让学生在小组合作学习中学会质疑
小组合作学习公约
小组合作学习公约
一、热爱本小组，不放弃本组每个同学，不歧视有缺点的同学，诚心诚意帮助同学，不给本小组脸上抹黑。
二、每个人的学习方法不同，知识基础不同，所以学习的事和别人比较不是恰当的，和自己比较才是关键。
要随时想：今天的我比昨天是否有了长进，是否获得了更多的知识。
三、不管自己有几分聪明，只要把它发挥到极致，我就是顶天立地的人。
四、不经过独立思考，小组不展开讨论。
小组讨论先中间讨论，后两头帮扶。
帮扶，应先让被帮扶人讲，查出错误，帮扶人针对错误讲解，直到被帮扶人理解为止。
五、浪费时间等于自杀；小组讨论抓紧时间、围绕主题、提高效率，争取第一时间展示。
六、不认真预习的同学是想在课堂上自己把自己抛弃的同学。
七、学习新知，不认真复习总结等于半途而废。
八、每日事，每日必清。
九、自信和认真是成就未来的关键。
小组合作学习八项规范：
坐正立直、秩序井然；
高效自学、积极发言；
合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。
小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录
学会互学、学会展示
学会思考、学会质疑
学会合作、学会探究。
小组合作的个人心得5篇
小组合作的个人心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中语文小组合作学习的教学反思(通用6篇)
初中语文小组合作学习的教学反思（通用6篇）初中语文小组合作学习的教学反思第1篇叶澜先生曾说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思，可能成为名师。
”有感于此，又借小课题研究的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。
的确，在课堂教学中开展小组合作学习优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。
它充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，学生不再跪着听课，教师不再一言堂。
更可喜的是，它使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中学生开阔了视野，拓宽了思路，培养了创新精神和实践能力。
通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，学生在合作学习中体验到了合作的快乐，拉近了老师和学生、生生之间的关系。
合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。
一、试卷讲评中小组合作的应用期中考试成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。
这让我越来越有自信，和孩子们的关系也更加融洽。
看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让学生分组讨论，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。
于是我把所有的题尽量平均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。
学生能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以讨论其它题。
我注意到连平时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也下位去请教组长该如何讲。
最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。
更让我吃惊的是，组长的能力远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。
从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的讨论交流问题，让他们活跃下去。
课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”。
要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的问题处理不细致。
如何引导学生小组合作学习
小议如何引导学生小组合作学习永新中学张绍兰邮编：401422摘要：随着教育改革的深入，与其适应的教学组织形式之一：小组合作学习被教师引进课堂。
这种形势能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的小组合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段。
关键词：合作学习激发兴趣拓展思维所谓小组合作学习就是以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
在课堂上以小组为单位，诱发各类学生积极主动的根据各自能力学习新知识，这样就能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛、公平竞争，发挥掘小组群体智慧，从而大面积提高教学质量。
“小组合作学习”有三个显著的特征：一是突出了学生学习的主体性。
