生物教学中注重学法指导
生物教学中的学习方法指导
外 ，老师 可 以应邀 参加学 生 的讨论 和研 究 。同时 ，学 生也 可 以用 老 师 的 口吻 去点 评 同学 的作 文 ，老 师也 可 以用 同学 的语气 赞 美 学生 。 平 时 老 师 和 家 长最 不 放 心 的 网络 聊天 变 成 了学生 学 习和 讨 论 的形 式 ，Ｑ 成 了 现代 化 的学 习 软 件 。“ 其师 信 其 道 ” Ｑ 亲 。老 师 和 学 生 在 互 动 中拉 近 了情 感 距离 ，没有 了平 时 的师生 隔膜 ，作 文教 学 的实效 性 大 提高 。
点 间 的联 系 。提 纲法适用 于单 元 总结 ，而列 表法 则更适 应于 期 中或 期 末 复 习 。学 生掌 握并 实 际 应 用 这 些方 法 就 可将 所 学 知识 进 行 归 纳 、整理 ，使 所 学知识 系统 化 、条 理化 ，增 强学 习效果 。 ５ 、科 学记 忆 法。生 物概 念 和用 语 等记 不住 是造 成某 些 学生 学 习被 动 、学 习效率低 的一 个重 要原 因 ，因此 ，有必 要让 学生 掌握 一 些科 学 的记忆 方法 ，提高 学生 的记 忆 能力 。方法 之一是 采取 先密 后 疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因 此 ，记 忆 就应 该 先 密 后疏 。 方 法 之二 是 编 制 记忆 口诀 。如 脊 髓前 角 、后 角 的 神 经纤 维 类 型经 常搞 乱 ，编 成一 句 话 “ 运 动 、后感 前 觉 ”一 次 记住 ，长 时不 忘 。方 法之 三 是联 想 ｆ 己忆 法 ，即 引导 学 生
与文化基础，使网络写作在语言、文体、思考内容、逻辑等方面体 现 了 明显 的开放 性 。这 正是 “ ｌ ＋ Ｑ ”作 文 教学 在 教学 评 价需 Ｂｏ Ｑ 群 ｇ 要着重借鉴的地方。 我们 传 统 的作 文教 学 评 价 ，主 要 有这 样 几 个倾 向 ：评 价标 准 的 单 一 化 和 高 大全 ；评 价 主体 的权威 性和 灌 输 性 ；评 价方 式 （ 角
浅谈生物教学中的学法指导
浅谈生物教学中的学法指导作者：尹其兰来源：《信息教研周刊》2013年第06期作为教师，不仅要把知识传授给学生，还要教给学生学习的方法。
因此，教师要注重学习方法的指导，不仅把学生领进知识的大门，更重要的是把知识大门的钥匙教给学生，使学生既学会教师传授的知识，又会学教师没有教给的知识。
因此，对学生进行生物学习方法的指导，让学生真正成为生物学知识的主人，才能实现以以教师为主，以学生为主体的教学过程。
一、发掘学生思考潜能、转变教育教学观念学生强烈的释疑解惑的欲望是他们积极思考的潜在动力，由存在疑问到解释疑问的过程，其实就是学生进行认真思考、深入探究、综合分析、严谨推理，运用已有的知识去获得新知识的过程。
这对增长学生的智力、激发学生的潜能、培养学生的创造力起着重要作用，是教师的分析与讲解所无法替代的。
我在教学高中必修模块2第3章第1节“T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验”的时候，就引导学生自己发现问题、提出问题。
如实验中包括有两个小实验，我只给学生说明了科学家当时的探究思路、欲解决的问题，以及选择使用rI…2噬菌体的具体因素和相关的背景资料，然后，要求学生认真观察这个实验，并且暗示他们这个实验里面存在有问题。
谁能把它找出来，可以讨论。
稍后学生提出了这几个方面的问题：一是首个实验离心分离后沉淀物的放射性为何很低，而非没有？二是其后的实验离心分离后上清液的放射性为何很低，而非没有？三是为何首个实验得到的沉淀物（DNA）全是蓝色，而其后实验得到的沉淀物（DNA）却蓝红兼备？四是为何离心分离后T2噬菌体颗粒比较轻，而被感染的大肠杆菌却比较重？看到学生能提出这么多的有深度的问题，我大喜过望，因为这充分说明他们认真观察、思考和分析了。
接下来的任务就是引导学生释疑了。
二、结合生物学科特点、培养良好思维品质生物学属于自然科学，它以自然界中的生物体和生命现象作为研究对象，揭示本质规律。
