《信息技术与研究性学习的整合研究》工作报告
“信息技术”与“研究性学习”课程整合的初探
具 有开放性和 实践性 。 研 究 性 学 习 的 内容 不 是 特 定 的 知 识 体 系 ， 是 来 源 于 学 生 的 学 习生 活 和 社 会 生 而
２研究性学 习要 求学生具备的信息素 理 学 科 整 合 ， 展 综 合 实 践 课 。 开
养
信 息技 术 作 为 支 持 终 身 学 习和 合 作 学
主 动 的地 位 ， 师扮 演 着 知 道 者 、 作 者 、 教 材 中的 内 容 ， 是 课 后 延 伸 ， 教 合 而 甚至 是 社 会 服 务 者 的 角色 。 倡 师 生 的 辩 论 ， 励 学 生 现 实 性 课 题 ， 环 境 保 护 、 染 治 理 等 问 提 鼓 如 污
敢于否定 。
本 和 参考 书 获 取 信 息 ， 是 从 讲 座 、 络 、 而 网
信息技术与高中物理研究性学习整合的研究
信息技术与高中物理研究性学习整合的研究信息技术的快速发展正深刻地影响着我们的生活方式和学习方式。
高中物理作为一门重要的科学学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有举足轻重的作用。
如何将信息技术与高中物理的研究性学习相整合，以促进学生对物理知识的深入理解和应用能力的提升，是当前教育研究与实践领域的重要课题。
一、信息技术在高中物理研究性学习中的作用1.提供丰富的实验数据和资料信息技术可以收集、处理和展示大量的实验数据和资料。
通过使用传感器、数据采集卡等设备，学生可以进行真实世界的物理实验，并获得大量的数据。
利用信息技术工具，这些数据可以被存储、整理和分析，从而使学生更加直观地观察和理解物理现象，提高实验的可靠性和精确性。
2.提供模拟实验与计算模型信息技术可以通过虚拟实验软件、模拟器等工具，提供各种实验与计算模型，让学生在计算机上进行实验与模拟操作。
这种虚拟实验不受时间、空间和安全条件限制，可以大大增加学生对物理实验的机会，培养学生的实验设计和实验操作能力。
3.提供网络资源与讨论平台信息技术可以提供海量的网络资源，如网络图书馆、在线课程、教学视频、学术研究成果等。
学生可以通过网络自主学习和查阅资料，扩展学习的广度和深度。
同时，信息技术也为学生提供了讨论和合作的平台，使学生能够与教师和同学进行实时交流，分享学习心得和经验。
二、信息技术与高中物理研究性学习的整合策略1.整合实验与数据处理教师可以在物理实验中引入信息技术设备，如数据采集卡、传感器等，让学生通过实际操作收集实验数据，并利用专业的数据处理软件分析数据，得出结论。
这样的学习方式可以使学生更加深入理解物理知识，培养学生的实验设计和数据处理能力。
2.整合模拟实验与计算模型教师可以在物理课程中引入虚拟实验软件和计算模型，让学生利用计算机进行模拟和实验操作。
这样的学习方式可以提供更加自由的实验条件和更多的实验机会，培养学生的实验思维和模型建立能力。
3.整合网络资源与讨论平台教师可以引导学生利用网络资源进行自主学习和研究，让学生自行查找网络图书馆、学术论文数据库等资源，开展主题研究和论文写作。
信息技术与研究性学习课程的整合
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第二 阶段 ：确定研究课题
研 究 性 学 习 的学 习辅 导 活 动 以 小组 或 个 别辅 导 为 主 。教 师 要 在 了 解 各 组 研 究 主 题 的 基 础上 ，
习 的 兴趣 和动 机 ， 因势 利导 ， 最优 化地 促 进 学生 自
主学习， 促进 学 生 身心 发展 ， 通过 创设 充分 参 与 的 情 境 ，让学 生 全 员参 与 、全程 参 与 、全方 位 参 与 。 在 指导 学 生 分 组 时 ，教 师 要 在分 组 之 前 进 行学 习 者特 征 分析 ，从学 习者 的认 知 能力 、 识 水平 、 知 学 习 方式 等 几个 方 面采 集 资料 ， 根据 研 究课 题 、 源 资
环 境 的不 同， 用异 质 分组 ， 各 组 的组 成 人员 进 采 对 行 必要 的调 整 ，使 小组 成 员在 性 别 、成 绩 、能力 方
