浅谈语文教学中智障儿童意志的培养

浅谈语文教学中智障儿童意志的培养浅谈在语文教学中智障儿童意志的培养蚌四唐红玲摘要：智障儿童由于身心方面的缺陷，他们在学习、生活中遇到的困难和挫折往往比普通孩子要多。

智障儿童意志存在缺陷，行为存在障碍。

发挥语文学科特点和优势，在语文教学中进行智障儿童良好意志品质的培养，帮助他们在学习语文知识、提高语文能力的同时，进行意志缺陷矫正，教会他们如何对待困难、挫折是非常重要的。

关键词：意志意志培养智障儿童语文教学语文课程随着我国特殊教育事业的不断发展和随班就读工作的深入开展，智障儿童受教育的权利得到了很好的保障。

同时，智障儿童学习难度大的问题也日益突显。

智障儿童由于身心方面的缺陷，他们在学习、生活中遇到的困难和挫折往往比普通孩子要多。

而在语文教学中，教师往往习惯将智障儿童学习成绩差、学习兴趣不浓，上课注意力不集中、学习缺乏自觉性等情况归结为不可逆转的智商问题或意志缺陷。

其实，通过对意志特征、规律及意志行动心理过程的分析和研究发现，智障儿童的意志缺陷是可以通过教育取得很好的矫正效果，而且良好的意志品质对其智力发展也有一定促进作用。

于漪老师说：“志，是人的灵魂，靠后天培养，磨砺，语文是一块重要阵地。

”在语文教学中培养智障儿童运用语言文字的能力，并且把意志锻炼贯穿其中，有利于促进智障儿童有效学习语文，克服学习中的惰性心理，为他们将来适应社会，成为残而不废的人打下基础。

一、语文教学中智障儿童意志培养的原则（一）趣味性原则坚持趣味性原则就是在意志培养的过程中，充分调动学生兴趣，使学生始终在愉快的情绪中，养成良好的意志品质并在自我反馈中体验到获得成功的内心愉快。

意志行动是一个复杂的过程，一般可分为采取决定的阶段和执行决定的阶段。

在采取决定的阶段，人的意志，在动机冲突、目的确定、方法选择等环节中表现出来；在执行决定的阶段，人的意志在执行计划、克服困难、以及面对诱惑、失败、成功等环节中表现出来。

因此，在意志培养中，如果没有学生的积极态度和主动性，即使有计划、有目的、有外力约束，意志培养也只是纸上谈兵，收不到应有的效果。

而智障学生在意志锻炼中缺乏的也正是这种积极态度和主动性。

他们无数次失败的经历，让他们失去了自信，对成功缺乏期望和兴趣。

因此，在语文教学中培养智障儿童的意志，教师要在目标的确定，教学情景的设计上多考虑学生的兴趣，引发学生强烈的好奇心的因素。

并且在内容的安排上要适当，要照顾到智障学生的接受能力，使他们通过努力能够完成。

这样，学生可以体会到在学习中获得成功的喜悦，并相信自己是有能力的，逐步树立起信心，调动学习的积极性，增强对学习的兴趣。

（二）成功性原则坚持成功性原则是在意志的培养中，要鼓励每一个学生树立成功的信心，为其提供成功的机会，让其获得成功的体验，以利于良好意志品质的形成。

良好的意志品质形成的过程是和困难、挫折作斗争的过程。

当意志行动在经过了执行决定的阶段后，也就进入了最后一个环节——目的实现。

目的实现，就是活动的成功。

一个意志行动的成功所带来的成就感，往往是后继的意志行动顺利进行的有利因素。

教师要让学生明白每个人都有可能获得成功，只要你愿意付出一定的努力。

当然，教师对学生的意志培养过程中，要求要恰当，目标应定在学生的“最近发展区”，并给予适当的鼓励、辅导，使学生作出适当努力就能摘到意志成果。

（三）渐进性原则坚持渐进性原则，就是按照意志发展的特点，根据智障儿童身心特点和认知水平，使意志培养循序渐进。

意志培养不是一蹴而就的事情，良好的意志品质的形成需要一个逐步发展、逐渐巩固的过程。

智障儿童的身心发展、认知水平及接受能力，都遵循由低到高，由简到难逐步发展的规律，提供给他们意志锻炼的难度应适中，太容易不能达到磨练意志的目的，太难不仅有损于智障儿童身心健康，还会降低其自信心，这对意志培养工作是不利的，按照渐进性原则，进度和难度应把握恰当，循序渐进，逐步提高。