生物界的一切生命现象都是受客观规律支配的，因此，在教学过程中要对学生进行实事求是，辩证唯物主义的教育，使学生养成科学、辩证唯物主义的基本观点和方法来看待问题。
初中生物教学中学法指导的有机渗透
昆明市第十中学赖桂辣古人云：“授人以鱼．只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷，，”陶行之先生也说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学：”“教，是为了不教。
”教育家赞可夫提出：“要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究如何学的主体——学生如何学。
埃德加-富尔在《学会生存》一书中也说：“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会怎样学习的人。
”古今中外教育家都十分重视学生如何学。
可见，教学的真正含义是变“学会”为“会学”，。
现就初中生物学教学中的学法指导，谈谈自己的体会和认识。
一、转变观念1．变教为学。
新课标强调改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养能力。
而在生物学教学中“重教轻学”现象仍很严重。
教师顾教不顾学，从而导致学生的学习效率低，学习能力差，作为教师应转变教学观念，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，把学法指导有机渗透于生物教学之中，变教为学。
2．学为主体。
学法指导就是以学生为主体这一现代教育观念的体现。
所谓“学生为主体就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利的条件即帮助、指导学生学习，培养学生的自学能力和学习习惯。
3．学是归宿。
现代教学理论认为，教学方法包括教法和学法。
寓学法于教法之中，使教法学法化。
使学法教法化。
教是服。
务于学的，而学用，学是教的归宿。
二、授之以渔达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教师在教学中应抓住教学的各个环节对学生进行学法指导，1．“读”中渗透学法指导。
阅读是生物教学中的一个重要环节，从内容看，阅读包括对教材的阅读和课外读物的阅读：从时间上看，阅读包括课前阅读、课上阅读和课后阅读一不管哪种阅读，既是使学生掌握知识的过程，又是培养学生科学用脑的过程，同时还能培养学生的学习习惯和学习方法，学会整理、分析、综合、概括，从而使学生的能力得到发展和提高，针对初中学生的年龄及学科特点，抓好课前阅读指导，我认为十分必要，例如，每学期开学第一节课，通过“读”目录使学生知道学什么?为什么学?怎样学?即通过“读”目录渗透学法指导，让学生明确新学期的学习内容和要求，明确目录是读书的窗口，是承上启下的纽带；并使学生学会利用目录来选择学习内容，制定学习计划及采用相应的学习方法等，从而做到一目了然、心中有数、有的放矢，提高学习效率，，再如，在学习“动物体的结构层次”一节中，采用带着问题阅读的方法，由教师给出阅读提纲：(1)细胞是怎样形成组织的?(2)人体组织有几种?(3)人体组织的结构有何特点?(4)它们分别具有什么功能?(5)组织怎样形成器官的?(6)器官又怎样构成系统的?(7)细胞是怎样构成人体的?学生按阅读提纲认真阅读，阅读后找出难点、疑点，从而引发思考。
加强学法指导 提高学习效能
加强学法指导提高学习效能一、引言我国古代道家学派创始人老子有一句名言:“授之以鱼,不如授之以渔。
”用老子的这句名言来形容今日的新课程理念是再恰当不过的了。
与其“授之以鱼”,不如“授之以渔”,强调的是掌握、获取知识的方法比掌握、获取现成的知识更为重要。
本文就高中生物教学中的学法指导问题,谈谈自己的认识和做法。
旨在倡导教师加强学法指导,以提高学生自主学习效能。
二、学法指导的含义学习策略的研究在我国通常称为学法研究或学法指导。