面 具有 一 定 的 差异 ， 有 互补 性 ， 具 以均衡 各 组 的研 究实 力 ，从 而保 证 研 究性 学 习 的顺 利 进行 。
信息技术与高中生研究性学习整合的探索与思考
并从 中对所搜集 的资料进行判断 ． 选择 出和小
组研究课 题相关的素材 ． 对资料进行辨 别 ． 然 后上传到小组的空间当中． 小组 内进行资料的
进～步探讨研究
】 ． 要运用创造性思维理论培养学生的创新
解 决问题 ． 逐步培 养学生的主动性 ． 挖掘 学生 潜在 的思维能力和探 索精神 ．培养 学生在 活 动 中的团队活动 意识 ．提 高学生对 事物的认
三 如何 开展信 息技 术与研 究性 学 习的
整合
题一经确立 ． 必须制定详尽的研究计划 研究 计划是如何进行课题研究的具体设想 ． 是着手 具体研究活动的框架 ． 不同类 型的课题还需采
取不 同形式的研究方法
题 的学 习 研究性学 存高中阶段学生 的课 余 时问有限 ． 完成 的时间大部分在似期期 间 ．
渐增强 ． 信息技术水平存研 究性学 习当中也得
到 了更好地提高 四、 研究 性学 习与 信息整 合 中的几 个注
意 点
一
背景分析
卜一 ） 研究性学习的现 状
研究 性学 习是指 学ｔ 在教 师指 导下 ． 从 学 习生 活 和｝ 十 会生 活 中选 择 和确 定研 究 专 题， 主动地 获取 知识 、 应 用知识 、 解 决问题 的 活动 研 究性 学 习与＿ ｛ １ 会 实践 、 社区服务 、 劳 动技术教 育 删构成 “ 综 合实践活动 ” ． ． 以学 啦研究 学习为 中心． 在教师的指导下 ． 通 过搜 集 资料 ．对资料进行整 理归纳完成对研 究 课
４ ． 要使学生具有终身学习的态度和能力
５ ． 要 培养学生的适应能力 、 应变能力与解 决实际问题 的能力 ６ ． 要培养学生对研究成果 的展示及对研究
信息技术与研究性学习模式的构建研究
开展 ， 得出基于 Ｉｔｍｅ 的研 究性 学 习模式 （ １ ， 模式 ｎｅ ｔ 图 ）该 能够实现信息技术与研究性学 习模式的构建。
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力 和技术 素养 。有效的课堂教学必须通过能促进学生有 效
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的学 习行为 的教师教学行 为来 实现 ， 就需 要教 师要具 有 这 较高 的专业 素养 作支撑 、 合理分 析使用 教材 和选择 恰 当的 教学方法 的能力 ； 同时 通过课 堂上教与 学的 双边 活动和 构 建学生发展性评 价体系 ， 促进学生技能 ， 过程、 方法 与情感 、
提 出 克 艰蠢 研 建和 谐的 ＾ 吨环 境 佛¨ 堂 的氕 瞳珲境 量舞 性 、兜王 性、ｆ
从信息技术与研究 型学 习模式 构建 的角度看 ： 从 宏观角度看 ， 整合能够 倡导 “ 主导——主 体” 的教学 结构； 整合能够 凸显学生 自主探 索 、 作交 流 、 究讨 论 的 合 研 新的学 习方式 。从微 观角 度看 ， 在课 堂上信 息技 术能 创设 逼真的情境 ， 凸现 重点 难 点 ， 富的 资源 能拓 展学 生 的视 丰 野， 有利 于培养学 生的个人能力 。
主 的学 习。教师成 为学习的辅导者与资源 、 的提供者 ； 工具 学生在这种学 习模式 中处于绝对中心的地位 ， 学生在 Ｉｔｒ ｎ － ｅ ｎｔ ｅ 提供的资源与工具的帮助下 ， 由被动接受 变为 主动构建 知识 。借 助信 息技术具备 的优势 ， 照研究 性学 习活 动的 按
收 稿 日期 ：００—１ ２ ２１ １－ ５
三、 研究性 学习的 内涵 研 究性学习是一种强 调学校 与社 会、 育与 生活 的联 教
培养 曩ｔ诅
瓤生 拳习 的 由 心 竹
信息技术与学科教学整合的实践与研究课题结题报告
信息技术与学科教学整合的实践与研究一、课题研究的背景和意义所谓信息技术与学科教学相整合，即是在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。
