关于小学科学特色教学的研究
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学科学实验教学的有效性策略。
在研究背景介绍了小学科学实验教学的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了提高小学生科学素养的重要性。
正文部分首先分析了小学科学实验教学的特点，然后综合现有教学策略，提出了提高小学科学实验教学效果的策略，接着介绍了实施效果评估的方法，并进行了案例分析。
结论部分总结了小学科学实验教学有效性策略，展望了未来研究方向，最终得出结论。
通过本研究，可以为小学科学实验教学提供有效的教学策略，帮助提高学生的学习成效和科学素养水平。
【关键词】小学科学实验教学、有效性、策略研究、特点、教学策略、效果评估、案例分析、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学科学实验教学一直是教学工作中的重要环节，它能够培养学生的实践能力、观察力和思维能力，促进他们对科学知识的理解和运用。
随着教育理念和教学技术的不断更新，传统的小学科学实验教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求，教师在实验教学中面临着诸多挑战和困惑。
在当前科技日新月异的时代背景下，探讨小学科学实验教学有效性的策略已经成为教育研究的热点问题。
如何根据小学生的认知特点和学习特点设计出科学实验教学活动，如何通过有效的教学策略提升学生的学习兴趣和参与度，如何充分利用现代科技手段提高实验教学的效果，这些都是当前教育领域急需解决的问题。
对小学科学实验教学有效性的策略进行深入研究，不仅有助于提升学生的学习效果和实践能力，也能够指导教师更好地开展实践教学工作。
本研究旨在探讨小学科学实验教学的特点，分析现有教学策略，并提出提高实验教学效果的策略，以期为小学科学实验教学提供有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的小学科学实验教学的研究目的主要包括以下几个方面：研究小学科学实验教学的策略，旨在有效提升教学效果，促进学生的全面发展。
通过探讨如何设计生动有趣的实验内容，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索、思考和实践，从而提高他们的动手能力、观察和思维能力。
有关小学科学教研工作计划三篇
有关小学科学教研工作计划三篇小学科学教研工作计划篇1本学期小学数学学科要继续精心谋划和组织有效的区域教研活动，通过组织学科理论学习，积极引领学科教学的发展方向；以学习使用《学科学业评价标准》为抓手，开展对用好新教材的实践研究，着力解决学科课堂教学中的突出问题，追求常态课教学的优质高效；继续加强教师队伍的专业化培训工作，借以促进学科教学和教研工作的可持续发展。
一、加强学习随着社会的发展，学科教学面临着许多新的问题和新的挑战。
要及时解决这些新的问题，必须要有正确的理论引导和支持。
因此要加强教研员的理论学习，特别是结合工作任务进行有针对性的理论学习是非常有利于提高教研工作的针对性，也是提升教研员和学科骨干教师专业发展水平最有效的方式。
本学期小学数学学科要切实抓好业务和理论学习：1．做好学科教研员集中理论学习的安排和组织工作，积极为教研员和学科骨干教师的专业发展做好理论指引。
学科教研员要注意从繁忙的工作中挤出时间学习相关教学理论，要善于将理论学习转化为教学指导的生产力。
“具有扎实的学科专业知识，掌握必需的教育教学理论，拥有专门解决学科教学问题的技术”是教研员成为学科教学专家的三大标志。
教研员要具备在众多理论当中挑选出切合当前教学实际、能有效解决教学问题的理论的能力，对所运用的理论知识要有深刻和透彻的理解，并能自如地运用到教学指导的实践当中。
本学期仍然是以“组织与策划有效教研活动”和“小学数学学科教学的研究”为学习交流的主题内容，通过分享和研讨，追求地域教研水平的共同提高。
2．新一届教研会的理事来自于教学一线优秀的学科教学骨干，要充分发挥他们在区域学科教学中的引领作用，因此要适时地组织集中学习交流，保持他们在学科教学（研）领域的领先作用。