小组合作学习扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，使学生有较多的参与机会，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。
二是照顾到学生的差异性。
小组合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中也是自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。
中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。
三是突出了学生学习的活动性。
小组合作学习往往是让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务。
活动的观点不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向儿童的认识能力和创造能力。
在不断的实践探索中，我意识到教师在课堂上的引导作用决定小组合作学习效率，现谈谈我的感受。
一、为“小组合作学习“的创造基本条件。
培养学生的良好行为、纪律习惯。
让每个学生有开放、平等、尊重的观念；有尊重、理解、宽容的性格。
养成自律性强、能接纳他人、包容不同意见的小组合作能力和社会生活能力，同时帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。
小组合作学习的方法有哪些
⼩组合作学习的⽅法有哪些 课改背景下，合作学习已经成为⼀种课堂常态。
但客观来说，学⽣合作学习的开展依然是雷声⼤⾬点⼩，有其名⽽⽆其实。
以下是店铺分享给⼤家的⼩组合作学习的⽅法的资料，希望可以帮到你! ⼩组合作学习的⽅法 (⼀)、学⽣⽅⾯ 1、通过课堂教学活动，培养学⽣的合作意识为学⽣提供尽可能多的机会去发展⾃⼰的数学思想，去倾听别⼈的想法，去学会进⾏数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学⽣体会到合作的重要性呢?平时，教师要根据教学内容和学⽣的兴趣特点，设计⼀些适合于⼩组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学⽣体会到每个⼈都有⾃⼰的长处，每个⼈的长处都能在集体中发挥重要的作⽤。
2、训练合作技能学⽣在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提⾼合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
(1)学会倾听在⼩组讨论过程中，要求1⼈先说，其他⼈必须认真听并且不能打断别⼈的发⾔，要能听出别⼈发⾔的重点，对别⼈的发⾔做出判断，有⾃⼰的补充或独到见解，在这样要求下训练，学⽣不但养成了专⼼听的习惯，⽽且培养了学⽣相互尊重的品质。
这种品质的功能也能延续到学⽣的⼀⽣发展。
(2)学会讨论合作学习中，学⽣在独⽴思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从⽽达到合作的⽬的。
为了提⾼讨论的质量，教师要教给学⽣讨论的⽅法：各组由⼀⼈汇报⾃学或独⽴思考的内容，其它成员必须认真听，并且有⾃⼰的补充和见解，最后，还应将各⾃遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发⾔。
(3)学会表达在合作学习中，学⽣的友好交流和⾃我表达都离不开语⾔的表述，为了达到训练⽬标，⾸先教师要提供讨论的时间和空间，使学⽣敢说、会说，培养学⽣善于倾听、思考、判断、选择和补充别⼈意见的好习惯。
其次要求⼩组成员⼈⼈都说，⽽且要能⼤胆完整地说，要⿎励礼貌⽤语。
如对某⼀问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X⼩组XXX同学的意见有补充或有不同看法。
小组合作学习规范与要求
小组合作学习规范与要求建立学习小组间合作、竞争机制实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，对检测不过关的小组查找原因。
教师要组织好小组学习活动，对表现突出的小组和学生进行表扬，激励小组和学生，形成你追我赶、积极向上的学习氛围。
对学生违纪或竞赛落后的学生或小组进行适当的处罚，小组中的任何一位成员犯错，全组受罚，增强学生的集体责任感。
对学习合作小组的要求各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。
坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
（1）、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。
（2）、遵守课堂纪律。
（3）、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
（4）、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
（5）、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会。
（6）、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
小组讨论的要求：小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。
如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。