二、语文教学中智障儿童意志培养的策略（一）从教师身上找突破口1、做学生身边最近的榜样教师的榜样性和权威效应是由教师劳动的“主体性、示范性”特点以及学生具有的“向师性、模仿性、可塑性”特点决定的。

智障儿童生活圈子狭窄、社会经验缺乏、主动探求意识薄弱、思维批判能力差，他们的学习和行为是从模仿他人开始的，语文教师的意志观念、意志品质对学生意志的培养影响是直接的，具体的。

（1）从观念上重视意志培养美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，…我‟是决定因素。

”通常情况下我们发现，只要教师重视的事情，学生就能做得很好。

如，一个班的语文教师如果长期重视学生的朗读训练，那这个班级的学生整体朗读水平较高；一个班的语文教师如果长期重视学生的诗词背诵，那么这个班级的学生整体诗词积累量就丰富。

因此，语文教师重视意志教育，才能在榜样示范中有所体现。

（2）和学生一起磨练意志俄国教育家乌申斯在《人是教育的对象》中说：“没有教师本身给予学生的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能有的。

”因此，教师不可能一味地对学生提要求，也要对自己提要求。

要“自身正”则“不令而行”。

①在语文教学中，教师要表现出较强的自觉性。

上课不迟到早退，作业批改有始有终，对学生有足够的耐心，既能倾听和接受学生合理的建议和要求，又能坚持原则，始终如一地保持对工作和学生热情。

②果断性，在语文课堂上，教师的语言要简明、流畅,对学生的评价及时干脆，批改学生作业和答应学生的事不拖拖拉拉。

③自制性，语文教师要善于控制自己的情绪和言语，把积极的情绪带到课堂上。

和学生交流尽量用温和幽默的语言，不和学生发脾气，不体罚学生。

在课堂上遇到干扰信息，要镇定，控制好自己的注意力不被无关信息吸引。

④坚持性。

培智教师职业的清贫，孤独与无奈，再加上智障儿童由于智力缺陷，导致他们意志薄弱，阅读、写作等方面存在很大困难。

教师兢兢业业、不辞劳苦的工作，不一定换来“累累硕果”，甚至毫无收获等。

尽管如此，教师仍需默默无闻，义无反顾，坚持不懈；对学生所提的语文学习目标和要求，要持之以恒地关注，对学习中遇到的困难，和学生一起努力克服，并且坚持到底。

这样，不仅可以提高教育效果，而且也给孩子们提供了典范。

2、强调个别化教学自从伊德尔和谢根先后在法国对智障儿童采用个别化教学以来，它逐渐成为智障儿童教育的原则和一种主要的教学方式。

它不仅符合中国古代教育家提出的“因材施教”、“有教无类”的教育思想，也源于智障儿童的个别差异。

语文教师在教学中要结合个别智障学生的需要、兴趣、能力和学习进度进行意志培养，既要充分发挥学生的主体作用，又要使每个学生的意志品质都以自己的水平和速度发展。

[6]在语文教学中，教师要全面了解学生、善于察言观色。

对每个学生的意志品质和努力程度做到心中有数“知己知彼、百战百胜”。

①在语文学习中对于那些学习缺乏主动性和目的性，不愿意克服困难，依赖性强的学生，语文教师就要降低难度，低起点，小步子充实他们知识经验，并为学生树立榜样，让他们明白学习的目的，达到目的后及时激励强化。