在学期的后段要组织一次教研会全体理事进行学科教学理论与实践的学习研讨活动，并要求每位理事要提供一份教学或教研的文稿进行交流。
3．组织和安排各级教学骨干（中心教研组、研修班、特约教研员）的学习活动。
小学生科学课程中的跨学科教学研究
小学生科学课程中的跨学科教学研究科学是小学教育中必不可少的一门学科，它培养学生的观察力、实验能力和探索精神，同时也为学生提供了跨学科学习的机会。
本文将探讨小学生科学课程中的跨学科教学研究，以期提供一些有益的启示和建议。
一、跨学科教学的意义跨学科教学指的是多个学科之间的相互融合和交叉，通过整合不同的学科知识和技能，增强学生的学习效果。
在小学科学课程中引入跨学科教学有以下几个重要意义：1. 提升学科内涵的多维度理解。
将科学知识与其他学科结合，可以帮助学生深化对科学概念和原理的理解，促使他们从不同角度思考和分析问题。
2. 培养学生的综合能力。
跨学科教学能够促进学生的综合能力的发展，如观察、实验、数据分析和解决问题的能力等。
这些能力是学生未来学习和工作中必不可少的基本素养。
3. 增强学习的趣味性和吸引力。
跨学科教学可以将学科知识与学生感兴趣的内容相结合，提供有趣的学习体验，激发学生的学习动力。
二、跨学科教学的实施策略在小学科学课程中实施跨学科教学需要考虑以下几个方面的策略：1. 教师协同合作。
跨学科教学涉及多个学科的知识和技能，需要教师之间的协同合作。
教师应该互相沟通、协商，确定课程目标和内容，制定合理的教学计划。
2. 整合学科知识。
在设计跨学科教学活动时，教师应该根据学科之间的关联，合理整合不同学科的知识。
例如，在学习太阳系的时候，可以结合地理学科的内容，介绍行星的位置和运动规律。
3. 创设情境化学习环境。
为了增强学生的学习兴趣和动力，教师可以设计情境化的学习活动，让学生在实际场景中进行观察和实验。
例如，在学习植物生长和光合作用时，可以组织学生到植物园进行实地考察。
4. 鼓励探究学习和团队合作。
跨学科教学强调学生的探究精神和团队合作。
教师可以设计一些探究性的学习任务和合作性的项目，让学生在合作中互相交流、协作，培养解决问题的能力和团队意识。
三、跨学科教学的案例分析以下是一个关于物质与变化的跨学科教学案例：课程目标：通过学习物质与变化的基本概念，培养学生的探究、观察和实验能力。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
基于核心素养的小学科学教学策略研究
基于核心素养的小学科学教学策略研究基于核心素养的小学科学教学策略研究核心素养作为一个统帅各国教育改革的上位概念，必然引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。
下文基于小学阶段学生身心特点可达的核心素养层次，结合学科教学特点，主要介绍三种小学科学学科的教学策略。
（一）废物利用、自制教具，培养健康生活与实践创新之核心素养科学课的教学离不开非富多彩的教具，然而学校教具的更新速度往往赶不上教具的损耗速度以及不同教师学生的多样性需求。
其实，小学生科学课堂上对教具的需求并没有如成人想象般精细、高端，高昂价格的成品有时候并不如材料粗糙的自制品来得有吸引力。
所以，学生完全可以将生活的废弃物利用起来，变废为宝，将绿色、可持续的发展理念融入课堂。
当然，这一切都需要的科学老师的引导。
在这样的氛围中成长起来的学生能够切身体会到健康的生活方式到底是怎样的。
在自制教具的过程中，能够极大锻炼学生的动手操作能力，并给予其丰富的想象力以广阔的发挥空间，提升实践创新能力。
(二)科普影视、实地参观，增强学生人文底蕴与学会学习之核心素养科普影视这种看似常规性的资源，其中综合了科学、戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，其中渗透的人文情怀是很多常规手段所不能替代的。
丰富的影像声效也符合小学生的认知特点，对小学生具有较强的吸引力。
在网络和交通都异常发达的当今时代。
无论是影视资源还是博物馆资源，都是学生在课外可以直接获得的，鼓励学生经常通过这些手段补充课堂知识的局限性，也是锻炼其自主学习的方式。
通过自主学习获得的知识更容易被内化吸收、伴随学生成长，让学生学会学习。
（三）勇于探索、思维训练，提升科学精神与责任担当之核心素养现阶段我国教育还没有完全摆脱应试教育的模式，学生从小在探索和思维能力上的训练是有所欠缺的。