小组讨论的形式有：A.自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。
B. 轮流发言式:这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。
C．一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论(3)小组成员的发言：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组的各个成员可以是对该问题的不同角度发表意见，但不能出现两个完全对立的结论。
小组合作学习计划
小组合作学习计划 第1篇：小组合作学习计划 经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作 学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试： 一、 培养学生的合作习惯。 第一、学会倾听。"学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔 细地听取别人的发言，不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工 的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。俗语说： "三人行 必有我师"。学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触 类旁通。 第二、学会质疑。在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立 即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同 学们没想到的，没说完的，要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。 第三、学会表达。仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候，经常 只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了 声音，也有一些学生表达不够清楚。 为此，教师要调动所有学生的参与欲望， 培养学生敢说的勇气， 把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓 励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约 束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主 学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中 "活而不乱"。 二、 把握合作学习的时空。 教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研 讨时要科学的调控时间。 第一、独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明 白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小 组合作学习的物质和思想准备。 第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实 践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参与者，教师要行间巡视，及时地给学生诱导、解难释 疑、把握航向，及时地了解掌握第一手信息，并及时进行调控。 第三、组织交流的空间。各小组讨论后，由组长向全班学生汇报讨论结果，本组的组员及其他 学生认真听，并大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言， 如："你别急，慢慢计划"，"你能代表你们小组谈谈看法吗 ？","你的见解真巧妙啊"等，让学生感受到 教师的信任和期望，增强自信心。 三、 精心设计小组合作学习的问题。 物理的学习过程是发现问题解决问题的过程， 小组合作学习则是通过合作交流发现、 解决问题， 加深对问题的理解，提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。 第一、选择有价值的问题，让学生开展讨论学习。 一个物理问题，如果比较简单，多物理生经过独立思考就能得到快速解决，那就没有必要进行 小组合作学习；如果是一个特别难的问题，讨论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必要 在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题，引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生 产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动，学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样 激发了学生的学习兴趣，使学生会产生强烈的合作欲望。 第二、设计问题应具有开放性。 开放性的问题解法多种多样，结果不是唯一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学 生往往考 虑的不够全面，个人独立思考会发生一定困难，急需要与其他同学进行交流。