 研 究 表 明 ． 便 故 相 心 来 儿 童 在 故 事 的诱 导 下 ． 免 了 盲 目 、 无 的欣 赏 ， 避 虚 这 两 种 获 取 知 识 技 能 的 途 径 形 成 记忆 的 效 果 达 ９ ％ ０
二 、 学 实验 “ 科 三环 教 学 法 ”
缓， 动作 形 成 的 正 确 性 、 定 性 与灵 活性 都较 差 稳
在 对 小 学 生 科 学 实 验 操 作 技 能 能 力 目标 进 行 分 ② 行为方式 的结构方面 ：动作 之间不够协 调 ， 常 类 的 基 础 上 ． 们 提 出 了 科 学 实 验 “ 环 教 学 法 ” 即 ： 有 顾 此 失 彼 的 干 扰 现 象 ：动 作 系 列 的 直 觉 性 较 差 ． 我 三 ， 不 正 是 由 于 这 个 特 点 ． 特 别 尊 重 儿 童 个 性 ． 调 欣 赏 参 与 创 作 活 动 通 过 评 判 ． 生 对 作 品有 了更 深 的认 我 强 学 对 同 中个 性 独 特 的感 受 ． 求 学 生 不 要 人 云 亦 云 ． 要 做 识 ． 作 品所 表 现 出 的意 义 理 解 更 深 刻 ． 时 也 体 会 要 不 想 象 的懒 汉 ． 争 创 造 与 众 不 同 的 音 乐 形 象 教 师 还 力 应 当多 方 设 法 开 拓 想 象 的空 间 ．促 使 学 生 独 立 思 考 ． 激 发 学 生 的 语 言 表 达 与 想 象 能 力 ． 强 对 作 品 音 乐 形 加
科学教学中如何培养学生的动手操作能力
科学教学中如何培养学生的动手操作水平小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
亲自经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要方式。
科学教材中安排了许很多多的活动，其中就有很多的科学探究实验，科学课的学习就是要让学生通过参加这个系列的活动来提升学生的观察水平、思维水平、实践水平和创新精神。
所以实验教学能够说是小学科学教学的一个重要环节。
通过科学实验能够培养学生学科学用科学的本领提升学生的动手操作水平和实践水平。
很多老师在教学过程中，不但注意创设了良好的实验操作活动的气氛，而且能较好地达到实验的目的。
但是，也有的教师仅仅从形式上接受了实验操作的教学方式，并不完全理解为何要实验操作，更没有深入研究怎样优化实验教学过程，于是就出现了对学生的实验操作“既不放心，又不放手”的现象。
在这里，我就如何培养学生的实验操作水平，谈一谈自己肤浅的理解。
一·创设情境，激发学生想动手实验的欲望动手操作水平的培养不但是课改的需要，更是创新教育的需要，也是人才培养的必需。
它不但有利于知识的掌握，兴趣的培养，更有利于人才素质的提升。
在学习一个新的知识点时，教师能够有针对性地设计问题的情境，激发学生主动参与的兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想，敢问，敢说，从而诱发学生动手探究的意识，激发探究的欲望。
二·提供材料，保障学生动手实践的效率在学生的活动中，教师要为学生学习创造良好的气氛，以充分发挥学生的主体水平为前提，让学生在动手操作和实践活动中吸收知识，获得创造性技能和思维，养成科学的创造态度。
课堂教学要让学生经历研究活动，怎样经历？充足的探究材料才是探究活动得以顺利实行的重要保障。
使每双手都有事干，每双眼睛都有可看到的。
同时实验材料在课前要亲自实验一下，做到心中有数，并准备充分的备用材料。
材料能够学生准备，也能够老师准备。
材料的选择在很大水准上决定了学生探究的方向和探究过程体验的深浅。
教师在选择材料时一定要考虑学生的兴趣，知识水平，理解水平，要拉近生活距离，让学生感到更直观，更亲切。
小小化学家培养小学生实验技能