信息技术与学科教学整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与学科教学的整合，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，使信息技术与课程整合有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。
随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。
进行“信息技术与学科教学整合的实践与研究”在十分重大的现实意义，归纳如下：（一）信息技术与学科课程整合的实践与研究是适应二十一世纪政治经济文化发展的需要。
二十一世纪是信息化的世界，以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在迅猛发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等许多方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来。
对于这一发展态势，世界各国均不同程度地加强本国的中小学的信息技术教育。
为此我国教育部做出了“从2001 年起用5 到 10 年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定。
研究性学习与信息技术教育的整合
二 、 励 学生 利 用信 息技 术 独 立完 成研 究 任务 鼓
教 师要 改 变 传统 的 “ 姆式 ”的教 育方 式 ， 保 减少
随着 信 息技 术 教育 在 中小 学 的普 及 ，信 息 资源 的 利 用 和 信 息 技 术 特 别 是 多 媒 体 网络 技 术 越 来 越 多 的应 用 于 学科 教 学 ，充 分 利用 这 些 资 源 和 技 术 ， 可 以 为 研 究 性 学 习 整合 于 信 息 技 术 教 育 创 造 良好
价值 。
不再 局 限 于学 生 个体 ，可 以是 一 个小 组 或多 个 小组
之 间进 行 合作 ； 生之 间 可 以进行 网 上 协作 、 论 ， 学 讨
也 可 以通 过 电子 邮件 等 网 上 通 讯 工 具 向教 师 或 有
关专 家 、 者请 教 。 学
一
、
圆 利 用 信 息技 术优 化 研 究性 学 习的环 境
视学 生 在 学 习过 程 中的 自我 评 价和 相 互评 价 。在学
习过 程 中 ， 生要 将 研究 的观点 、 程 、 会 及活 动 学 进 体
记录 及 时 上传 到 网络 的 指定 区域 ，接 受教 师 、同学 及 专 家 的多 方评 价 ，以促 进课 题 的 深入 。对课 题 成 果 的 评 价 要 充 分 考 虑 信 息 技 术 课 程 的 本 质 特 征 和
在 高 中增加 的 两 门新课 程 。其 中研 究性 学 习 既是 一
门独 立 开设 的课 程 ，又是 一 种 能够 渗透 于 其它 学科
课 程 的 学 习方式 ；信 息技 术 教 育课 程 同样包 含 两个
方 面 ，一 是 指专 门开设 的课 程 ，主要是 学 习和 掌握
信息技术与研究性学习的整合研究结题报告
中央电教馆“十一五”教育技术研究专项课题《信息技术与研究性学习的整合研究》江苏省沭阳县北丁集中学中央电教馆“十一五”教育技术研究专项课题《信息技术与研究性学习的整合研究》在教育中的广泛应用给传统教学带来了很大的冲击．在信息化的学习环境中，随着数字化教学资源的日益丰富，加快信息技术在学科教学中的应用以促进学生的自主性、探究性学习，是学科教学中亟待解决的问题。
我们宿迁市从2005年起启动“校校通”工程，我们沭阳县北丁集中学作为“江苏省实施教育现代化示范初中”、“省六有工程示范校”、“市德育先进学校”以此为契机，兴建三口电脑室、两口网络教室、一口多媒体教室并建设了校园局域网，为每位教师配备了笔记本电脑，基本实现了无纸化办公，研究性学习氛围较浓。
为适应新课程改革的需要，发挥我校现代教育技术的优势，我校组织教师进行“信息技术与研究性学习的整合研究”的课题研究与实验。