科学的课堂对学生这些方面能力的培养具有先天的优势，科学教师应竭尽所能让学生在自然、科学、海洋、宇宙的世界中尽情遨游，给予他们充分的机会去探索未知的世界。
探索小学科学实验
探索小学科学实验在小学科学教育中，实验教学是一种十分有效的教学方法。
通过实验，学生不仅能够亲自动手操作，感受科学的奥秘，还能够培养他们的观察力、实践能力以及解决问题的能力。
本文将探索小学科学实验的意义和方法，以期能够在教育实践中为广大教师和家长提供一些指导。
首先，小学科学实验能够激发学生对科学的兴趣。
在实验中，学生往往能够亲眼目睹科学原理的发现过程，这种亲身体验能够激发他们的好奇心，激发他们探索科学的热情。
同时，实验可以让抽象的科学知识变得具体可见，让学生更容易理解和接受。
其次，小学科学实验可以培养学生的动手能力和观察力。
在实验中，学生需要亲自进行实验操作，锻炼他们的动手能力和实践能力。
同时，实验还要求学生仔细观察实验现象和变化过程，培养他们的观察力和思维能力。
通过实验，学生的动手能力和观察力可以得到有效的提升。
此外，小学科学实验培养学生解决问题的能力。
在实验过程中，学生可能会遇到各种实验问题和困惑，需要他们通过观察、思考以及与同学和老师的交流来解决。
这样的过程可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，锻炼他们独立思考和解决实际问题的能力。
那么，如何进行小学科学实验呢？首先，教师需要经过充分的准备，确保实验所需材料齐备，实验步骤清晰明确。
在实验过程中，教师需要耐心指导学生进行实验，并及时纠正他们可能存在的错误。
同时，教师还需要引导学生观察实验现象，思考实验结果，并帮助他们总结实验规律。
最后，教师可以引导学生进行实验报告的撰写，让学生通过文字表达对实验的理解和认识。
在小学科学实验中，我们需要注意的是安全问题。
教师应当提前了解实验过程中可能存在的危险因素，采取相应的安全措施，确保学生的人身安全。
同时，教师还需要向学生普及实验安全知识，教育他们正确使用实验器材，并培养他们对实验安全的意识。
总之，小学科学实验是一种十分重要的教学方法，它能够激发学生对科学的兴趣，培养学生的动手能力、观察力和解决问题的能力。
小学生科学探究指导方案
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
小学科学课教学经验分享
小学科学课教学经验分享一、鼓励学生敢问我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的教学模式。
虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到二、引导学生学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。
1．从课题上质疑教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
如：为什么会形成火山爆发和地震？蜡烛点燃会有哪些变化？学生带着问题产生好奇，走进文本2．从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
如教《太阳和影子》一课，一个学生提到：“为什么自己始终追不到自己的影子?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值3、从矛盾之处质疑有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
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关于小学科学特色教学的研究
作者：张念菊
来源：《新课程·上旬》2018年第01期
摘要：我国“素质教育”要求学生健康成长、和谐发展，科学教育是小学生德、智、体、美全面发展的必然条件。
从多年的教学实践中发现，特色化的教学方法已成为小学科学教育的重要方向，现从不同角度展开初步的研究。
关键词：特色教学；小学科学；教学方法