学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治。
使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力。
简单地讲,学法指导就是“教会学生学会学习”。
三、学法指导的意义1.时代的需要21世纪是科学技术日新月异的世纪,也是人类文明突飞猛进的世纪,“知识大爆炸”时代的到来,将促使人们教育和学习方式的巨大变革。
传统的教育观念已经过时,而代之以“继续教育”和“终身教育”的观念。
要在竞争激烈的21世纪能够生存,必须学会学习。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是顺应了时代的要求。
2.国家的要求我国基础教育领域里存在的一些突出问题:重知识传授,轻能力培养;重教材灌输,轻教法改进和学法指导。
这说明了学法指导是当前教育领域的薄弱环节。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》要求探索科学的教学模式和教学方法,提高教育质量。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是全面推进素质教育的要求。
3.学生的渴望在应试教育影响下,学生淹没在题海之中。
学生丧失了学习的主动性。
他们十分需要了解掌握科学的学习方法以提高学习效能,从而掌握不断自我完善,终生学习的武器。
因此,加强对学生进行学法指导,提高学生学习效能是广大学生对教师的渴望。
4.教师的愿望运用科学的学习方法能够增强学生学习生物的有效性,能够激发学生学习生物的热情,还能增强学生对学习的自信心。
初中生物课改总结（2篇）
初中生物课改总结随着课改的不断深入，生物教学也在不断进行改革，老师也在思想上加深了重视。
在生物课堂教学过程中老师得到学生的密切配合，教学的改革得到深入的发展。
学生想学了，这是促进老师教学的最大动力，也促进教师进行教学创新。
为了激发学生学习的更大兴趣，促进学生主动性学习，创造性思考，有效性学习和运用性掌握知识，教师就要不断进行教学探索，寻求更有效的教学方法，以达到以上目的。
回顾半学期来，我在教学上也有一些体会，如下：一、注重促进学生学习方式的改变，加强探究性学习首先倡导以探究为核心的主动学习方式。
主要包括体验探究法、经验探究法、形象探究法等，更多的是几种探究法混合使用。
例如：调查周围环境中的生物，我就带领学生从校园的生物入手，带领他们进行观察，不仅增加了他们对生物的了解也增加了对校园的热爱之情。
其次倡导创造性学习方式。
生物教学中渗透贯穿创造力的培养，使知识获得与创造力培养同步到位。
如探究种子萌发的环境条件，就要求学生每个人都能够亲自动手实验，分成不同的小组探究环境因素的影响，从中发现实验的乐趣和奥秘。
再如探究光对鼠妇生活的影响活动中，把选材放宽，让学生自由选择，探究不同非生物因素对生物影响，从而更全面了解实验的目的，也从中掌握实验变量的选择以及除变量外其他条件的控制。
二、注重学生的学法指导，提高学习效率我在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，进行学习策略教育，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。
同时，在教学过程的每一个环节，都有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。
现主要介绍几种方法：1、识图法指导学生充分利用图形进行学习、记忆。
如植物体各器官的结构图，动物及人体内部器官的结构图等，引导学生根据各器官各部分对应的名称进行形象记忆，从而掌握器官的概念和随时举例。
再如显微镜的结构图、实物，形象直接掌握显微镜的结构使用。
2、对比法指导学生对于相关知识点进行对比，找出异同点，便于记忆。
高中生物课堂中应注重学法
生 的 学 。 强调 教 法服 务 于 学 法 ， 非 否定 教 师 的 主 导地 位 ， 并 相 反， 它要 求 教 师 用教 的 艺 术 去促 进学 生学 的艺 术 ， 是 教 师主 这