小小化学家培养小学生实验技能在科学实验中，化学实验是一种常见的类型。
不仅有助于学生对化学知识的理解，还能培养他们的实验技能和观察能力。
因此，培养小学生成为小小化学家，提前让他们接触实验是非常重要的。
本文将探讨如何培养小学生的实验技能，并介绍一些适合小学生进行的简单化学实验。
一、培养实验前的知识和技能在进行任何实验前，小学生需要掌握一些基础的化学知识和实验技能。
首先，他们需要了解实验的目的，明确实验要达到的目标。
其次，他们需要学会如何正确地使用实验器材，例如试管、滴管、瓶塞等。
学生还需要学会安全操作，包括戴上实验室所需的防护手套和护目镜，并注意实验室的通风与整洁。
二、培养实验设计能力为了培养小学生的实验技能，我们需要让他们参与到实验的设计过程中。
通过让学生思考实验的步骤和材料的选择，能够激发他们的创造力和动手能力。
例如，让学生设计一个简单的变色实验，他们可以提出使用哪些物质作为试剂，并确定这些试剂的浓度和比例。
在设计实验时，学生需要考虑实验的可操作性和可重复性。
三、进行简单化学实验下面介绍几个适合小学生进行的简单化学实验。
1. 酸碱中和实验这是一个简单而有趣的实验，可以让学生了解酸和碱的性质。
我们可以提供小酸瓶和小碱瓶给学生，让他们根据颜色来区分酸和碱。
学生可以自己选择酸和碱的试剂，比如柠檬汁和小苏打。
然后，他们将试剂逐滴加入水中，观察颜色变化。
当颜色发生变化时，说明已经达到了中和。
2. 气体实验气体实验可以通过简单的化学反应来进行，例如与醋和小苏打反应产生二氧化碳。
学生可以观察到气泡的产生，并且可以用吹气管将气体传递到另一个容器中。
这样可以让学生更好地理解气体的性质，并培养他们的观察和实验操作技能。
3. 结晶实验结晶实验是一个非常有趣的实验，可以让学生亲眼目睹化学反应产生的固体产物。
比如，让学生在烧杯中加入一些盐和温水，搅拌直至溶解。
然后，让他们用滤纸过滤溶液，将滤液放置在平板上晾干。
几个小时后，学生就可以看到结晶的形成，这是一个很好的示范化学反应后固体形成的过程。
小学生如何学会科学实验
小学生如何学会科学实验科学实验是小学生学习科学知识的重要方式之一。
通过进行科学实验，小学生可以加深对科学原理的理解，培养动手实践的能力，激发对科学的兴趣。
然而，对于小学生而言，学会科学实验并不容易。
本文将介绍一些帮助小学生学会科学实验的方法和具体技巧。
一、选择合适的实验项目小学生在学习科学实验时，应选择适合他们年龄和能力水平的实验项目。
一些简单的实验如观察植物生长的过程、探究水的凝固与融化等，对于小学生来说比较容易理解和操作。
在选择实验项目时，可以参考教材、教师的指导或者向科学实验相关的书籍和网站寻找适合的实验项目。
二、理论知识与实践相结合在进行科学实验之前，小学生应该先了解实验的相关理论知识。
可以通过教师的讲解、阅读相关书籍或者观看科学实验视频来获得知识背景。
然后，根据实验步骤和原理，进行实际的操作。
将理论知识与实践相结合，有助于巩固和深化对科学原理的理解。
三、安全意识与实验规范在进行科学实验时，小学生应具备良好的安全意识。
要求他们在实验时戴上实验服、护目镜等安全用具，注意实验器材的正确使用。
同时，还需教育他们在实验中要保持戒备心态，不随意触摸、品尝实验物品，以免发生意外。
学校或者家长可以设置实验规范，对小学生进行安全教育，确保他们能够安全、规范地进行科学实验。
四、动手实践与观察记录科学实验的目的是观察并验证某个科学现象或原理。
在进行实验时，小学生应该动手进行实际操作，并观察实验现象。
观察的过程中，他们可以使用放大镜、显微镜等工具来观察微小的变化或者物质内部的结构。
同时，小学生还应该及时记录实验过程中的观察结果，可以通过绘制实验图表、拍摄照片或者写实验报告的形式进行记录。
五、团队合作与分享交流科学实验可以培养小学生的合作与交流能力。
在进行实验时，可以安排小组合作进行，让他们共同分工合作，相互协助完成实验任务。