合作学习给 他们提供了一个展示自己，让别人理解自己的平台。在合作交流中，彼此观点不断碰撞，有争议的 问题会变得明确，对知识的理解也会更加深刻。 四、 选择恰当的时机开展小组合作学习。 合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，并不是任何时候，任何场合都可 以进行合作交流，教学中不能为了合作而合作，要根据实际的教学内容和学生的学习状况，相机设 置合作学习。 五、 小组合作学习的评价。 对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的，它是小组合作成功发展的关键。良好的 评价机制，能使小组合作学习更为有效的开展下去，才能激发学生的合作兴趣。 第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要改变以往 只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生，根据好、中、差三种学生的发展 制定不同的评价标准，对达标者同样给予评价，同时引导学生自己与自己比较，从中找出个人的进 步，消除学困生的自卑感，增强学好物理的信心。 第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组 合作的整体表现为主要标志，要改变过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。因为 合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同进步的。 第三、采用多样化的评价和奖励机智，引导学生明确学习方向，充分给学生一种良好的学习动 力，促进小组合作学习的有效开展。 另外，小组合作，应使学生在比较自主、 和谐和宽松的气氛中互相探讨， 培养学生的合作精神; 组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发潜在的学习能力。 总之，小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的，在通过一点一滴的积累，真抓实干 的努力，相信一定会逐步走向成功的。 第2篇：小组合作学习计划 小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式 ，是提高课堂教学效率的有效方 法。 一、 小组合作的目标： 小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧， 促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性，在教学中教师就要有意识地对学生进行 合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学 习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养 作为重要的目标。 二、 学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合 1、学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限 度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分 在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。 小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能 生，共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。
组织小学低年级学生小组合作学习的有效策略
组织小学低年级学生小组合作学习的有效策略作者：李菲来源：《知识窗·教师版》2009年第08期培养学生的合作意识是新课程积极倡导的理念。
若要促使学生合作交流,就必须在教学组织形式和方法上进行变革,采用有利于学生主动参与的多样化的组织形式。
小组合作学习便是这种有效组织形式中的重要方式之一,它已越来越多地被广大教师所采用。
如何针对低年级学生的特点来帮助他们进行有效的小组学习,我认为要注意以下几点:一、优化组合,学会交流优化组合小组,是小组合作的基础。
低年级学生刚入学,他们的合作往往只流于表面,所以让学生学会交流是进行合作学习的前提。
第一,逐步培养合作意识。
低年级学生的小组合作初期,学生的合作能力几乎为零,此时要注意合作小组内人员最好从同桌开始。
一个人说,另一个人听;一个人操作,另一个人观察、评价。
然后互换角色进行,让学生逐步接受这种学习方式。
第二,合理分配,各尽其责。
在学生有一定的合作能力时,随着年级的递增,我们小组合作的人数可以适当增加至四人。
在确定小组人员时,应根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别因素等来搭配,以强带弱,均衡组合。
小组成员要做好合理的分工,确定组长。
并根据他们的能力,分配不同的任务,如:收集资料、记录情况、汇报交流成果等等,让每个学生参与其中,成员的分工要定期轮换,以便使每个学生都获得多方面的发展。
二、根据特点,培养习惯对于低年级小学生而言,开展有成效的合作学习有一定的难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,为使合作学习更为有效,应根据低年级学生的特点,培养学生良好的合作交流的习惯。