为一项重要 内容去准备 ，在教学过程中将学法指 导渗透到教
学各环节 中去 ， 导学生如何 记笔记 ， 指 怎样 去观察和对 比， 怎 样利用所学规律等， 使课堂教学成 为学法指导的主渠道。
２２从实验中认识 问题 的方法。生物科学是一 门以实验 为 ． 基础 的学科 ， 新编九年义务教育生物第一 、 二册教材很 明显地 体现 出了由实验得结论的认识 方式 ，应引导学生 掌握 这种认 知方式， 并贯彻到学习中去 ， 培养学 生勤动手、 勤思考的能力。 久而久之 ， 便可使学生养成从实验中探索知识的 习惯 ， 这对学
河南省永城市实验高级 中学
宋寒涛
在 ＜ 教 学论 ＞ 新 中教 育 家赞 可 夫 提 出 ， 要把 教 师 教 学 的重
纳 方法有 图示 法、 提纲 法和列 表 法。图 示法一般 用于 归纳 几个知 识 点间 的联 系。提 纲法适 用于 单元 总结 ， 表法则 更适 应于 期 而列 中或期末复 习。学生 掌握并 实际应用 这些 方法就可将所学 知识进 行归纳 、 整理 ， 使所学 知识 系统 化 、 化 ， 条理 增强学 习效果。 ２５科 学记 忆 法 。生 物概 念 和 用语 等 记 不住 是 造成 某 些 学 ．
１ ． 立 教法 服 务于 学 法 的 观 念 。 想 的教 学 效果 必须 是 ３树 理
以功能推结构 ， 这样对提高记忆能力十分有益。方法之 四是形 象记忆法 ： Ｄ ＮＡ 的双螺旋结构——像大雁塔 内盘旋而 上 例 的楼梯—— 台阶相 当于碱基对 ，扶 手相 当于磷酸和脱氧核糖
在生物教学中渗透学法指导
正确处理教 与学 的关系 应 该 正 确 处理 教 与 学 的相 互 关 系 。 “教 为 主 导 ， 学 为 主 体 ”，理 想 的 教学 效 果 必须 是 学 生 成 为教 学 过 程 中的 主 休 ，他们 自觉主 动 地 和 创造 性 地 去掌 握 知 识 ，提 高 自 己的学 习能 力 。这就 要 求教 师 必 须 了解 学 生 ，在 研 究 学法 的基 础 上 去研 究 教 法 ，使 教 师 的教 能 更 有效 地 服 务 于学 生 的 学 。强 调 教 法 服务 于 学 法 ，并 非 否 定教 师 的 主 导地 位 ，相 反 ，它 要 求教 师 用 教 的艺 术 去 促进 学 生 学 的艺 术 ，这 是教 师 主 导作 用 最 有力的体现 。 二 、进行学 习心理 指导 学 习 心 理 指 导 是 开 展 学 法 指 导 的动 力 和 保 证 。学 生 若 没有 良 好 的 学 习心 理 ，教 师 介 绍 再 多 、 再 好 的 学 习方 法 也无 济 于 事 。指 导 学 生 弄清 学 习生物 学 的 目的和 要 求 ， 向他 们 介 绍或 渗 透 学 习过 程 中的过 渡 学 习、动 机 强化 、学 习迁移 、学 习卫 生等 学 习心 理 的 基 本 知 识和 规 律 ，形 成 学 习 的 内 在 需要 ，产 生 学 习 的 自觉 行 为 ， 在 愉悦 的心 境 中， 在强 烈 的 求知 欲 驱 使 下主 动 地 去 学 习 ，定会 取 得事半 功倍之效 。 三 、强调 本学科的特点 学 习 方 法 指 导 应 注 重 学 科 的
维普资讯
南 方
⑧
在 物 学渗 学 指 生 教 中透法 导
口 吴 柳 云
教 师 一 定 要充 分 发 挥主 导 作 用，对 学生进行科学的 、高效的学 法 指 导 ，培养 学 生 自学 的 能 力 ，教 会学生求知，达到教育家叶圣陶先 生所 说的 “ 教师的教是为 了达到不 需要 教的教育 教学 目的 。”在生物 教学中渗透学法指导 ，就此谈谈 自 己的认识 。 特 点 ，这 是 学法 指 导 的核 心 。生 物 学 属 于 自然科 学 ，它 以 自然 界 中 的生物 体 和 生命 现象 作 为研 究 对 象 ，揭 示 其 本质 规律 。生命 是 自然 界 各种 运动 形 式 的一种 特 殊 的运 动 ，其特 点在 于具 有 新陈 代 谢 、生 殖和 发育 、遗传 和 变异 以 及 应 激 性等 特 征 ，从而 区 别于 物 理和 化 学 的运动 形 式 。