在实验结束后，可以组织小学生进行实验成果的分享与交流，让他们互相学习和借鉴。
这样的团队合作和分享交流有助于提高他们的综合能力，促进科学知识的共同探索。
小学科学实验教学中学生动手能力的培养
小学科学实验教学中学生动手能力的培养
小学科学实验教学对于学生的知识结构和实践能力的培养有着重要的作用。
其中学生动手能力的培养显得尤为重要，因为只有通过实际操作才能让学生更好地理解科学知识。
以下将介绍小学科学实验教学中如何培养学生的动手能力。
一、掌握基本实验技能
首先，学生应该掌握一些基本的实验技能。
例如，使用实验器材时应该注意安全，如何操作、清洗以及保养实验器材等。
这些基本技能的掌握可以帮助学生更好地完成实验任务，并且避免意外事故的发生。
二、课前展示实验器材
在开始实验之前，老师应该向学生展示实验器材，让学生可以先了解一下实验器材的特点和功能，包括使用方法、注意事项等。
这样可以帮助学生更好的掌握实验知识和技能。
三、注重实践性操作
在实验过程中，老师应该注重让学生进行实践性操作。
例如，给学生提供实验材料和器材，让他们自己组装或操作，这样可以让学生更好地体验实验的过程和结果。
同时还可以引导学生思考实验过程中的问题，并在操作中逐渐建立对实验理论知识的认识。
四、培养实验设计能力
在实验结束后，老师应该让学生自己梳理实验过程并总结实验结果，最后鼓励学生就实验过程及实验结果进行思考和分析，从而培养学生实验设计能力。
这样可以帮助学生不仅掌握实验技能，还能够在实践中加深对理论知识的理解和认识，同时也提高了学生的综合能力。
如何培养小学生的科学实验设计能力
如何培养小学生的科学实验设计能力一个国家未来的科技发展取决于其人才的素质，而培养创新精神和科学实验设计能力是非常重要的一环。
在小学阶段培养小学生的科学实验设计能力，有助于他们在后续的学习和工作中具备良好的科学素养和解决问题的能力。
本文将提供一些建议和方法，帮助培养小学生的科学实验设计能力。
一、激发兴趣与探索欲望激发小学生对科学实验的兴趣是培养他们科学实验设计能力的首要任务。
教师可以通过生动有趣的科学实验示范、趣味科普视频、互动游戏等方式，将科学与生活联系起来，唤起学生的好奇心和探索欲望。
此外，组织参观实验室、科学展览和邀请科学家进行讲座等活动也能激发学生的兴趣。
二、提供科学实验资源和设备要培养小学生的科学实验设计能力，必不可少的是提供充足的科学实验资源和设备。
学校应当配备科学实验室，并建立科学实验资源库，包含不同难度和类型的实验材料和仪器设备。
在教学中，教师应尽量利用这些资源和设备，让学生进行实际操作和探索。
三、培养科学方法论科学实验设计需要遵循一定的方法论，小学生应在实验中逐步掌握科学的思维方式和实验设计的基本原则。
教师可以通过讲解和实例分析的方式，向学生介绍科学的工作方法，如观察、提出问题、假设、实验设计、数据采集与分析、结论等。
四、启发和引导学生进行科学探究培养小学生的科学实验设计能力需要重视启发和引导学生进行科学探究。
教师可以提出一些开放性问题，让学生自主思考和设计实验方案，并引导他们进行实际操作和观察结果。
在这个过程中，教师要及时给予指导和建议，帮助学生发现问题、解决问题，并总结经验和教训。
五、鼓励学生开展科学项目和参加科学比赛为了更好地培养小学生的科学实验设计能力，可以鼓励学生参与科学项目和参加科学比赛。
经过实践和比赛的磨砺，学生能够提高实验设计的能力和创新思维，并从中获得成就感和自信心。
这种主动参与的机会有助于培养学生的实践能力和团队合作精神。
六、培养学生的批判性思维科学实验设计不仅需要创新思维，还需要批判性思维能力。
小学生如何提高自己的科学实验能力
小学生如何提高自己的科学实验能力科学实验是培养小学生科学思维、观察能力和实践能力的有效途径之一。
通过科学实验，小学生可以锻炼自己的动手能力，培养解决问题的能力，并且加深对科学知识的理解。