②对于那些注意力集中时间短、冒失、自制力差的同学，语文教师要循循善诱，耐心引导及时提醒，从小事做起。

③对于那些缺乏主见，易受暗示的学生，要多沟通，鼓励培养他们自信心，多给他们留独立思考问题的时间。

④对于那些表现胆小、犹豫、退缩行为的学生，要多激励、鼓励他们多交朋友，多提供锻炼机会，让他们找到自信。

⑤对那些做事总是虎头蛇尾的学生，语文教师要严格要求。

布置作业，提问注意从兴趣出发，由易到难，培养他们乐观的态度。

（二）从学生身上找突破口智障儿童的行动往往缺乏明确目的和动机，通常情况下，他们的意志品质是在教师严格要求和监督下培养的。

但是，“意志是内部意识向外部行为的转化过程，即由观念的认识转化为外部行为的过程。

”[7]需要主观愿望和努力参于的过程，所以，意志培养只靠教师的外力是不够的。

所谓“关在笼子里的鸟飞不高”、“锁在家里的孩子长不大”。

因此语文教师在培养智障儿童的意志的过程中，要学着从“拉”到“扶”再到“引”慢慢放手培养他们自我锻炼的能力。

[8]1、自我检查首先，要让学生了解、认识自己意志品质方面的弱点。

如，在班级中开展找缺点的活动。

通过学生自查和老师帮查的形式，让学生认识自己意志缺点，并根据缺点制定改进计划。

其次，帮助学生明确目标。

在语文学习中，让学生明白自己该做什么，不该做什么，如：上课必须遵守课堂纪律，不能东张西望，做小动作；作业（生字、日记、词语积累）按时按量完成；课前要做好预习等。

2、自我监督为了让智障儿童养成自我坚督的习惯，语文教师要鼓励学生写日记、记笔记，把一天当中发生的事情记下来；把老师布置的作业、板书或所讲的重点抄写下来。

这有利于学生课后复习和检查、监督自己的行为。

另外，还可以督促学生通过制定计划来监督自己。

如，几点到几点写作业，几点到几点看电视，我的日记争取每篇不低于80分等。

3、自我鼓励自我鼓励，就是让学生学会自我打气，自我暗示。

①用语言激励、暗示自己。

“我能行”、“我一定能做好”、“我一定比上次做的好”。

②预测后果激励自己、暗示自己。

如，如果作业按时完成，就能得到大红花；如果作业完不成，就不能玩游戏等。

通过这些方法使学生在自我鼓励中，逐渐学会管理自己，做自己意志的主人。

（三）从学科特点找突破口语文课程人文内涵十分丰富，它对学生精神领域的影响是深广的。

在平时教学中重视和发挥语文课程中的大智大勇、坚持不懈、矢志不渝，敢于同困难做斗争的教育因素，对智障学生进行意志培养具有得天独厚的条件。

1、抓情感司汤达的名言“伟大的热情能战胜一切！”说的就是情感对意志的作用。

情感不仅影响和调节认知过程，也可以影响制约意志过程。

语文教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，语文教学不仅伴随着语言文字的听说读写训练，还应该渗透着认识教育、情感教育和意志教育。

如，《全日制培智学校教科书（试用本）语文》教材中的《刘胡兰》、《李大钊烈士》等渲染的荡气回肠的爱国热情，学生在学习时会被革命烈士坚贞不屈、临危不惧的革命信念所感染。

《海伦·同凯勒》、《苦练》、《身残志坚的华海》中主人公和命运顽强抗争到底的奋斗精神；《铁棒磨成针》中“只要功夫深，铁棒就能磨成绣花针。

” 的恒心；《三过家门》中的大禹，为了战胜水灾三过家门而未入的决心等，无不迸发着对人生的追求、对生活的热爱、对信念的执着。

在语文教学中，如果突兀地给智障儿童灌输这些人生哲理、思想情感，一来太抽象，不能引起学生兴趣；二来不符合智障儿童的认知特点。

所以，语文教师在引导智障儿童理解课文内容时，要把学生引入作品所展现的艺术境界，让学生情感得到丰富，内心能被打动，这样的学习才会深刻，才会达到潜移默化培养学生意志的目的。