第一,学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节。
在课堂中,教师要训练学生认真而仔细地听取别人的发言;听明白其他同学的发言;同时要听得表扬,也要听得进批评。
第二,学会质疑。
小组活动中,在肯定别人优点的时候,要敢于质疑,如有疑问,应大胆寻求根源,不放弃一个方案或想法。
第三,学会表达。
仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。
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课堂新探让学生在小姐合怍学习中学会质疑□李帮魁【摘要】当下小学数学课堂已不缺乏小组合作学习的形式，普遍缺少的是小组合作学习的质量。
因此，教师应让小组合作学习走出浅层化、低质化现状，让学生在小组合作学习中及时抓住重难点、异同点、困惑点、深化点等质疑点进行质疑，能有效地增加思维互动，提升小组合作学习的思维内涵与质量。
【关键词】小组合作学习质疑思维互动实效当下的小学数学课堂已不缺乏小组合作学习 的形式，普遍缺少的是小组合作学习的质量，小组 合作学习不缺乏外在的语言互动，缺少的是内在的 思维互动。
合座而不合作、复述而不互动、互说而 无互助、零散而无整合等等，是不少小组合作学习 的共同表现。
如何让小组合作学习摆脱这样的浅 层化、低质化现状？在小组合作学习中小组成员及 时、适当的质疑，能有效地增加思维互动，提升小组 合作学习的思维内涵与质量。
下面笔者结合小学数 学课堂的小组合作学习具体案例，分析如何引导学 生在小组合作学习中，抓住小组成员交流的质疑点 进行质疑，引发小组内深度思维互动的实践途径。
一、重点处:质疑来龙去脉在很多小学数学课堂的小组合作学习中，小组 成员之间的交流往往只停留于复述表达各自的方 法和答案，各自复述完毕就草草收兵，缺少对合作 学习问题的深入讨论，小组成员对合作学习问题的 解决始终是一知半解，合作学习的重难点不能在小 组交流中实现有效的突破。
在这样的合作学习中 就有必要引导学生在学习的重点、难点处提出质 疑，抓住小组成员交流的重点、难点、关键点多问几 个为什么，把小组合作学习引向深入，在小组内弄清楚合作学习问题解决的思维起点、思维过程及思 维结果，让小组内所有成员都能在合作学习中深刻 理解问题任务解决的全过程，高效达成合作学习目 标。
如在五年级上册“平行四边形面积”教学中，一 位教师把平行四边形转化为长方形作为一次小组 合作学习任务，先让学生独立学具操作，再在小组 内合作交流怎么转化的，一个小组的合作交流过程 如下：1号（按发言顺序记录编号，下同）：我从平行 四边形上剪下一个三角形，移到另一边拼成了一个 长方形。
2号：我在左边沿高剪下一个三角形，平移到右边拼成了一个长方形。
3号：我沿中间的高剪下一个梯形，平移到右 边拼成了一个长方形。
4号：我的方法和2号一■样的。
（绝大多数情况 下，小组交流到此结束）这样的小组合作交流过程十分清楚地分享了 怎么把平行四边形转化为长方形的过程，但对于转 化过程及其背后具有深度思维含量的目的、原理等 没有进行任何的组内讨论，这时就有必要引导学生 结合小组成员的合作交流进行质疑，比如提出“为*本文系重庆市教育科学“十二五”规划重点课题《小学数学合作学习内在机制的实践研究》(课题批准 号:2015 — J C —013)研究成果之一。
JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN什么要转化？为什么要沿高剪？怎样想到要沿高 剪的？”等问题深化合作讨论。
如另外一个小组在 把平行四边形转化为长方形的合作学习过程中，先 经历了和上面这个小组1号、2号、3号相同内容的 组内交流，不同的是后续由小组成员质疑弓丨起了更 深入的讨论，具体过程如下：1号、2号、3号发言和上述小组大致相同，实 录略。
4号:为什么要沿高剪？2号：沿高剪才会有直角，有直角才能拼成长 方形。
1号：我是随便剪的，你们是怎样想到要沿高 剪的？3号：我们学过长方形的特征是，长方形有四 个角，都是直角，我从这里想到要沿高剪才会出现 直角，然后才能拼成长方形的。
这个小组的合作交流过程，4号和1号的质疑 问题，直接指向本次合作学习任务的重点与难点，小组在讨论回答“为什么要沿高剪？”“你们是怎样 想到要沿高剪的? ”的过程中，在小组内找准了思维 的生长点，理清了怎样转化、为什么这样转化等基 本原理性的问题，帮助小组成员弄明白了转化结论 与思维过程的来龙去脉，呈现出了一幅高质量思维 互动的小组合作学习场景。
二、多法处:质疑异同比较质疑异同比较就是利用小组内不同学生对合 作学习问题解决的差异，引发认知冲突，进而提出 疑问，引发小组成员间的深度互动，达成对学习问 题本质的理解。
在小组合作学习中，小组内不同的 学生对同一个问题的解决往往会有不同的结果、不 同的方法、不同的思考角度等。
对此，有效的小组 合作学习不能仅仅是简单的呈现，而应该把这些不 同的方法、不同的结果、不同的角度作为小组合作 互动的基础性资源，通过异中求同或同中求异的质 疑引发进一步的小组内的思维碰撞与观点交锋，深 化对合作学习任务的认识，提升小组合作学习的实 效。
例如，在人教版五年级上册“用数对确定位置”，一、JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 的学习中，教师出示互学任务:请以第4列第5行 为例，设计出更简洁的表示方法，先独立设计，再在 小组内交流。
课堂上一个小组交流过程为：1号:我设计的方法是“4,5”，表示4列5行。
2号:我设计的方法是“4.5”，表示4列5行。