那么，小学生应该如何提高自己的科学实验能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、培养科学实验兴趣培养学生对科学实验的兴趣是提高实验能力的关键。
学校和家庭可以提供丰富的实验材料和器材，让学生有机会进行实践探索。
同时，对于小学生来说，科学实验应该具有趣味性，教师和家长可以引导学生选择自己感兴趣的实验项目，增加实验的趣味性。
二、了解实验基本知识在进行实验之前，小学生应该了解实验的基本知识和步骤。
教师在课堂上可以通过讲解、演示等方式向学生介绍实验的基本原理和实验步骤。
同时，学生也可以通过阅读相关教材和参考书籍来了解更多的实验知识。
掌握了实验基本知识后，学生在进行实验时就能更加熟练和自信。
三、严格执行实验安全规范在进行科学实验时，学生要严格执行实验安全规范，确保自己和他人的安全。
学生应该了解实验时可能遇到的危险，如火源、化学药品等，学会正确使用实验器材，有效避免意外事故的发生。
同时，学生还应该做到实验后及时清理实验现场，保持实验环境的整洁和安全。
四、注重观察和记录观察和记录是进行科学实验的重要环节。
学生在进行实验时，要仔细观察实验现象，记录实验过程和结果。
观察和记录的目的是帮助学生发现问题、分析问题，并加深对实验现象的理解。
同时，学生还可以通过观察和记录的方式提高自己的实验技巧和思维能力。
五、积极参与实验项目除了学校的实验课程，学生还可以积极参与学校或社区组织的实验项目。
这些项目往往更具挑战性和创新性，能够拓宽学生的视野，培养学生的实验能力和科研能力。
通过参与实验项目，学生可以与其他同学一起合作、交流和分享经验，提高团队合作和沟通能力。
六、多做科学实验小项目为了提高自己的实验能力，学生可以多做一些简单的科学实验小项目。
这些项目可以是家庭实验或者课余时间进行的实验，如水的沸点实验、石头的密度实验等。
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小学科学实验操作技能的培养——三环教学法小学科学实验及其教学是小学科学教学的重要组成部分，它既是科学教学的重要基础，也是科学教学的重要内容和方法。
根据美国教育家布卢姆教育目标分类理论，学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成。
本文就操作技能领域对小学科学实验进行初步探讨。
一、实验操作技能结构能力目标按照教育学、心理学的原理，由简单到复杂，由低级到高级的认知规律，参考我国教育心理学界对操作技能形成过程的划分。
对小学生科学实验操作技能能力目标进行分类：（一）模仿模仿是在教师指导下，学生对教师所做的示范动作进行仿效的一系列行为方式，它包括分解模仿和整体模仿两个方面，是操作技能掌握的开端。
（二）定式定式是在模仿的基础上，能够连贯的、一体化地完成动作，并基本符合要求，是学生完全在独立意识下进行的操作。
（三）定型定型是在学生具备了定式操作之后，经过进一步的强化训练，技能有了进一步提高，使实验操作达到动力定型的程度。
二、科学实验“三环教学法”在全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准中对于科学探究有这么一段论述：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用……。
”可以看出，小学科学课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。
如何才能有效地全面提高每一个学生的科学素养呢？就实验教学而言，我们认为，应该对原有的科学实验教学计划、教学方法等，提出新的设想，提出更为严谨科学的实验操作要求和方式方法。
为此，我们对小学生科学实验操作技能能力目标进行了分类。