在“素质教育”的背景下，小学科学教育以全面培养学生的科学素养为根本宗旨，通过理论与实践紧密结合，促使他们积极主动参与科学文化之探索，从而为其综合素质的发展创造积极的条件，是满足“素质教育”要求的重要条件之一。
然而随着和谐社会的均衡发展与现实生活质量的不断提升，小学生对于科学知识的学习要求也在不断拓展，因而特色化的教学方法便成了小学科学教育的发展方向。
下面，笔者结合丰富的教学经验对其进行初步的分析与研究。
一、校本课对于特色教学的意义
所谓校本课指的是，学校以改进教学方法与发展教学水平为根本目的，通过将理论与实践紧密结合而形成的一种教育措施。
事实上，校本课以课堂内外的实践活动为主题，采用科学的实践方法，对于促使学生全面提升个人素养作用重大，因而教学领域形成了一大特色，是小学科学教育特色教学的重要体现。
通过借助特色化的校本课，从科技活动入手而给予学生进行科技教育，能够有效提升他们的科学素养以及创新意识。
华罗庚曾经说过：科学本身属于老老实实的学问，因而不可能凭借运气进行创造发明，假如对于一个问题的本质并不了解，纵然是碰上了好机遇也是枉然。
就像入宝山而空手回，原因便在于此。
的确是这样的，科学不比语言文化与数学知识在现实应用中便能有效发展，切实掌握科学知识需要进行反复的实践才能了解问题的本质，否则便谈不上科学价值。
因而借助校本课来培养小学生的科学素养，的确属于科学教育的特色发展。
二、小学科学特色教学的体现
（一）借助校本课进行模型制作与创意发明
模型制作与创意发明，不但能够有效地培养学生的观察与思考能力、动手操作之能力，而且还能培养他们的科技创新意识。
与此同时还能引导学生形成尊重科学、实事求是的积极态度，这不只有助于他们科技素养的形成与发展，更能为科学文化的创新发展创造有利的条件。
例如，“火车模型”的制作，在进行校本课活动时，学生借助火车模具，通过进行全面观察与深入思考，就能从中发现关于火车的构造特点，如此在进行动手操作时便能根据所掌握的知识内
容进行合理的制作，不但点燃了学生对科学知识的学习热情与探求欲望，而且还真正提升了自身的科技素养。
基于创造发明就在身边的科学原理，通过引导学生认真观察生活，从生活中了解问题的本质，加上反复地进行动手实践，便能在校本课上创造出风格各异的创意小发明。
事实上，学生对于模型制作与创意发明充满了热情，看着他们在不知疲倦中进行反复实践与操作，作为科学教师，我仿佛看到了科学文化的创新发展，不由心中倍感欣慰。
（二）积极开展科学实践活动
为了发展特色教育，也为了让学生以积极主动的学习态度不断提升科学素养，更为了满足“素质教育”的要求，笔者在平日的教学实践中开展了符合小学生兴趣特点的科学教育活动，从而有力地调动了他们探索科学的积极主动性。
比如，借助校园科技节进行科普活动，从而要求学生展开丰富的科学幻想，进行科普教育小报制作。
学生在进行小报制作时可以借助电脑，也可以全凭手工，最后根据他们的作品内容进行成绩排名，对于优秀的作品给予作者荣誉嘉奖与赠花鼓励。
如此便充分迎合了小学生喜欢得到表扬的性格特点，这对于调动他们的积极性能够发挥不可替代的作用。
实践证明，通过进行丰富多彩的实践活动而进行科学知识的宣传与教育，不但能够切实培养学生的创新意识和综合能力，而且还可以有效地开扩他们的科学知识面。
笔者在平日的教学活动中，所开展的科技教育活动内容多有不同，其中有以生活实践为基础的科技竞赛活动，也有以环境保护为主题的行为竞赛活动，更有借助校本课而开展的科学实践活动。
通过开展不同的实践活动，学生的创新意识由弱渐强，其科学素养显著提升。
不得不说，科学实践活动充分迎合了小学生的兴趣爱好，不但益智，而且高效，是科学教师发展特色教学的重要途径之一。
随着高科技的飞速发展与人类生活水平的不断提高，现实需求对于人类的科学技能提出了更高的要求。
学生在小学阶段全面发展科学素养不只是为科学文化的创新发展储备坚实的力量，更是为满足现实需求而努力学习。
然而，教育本身属于一种快乐的育人行为，科学教师在进行教学活动中要善于采取符合小学生兴趣特征的教学方法，将快乐进行传递，从而呈现出别具风采的校园美丽，进而为科技教育奏响动人的乐章。
事实上，科学教师为了发展特色教学，借助生活渠道与校本课进行教学实践活动，其意义不容忽略。
这是笔者立足于科学教育多年的经验之谈。
参考文献：
汪文娟.部分农村特色小学科学教学资源利用现状研究[J].小学科学（教师版），2016（11）：43-44.。