开展“信息技术与研究性学习的整合研究”的研究是时代发展的需要：新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
开展“信息技术与研究性学习的整合研究”的研究是学生发展的需要：在高度信息化的时代，重新形成的教学观认为教学具有多方面的功能，它既要传授知识，又要发展学习者的多种能力如学习能力、信息处理技术、发现问题和解决问题的能力，也即是我们不但要引导学生学习掌握各学科知识，还要着力培养、提高学生应用信息工具获取、处理、应用、生成、创造信息的能力。
在此意义下，把信息技术与学科教学相整合，势必成为最佳途径。
所谓信息技术与研究性学习的整合，即是在已有课程的学习活动中，全面结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、内容、方法和形式都发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高信息素养。
需要特别说明的是，从系统论的观点出发，信息技术与学科教学的整引起教育体制、教育方式的全新变革。
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中央电教馆“十一
五”教育技术研究
专项课题
《信息技术与研究性学习的整合研究》
工
作
报
告
江苏省沭阳县北丁集中学
中央电教馆“十
一五”教育技术
研究专项课题
《信息技术与研究性学习的整合研究》
工作报告
我校的《信息技术与研究性学习的整合研究》课题，于2007年被中央电化教育馆立为“十一五”全国教育技术研究重专项课题立项号为：号。
经过三年多的实验研究，现将该课题研究组织实施的工作情况报告如下：
一、课题研究的组织和步骤
（一）组建课题核心组，优化管理机制，规范开展研究
首先严格组织领导，规范研究程序。
成立了电教课题研究工作领导小组，将课题组成员进行分工，明确职责。
我们确立了由校长室总负责，教科室、各学科负责人为组织者，以各年级各学科组长及教学骨干为主线，辐射每一位教师的课题研究网络；信息技术部提供技术支持，课题核心组起核心带动作用，点面结合，以点带面，为课题研究工作的推行提供了有力的保证。
同时，学校还从实际出发，合理进行教科研成本预算，争取教育主管部门的经费支持，为工作的开展给予了充分的保证。
我们还将课题研究工作纳入教师绩效考核中，以激励作保障，选拔在研究工作中表现优秀的教师担任课题研究小组组长，课题组成员优先外出参加各级教学研讨和观摩活动。
课题组构成：
组长：吴士春（原为姜亚明，后由于姜亚明调出，变更为吴士春）
副组长：李开科张兰洋
核心组成员：潘全徐卫星朱林范艳艳周立成陈燕玲周立波高明利史卫波马建飞严创业朱建军尚有中
（二）明确研究阶段，有计划按步骤地进行有序研究
1、准备阶段（2007年2月—2007年5月）
做好课题的选题、申报及立项、论证等工作。
做好课题研究方案的制定和评选工作。
组织课题开题，举办课题研究人员培训班，结合课题内容与本校课程改革的实际，对学校教师举办如新课程培训、科研培训、学科课程与信息技术整合培训，进行教师信息技术应用技能竞赛、成果评比，召开科研课题专题报告会等，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。
2、实施阶段（2007年6月—2009年12月）
按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。
对项目实验研究进行阶段性评估，开展阶段性研究成果评选活动。
采取自评和他评结合的方式，对实验工作进行评定，适当调整人员和工作布局。
对实验项目进展情况进行技术层面和教育层面的定性和定量的测评。
评选一批优秀课件及教学案例。
3、总结阶段（2009年12月—2010年6月）
进行阶段性成果总结，召开课题研究经验交流研讨会。
进行项目验收结题，提交项目实验报告。
课题组收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
课题组提交能反映完整的实验过程的人员工作量表、工作报告、课题实验报告及实验资料分析等文本和电子文档。