在此基础上，提出了科学实验“三环教学法”：仿效模仿、独立定式、动力定型三个阶段。
科学实验“三环教学法”遵循由低到高、由浅入深、由简单到复杂、由感性到理性的认识规律，主要论述各个阶段的能力目标、学生的外显行为及老师在实验教学时的方式方法。
（一）仿效模仿1、仿效模仿阶段的观察点在小学生科学实验操作技能形成过程中，模仿观察点主要归结为：（1）知道实验中所用基本仪器的名称、操作方法、操作要领和读数方法，并能正确地读出测量的数据。
（2）知道观察对象的主要特征及其变化的条件。
（3）能用恰当的语言对观察到的现象进行描述。
（4）能重复教师的示范动作。
2、仿效模仿阶段学生的行为特点处于仿效模仿水平上的学生活动方式的特点为：（1）行为方式的速度和品质方面，表现为动作迟缓，动作形成的正确性、稳定性与灵活性都较差。
（2）行为方式的结构方面，动作之间不够协调，常有顾此失彼的千扰现象;动作系列的直觉性较差，不善于把各个分解动作联结成整体，动作的正确顺序也常违反，有时还掺杂着多余的动作。
（3）动作的控制方面，动作的执行往往是在视觉的支配下完成的，动觉的监督作用不明显，知觉的广度、精确性、敏锐度及辨别力都较差，难以分配注意，常有顾此失彼的现象。
（4）动作的掌握感觉方面，常感到紧张，容易产生疲劳。
处于模仿水平的学生，只能进行简单的实验。
3、仿效模仿阶段教师的教学方法小学科学实验教学中，在学生的实验能力目标处于模仿阶段时，我们不单要重视实验的知识教学作用，更应该重视实验过程的示范作用（多做实验演示），示范时，要与讲解相结合，示范操作必须准确，操作速度必须把握适度，这对形成学生正确的实验动手技能是至关重要的。
因此，要求学生必须认真聆听教师的每一条讲解要领，必须始终注意模仿老师的每一个示范动作的节奏速度。
模仿是最直接有效的学习方法，在模仿过程中，学生的每一个实验操作动作可以得到及时检验和校正。
反复模仿可以巩固正确的动作，校正错误的动作，以求达到完善实验要求。
只有正确的模仿才能形成学生正确的动手技能，实践告诉我们，要动手技能达到高级阶段，反复练习则是其基本要求。
而熟练操作是高级阶段的基本标准，技能动作的连贯性、整体性则是熟练操作的基本体现。
（二）独立定式1、独立定式阶段的观察点在小学生科学实验操作技能形成过程中，独立定式观察点主要归结为：（1）能按照基本仪器的操作步骤，对基本仪器进行调试和操作，即做到“会拿”、“会放”、“会调”、“会接”、“会读”。
（2）能按照实验目的和要求，正确地选择仪器和器材，对仪器和器材能进行正确地组装，并使仪器布局合理，便于观察、读数和操作。
（3）能够排除仪器的简单故障，并了解产生故障的原因。
（4）会正确地选择观察对象，准确地观察、读数，独立地设计表格，认真无误地纪录实验数据。
（5）实验完毕后，能对实验仪器和用具进行整理。
2、独立定式阶段学生的行为特点处于独立定式水平上的学生活动方式的特点为：（1）活动方式的速度与品质方面，动作时快时慢，不稳定，动作的某些环节在衔接上时有停顿现象。
（2）活动方式的结构方面，动作趋于协调，能有意识的把分解动作联成整体，动作时间的相互干扰减少，同时多余动作逐步消失。
（3）操作的控制方面，视觉的控制不再起主要作用，逐步让位于动觉控制，但动觉控制不稳定，在条件变更的情况下，视觉控制先起作用。
定式操作水平是学生分组实验至少应达到的水平。
3、独立定式阶段教师的教学方法小学科学实验教学中，在学生的实验能力目标处于定式阶段时，教师要根据教学目标、要求，制定十分严谨的实验教学计划和十分有效的实验教学方法、步骤。
一般具有四个方面的要素：1、培养学生认真细致地观察实验现象、观察实验步骤的能力。
2、提高学生对实验现象、实验步骤的分析和概括的能力。
3、训练学生应用所学知识解决实验中简单问题的能力。
4、逐步形成学生独立操作实验的能力。
（三）动力定型1、动力定型阶段的观察点在小学生科学实验操作技能形成过程中，动力定型观察点主要归结为：（1）能够熟练地调试和操作仪器。