3号：我设计的方法是“4 I5—”，表tk4列 5行。
4号：我设计的方法是“4列5行”，表示4列5行。
第一轮的小组交流中小组成员呈现了四种不 同的表示方法“4,5”“4.5”“4|5—”“4列5行”，这仅仅是呈现了小组深度思维互动的基础性资源，后 续的小组合作交流应在此基础上以质疑引发深层 次的思维互动，这个小组的后续交流如下：3号:我们找到了不同的记录4歹!J5行的方法，这些不同的方法有什么共同点呢？1号:都有4、5。
4号:都用了一个符号把4和5隔开。
2号:都是列在前，行在后。
3号:我认为4.5容易看成一个小数，不好。
1号:有没有更好的方法呢？……上述这个小组的合作学习过程，3号提出的 “这些不同的方法有什么共同点”的质疑，引发小组 成员都聚焦到找不同记录方法的共同点上来，他们 在对这一问题的讨论中得出了 “都有4、5,都是列 在前、行在后，都用一个符号把4和5隔开”等共同 点，这些共同点就是二维平面上确定位置的数对的 本质属性，为后面统一数对的记录方法积累了充分 的经验认识。
这样的小组合作学习才是学有实效、学有提升的有效合作，它源于多种方法异同比较质 疑带来的小组思维互动。
三、疑感处:质疑困难根源学生之间的认知理解、认知发展的差异是客观 存在的，在异质分组的合作学习小组中更是这样。
小组内的不同成员在面对同一问题时，他们对问题 的理解与解决的思维层次是不一样的。
这就需要 在小组合作分享与互助的学习过程中，引导学生善于把自己不会的、不能理解的困惑暴露出来，把自 己的困惑点用问题表达出来，在小组内寻求帮助，从思维困难的源头上真正澄清自己的困惑。
如一 年级上册“20以内不进位加减法”教学中，一位教师在练习环节，运用同桌哲赞哲赞赞软教餘费赞费教?头互助的合作学习方式处理如左图的练习，一个两 人小组合作交流如下：1号面向2号说:这个题怎么做？我不会，请你 给我讲讲。
2号:你哪里不会？1号:不知道，就是不会。
2号:哦，那你把图的意思说说。
1号指着图说：这边10头牛，这边2头牛，（停 顿了一下)哦，我不知道牛下面、问号上面的线是什 么意思？2号：你看（做出把两手掌伸开向中间一合的 云力作)这个表示把两边合在一起的意思。
1号：哦，我懂了，把它们合在一起用加法算，10加2等于12。
这个两人小组的交流过程，是一个典型的互助 式的小组合作学习，在他们的合作学习过程中，如 果不会做的成员不把自己哪里不会说出来，别人就 无从帮助，当1号在自己说图意的过程中发现了自 己不会做的困惑所在，不知道表示合并的大括号的 意思，于是把这个困惑用问题表达出来，在找到困 难根源的基础上，2号很快用手势和语言相结合的 方式讲清楚了问题情境与加法意义，帮助1号解决 了思维困惑的问题，高效地达成了小组内互助。
四、深化处:质疑方法原理有效的小组合作学习要能让学生在小组内实 现促进性互动，要让学生通过思维过程的深度互 动，收获到小组合作前所没有的理解、方法、策略 等，促进每个成员都有进步和提升，充分体现小组 学习的功能与价值。
然而现实课堂中的小组合作 学习往往表现为浅层分享，合作学习前后的提升幅 度不大或没有提升，这就需要在小组合作学习过程中，在体现数学知识的学习方法、本质原理等交流 点及时质疑，引发深层次的思维互动，促进小组成 员在合作讨论中深入理解，深化认识。
如五年级 “异分母分数加减法”一课教学中，一位教师在让学 生独立尝试计算二分之一加四分之一的基础上，组 织小组交流二分之一加四分之一怎么算？为什么 这样算？小组合作交流过程如下：1号:我化成小数计算，0.5加0.25等于0.75。
2号：我是画图计算的，先用两个相同的长方 形分别画出二分之一、四分之一，然后把二分之一 的这个图形平均分成4份，二分之一变成了四分之 二，加起来是四分之三。
3号:我是通分计算的，也等于四分之三。
4号:如果用成化小数计算的方法计算三分之 一加四分之一能不能算出来？1号:化成小数计算有时候行不通。
3号:如果分母大了，画图的方法方便吗？4号：还是通分计算要好些，为什么要通分计 算呢？2号:我想是分母相同了，分数单位也相同了，可以直接加了。
3号:对呀，就好像整数加法一样，几个十和几 个十加，几个百和几个百加，一样简单。
这个小组的合作交流过程中把异分母分数加 减法的算理、算法，通过小组内的质疑、释疑的互动 过程，理解得深刻透彻，这得益于4号、3号和2号 在计算方法、计算算理处质疑的三个问题:用化成 小数计算的方法计算三分之一加四分之一能不能 算出来？如果分母大了，画图的方法方便吗？为什 么要通分计算呢？这就促进了小组讨论的深入，使 合作学习达成了三个目的:一是认识到异分母分数 化成小数相加、画图计算方法具有局限性，通分计 算的方法具有普适性，优化了算法;二是理解了通 分计算的算理，就是相同计数单位相加减;三是触 及了小学阶段所有加减法计算的本质，即无论是整 数、小数、分数相加减，都是相同计数单位相加减。
总之，要提升小组合作学习的质量，就离不开JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN■课堂新探“问题链”设计：实现数学价值与学力生长的融合□许振芳管建林【摘要】在问题设计中，依据知识面，从知识网络、思想方法层面进行问题引导，可以使 同一章节或同一模块内容联成一体，在学生头脑中竖成串，横成链，形成一个完整的知识网 络体系。
结合课堂教学实践，提出以联结、整合、比较、变式、类推等方式切入课堂问题设计，发挥问题承载的最大功能，有效渗透数学思想与方法，进一步放大课堂的思维容量，帮助学 生理解和掌握基本的数学知识和技能，获得基本的数学思想和活动经验，实现数学价值与学 力生长的有机融合。
【关键词】知识网络问题链思想和方法数学离不开问题，问题设计反映了教师的素质 水平，也直接关系到数学教学的成效。