课题组撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
并请领导对项目质量进行终结性测评。
二、课题研究的实施过程和方法
1、广泛宣传发动，激发教师的研究热情。
2、深入开展进入课题网，正确的发布信息；如何进行课件制作，截图，插入录音；教材配套资源搜集及加工培训等。
通过开展培训，不断利用和提升现有校园网络设备，推行教师电子备课、网上办公，实现校内资源共享，加强各学科教研组之间的信息化合作交流，提高了教师的现代教育意识和整体素质。
3、培训，提高教师的现代教育意识和整体素质
我们有计划地组织教师参加培训，定时间、定地点、定内容，仅07年针对老师的培训我们做了近20次，内容包括办公协同系统的应用和教师课件制作培训；Flash制作培训和FrontPage网页制作培训；Blog工具培训；如何）重视过程管理，完善制度建设，确保研究按计划开展。
我们加大课题研究过程管理的力度，进一步完善课题管理制度，注重激发老师们参与课题研究的积极性，使研究按照实验研究方案进行，确保其一步步落实到位。
具体有以下操作：1）、签订课题研究组长责任书和核心成员的同心协作书、课题组成员同心协作书
2）、建立课题研究工作例会制度；
3）、实验工作学期汇报制度
4）、教科研奖励制度
4、开展行动研究，以课堂为研究的主阵地，将课题研究落到实处。
5、开展网络教科研，张显课题研究的特色
三、课题研究的成果
1、学生方面
信息技术实现了教学信息的双向交流，开成了双向交流教学方式，为学生改变被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。
在教学教程中，实验教师充分尊重了教学过程中学生的主体地位，创造民主、平等、合作的新型师生关系，最大限度地激发了学生创造的兴趣，培养了学生的创造性思维能力、想象力和积极的个性，激发了学生学习的内在动力，培养了学生的兴趣、爱好，学生的综合素质、心理素质都得到了充分的发展。
通过我校对实验班与对照班所作的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班在学习态度、学习兴趣都比对照班有较大幅度的提高，并且在各类测试中成绩有较明显的提高。
2、教师方面
通过进行整合的研究，参加实验的教师每学期最少设计两个以上的课件，并经常使用其他课件进行上课，并经常进行校级信息技术培训，促使老师在信息技术的应用方面有很大的提高。
同时，在整合过程中，我们一直渗透新课程的新教学理念，并根据课题成员大部分是备课组长和骨干教师的特点，经常对我校的非课题组成员教师进行辅导，使教师的教学技能得到很大的提高。
3、形成一定的整合模式
现代教学强调学科与现实生活的联系，要求教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。
其步聚包括七个环节：（1）情景导入，提出问题
（2）分析问题，明确方向
（3）小组学习，查找信息
（4）交流协作，解难释疑
（5）计算数据，问题解决
（6）成果汇报，讨论评价
（7）反思要求学生回忆探索、协作的过程，反思如何从问题中提取化学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些学科知识、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么用这些学科知识和学习方法等等。
四、主要研究成果目录
1、形成课题研究报告一份
2、形成课题论文、课件若干
3、课题开展以来教师获奖情况汇报
2007年张兰洋老师在县物理教师基本功大赛中荣获二等奖；
2008年张兰洋老师在市实验创新大赛中获二等奖；
2008年朱林老师在县信息技术教师基本功大赛中获二等奖；
2009学年度张兰洋老师获县教科研先进个人荣誉称号；
2010年张兰洋老师撰写的课题论文《信息技术与物理探究性学习整合研究》在《中国教育》举办的论文大赛中获一等奖；
2008年范艳艳老师在县信息技术教师基本功竞赛中获二等奖；
陈燕玲、高明利、史卫波等老师多次荣获县优秀工作者荣誉称号。