（2）能在较短的时间内组装好仪器。
（3）能对组装好的仪器较为熟练地进行调试和操作。
（4）能熟练、协调地完成操作过程2、动力定型阶段学生的行为特点处于动力定型水平上的学生活动方式的特点为：（1）行动的速度和品质方面，动作灵敏，具有高度的正确性与稳定性。
在各种条件下都能顺利地完成实验任务。
（2）行动的结构方面，动作间的不协调现象与干扰现象消失。
能够达到高度协调一致，动作的连贯性、整体性、简易性加强，不再有多余动作。
（3）动作的的控制方面，视觉的监督作用大大降低，而动觉的控制作用增强，知觉的广度、精确性、灵敏性和判别力大大提高。
（4）动作的自我感觉方面，紧张感逐渐消失，疲劳感也相对降低。
处于定型操作水平时，标志着学生具体的实验技能已经形成。
3、动力定型阶段教师的教学方法小学科学实验教学中，在学生的实验能力目标处于定型阶段时，教师一是要策划好适合本阶段实验探索和研究的方向性课题，供学生进行探索、研究。
二是提供有利于学生开展实验探索、研究的良好环境和相关设备。
三是对学生在实验中的发明、创造，及时给予总结、宣传、表扬；并对于发现的问题，及时地给予纠正。
三、由扶到放，逐步培养学生的实验操作技能对照小学生科学实验操作技能能力目标分类，我们发现，培养学生的实验操作技能和培养其他任何一门技能一样，需要经过一个由易到难、由扶到放、循序渐进的过程。
科学实验“三环教学法”就是这一过程的体现，其实，这一点在任何一套科学教材中都能体现，不管是整体编排上还是每课实验中。
从教材（教科版）的整体编排上看（以对比实验为例）。
三年级在“比较叶片的大小”、“比较硬度”、“谁更柔韧”、“谁更容易吸水”、“比较水的冷热”、“加快冰的融化”等课就渗透了一点对比实验的方法；四、五年级则以对比实验为重点，有“溶解快慢的对比实验”、“摆的研究”、“不同电路的对比实验”和“太阳能吸收快慢的对比实验”等实验；六年级虽然不是以对比实验为重点，但仍然有许多对比实验内容。
例如，“水蒸气凝结与湿度的关系”、“种子萌发的条件”、“植物的向光性和向水性”、“动物对光和温度的反应”等都涉及对比实验。
由此看来对比实验在整个教材中呈点滴渗透——初步学会——学会应用等几个发展阶段。
整个对比实验的内容是由易到难，教师的指导由扶到放，学生的学习是由不自觉接受到自觉应用。
从每一课的实验安排来看，同样也经过一个由扶到放、由学习到应用的过程，即一般要经过教师演示——教师指导学生半独立实验——学生独立实验的过程。
例如，在“溶解的快与慢”一课中，三个实验就是这样设计安排的。
首先由教师演示第一个实验“搅拌对溶解快慢的影响”。
演示前，先引导学生分析课题并确定实验方法，强调相同条件，突出对比因素，使学生充分体会实验的因果关系，初步明确对比实验的原则和方法。
在演示的基础上，在做第二个实验时，教师可以只提出实验课题——“温度能影响物质的溶解吗？”，不指明具体实验方法，而是提出一些与实验有关的问题让学生思考。
比如，这个实验的对比因素是什么，哪几个因素需要相同？实验组与对照组有哪些区别等问题，然后让学生自己做实验。
这时教师在学生做实验的过程中，及时纠正学生在方法和操作等方面的问题。
经过教师演示和学生半独立实验后，溶解的快与慢的第三个实验——“加快水果糖溶解的研究”就可以放手让学生自己独立地实验了。
即让学生去分析、确定新的对比因素，然后再分析其它可能有影响的因素，从而设计对照组与实验组的相同条件和不同条件，最后通过实验自己得出因果关系。
应当指出，我们说小学生科学实验操作技能的培养需要经过仿效模仿、独立定式、动力定型三个阶段。
这个过程不是在同一个阶段、同一个实验中机械地重复进行。
这个过程在初学时可反复进行，以后可根据学生的实际情况进行压缩或省略。
我们的最终目的是以这个过程为阶梯，提高学生的实验操作能力，使其能自觉实验的原则和方法去解决实际问题。