其 次 ，生 物学 与化 学 和物 理 学相 互 影 响和 渗透 ，因此 ，要 指 导学 生 用联 系 的观 点，结 合物 理 、化 学 中 的有 关知 识 ，深 入研 究 生命 活 动 的本 质 ，掌 握生 命 本质 的基 础 知识 。 第三 ，生物 学 是一 门以实 验 为基 础 的 自然科 学 ，所 以要 特 别加 强 对学 生生物 学基 本 技 能 的训练 指 导 ，要 使学 生 掌握 基 本实 验 工具 及实 际操作 技 术 。第 四 ，生物 学 具有 很 强 的现 代性 。近 年 来 ，生 物科 学 在微 观 和宏 观两 个 方 面开 辟 了 一些新 的领 域 。提 出 了许 多 新 的观 点 。教 师而 应着 重 指 导学 生学 会 理解 生 物 知识 ，学 会解 决 生物 问题 ，学 会 阐发 自己对 生物 现象 的认识与理解 。 四 、将学 法 指导 渗 透到 各 个 教学环节 标 ，从知 识 、能力、 思想认识 三 方 面接受 信息和 感受诱 导 ，并且 尽 力 使 自己达 到这 些 要 求 。 （ ）抓 住 重 点 、突破 难 点 。学 ２ 生特别要 注意理 解教师 在讲课 中 反复强调 的重 点和难 点 ，教师 的 文字板 书 、图示表解 等 ，都是 在 对 教材进 行分析 、提炼 的基础 上 加 以设计 的、凭籍它们 来反 映知 识 的 要 点 ，体 现 知 识 的 内 在 联 系 。 （ ）敢于 质 疑 问难 。对 在 ３ 预 习中遇 到 的难 题和对 所学 内容 产 生 的疑 惑 ，要 敢于质 疑 ，勇于 提 问，并集 中精 力听 老师 点拨 。 （ ）重 视 科学 方 法 。 教师 在 课 ４ 堂 上 进 行 一 些 演 示 实 验 ，让 学 生 做一些 实验 ，讲一 点生物科 学发 现史和 发展 史，或者 讲个科 学家 的小 故事 ，是 为 了向学生进 行科 学方法 的训练 ，是 为了使学 生善 于逻辑思维和辩证 思维 。
高中生物教学如何渗透学法指导
高中生物教学如何渗透学法指导摘要：教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
教师在教学活动中能坚持对学生的课前、课堂、课后、课外等诸多方面进行指导，教会学生正确的学习方法，不仅使学生能够轻松的掌握知识要点，而且能够激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。
关键词：高中生物教学学法指导联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
可见，教学的根本目的不是“学什么”，而是“怎样学”的问题，因此，学法指导也就成为教师在教学活动中不可或缺的一个环节。
下面就生物教学中如何进行学法指导，谈谈自己的看法和做法。
一、指导课前预习高中生物，理论性强，内容抽象，如果不预习，学生接受起来有一定的困难。
因而在平时的教学中，教师要在预习的方法上给予指导，具体有如下一些方法：１、找出概念，勾划术语生物学科中的概念很多，对概念的认知则显得很重要。
如在“基因的分离定律”中，“纯合子”和“杂合子”，“基因型”和“表现型”，“显性性状”和“隐性性状”等等，彼此有差异却又紧密联系。
如果学生没有预习，上课可能就一头雾水、不知所云，增加了学习的难度。
所以教师平时要提醒学生，预习时，一些基本概念，尤其是易混淆的概念，要一一找到。
2、记下疑点，标出难点预习时，对于不能理解的地方，如“脱水缩合”的过程，计算问题等，学生可以在书上作一个记号，上课时，留意老师是怎样解释和分析的，从而有助于突破难点。
二、指导课堂学习课堂教学是学生培养能力、获得方法的主阵地。
因此，在生物教学中，要侧重以下方面的方法指导：1、区分重点一节课讲述的知识点很多，但不是每个知识点都很重要。
有的要求“知道”，有的则要求“理解”，而有的要会“应用”。
例如在光合作用中，光合作用的发现只要求知道，而它的过程要能应用。
上课时，教师就要把这不同的要求体现出来，发现简单介绍，过程则详细讲解，另外重点内容用彩色粉笔区分。
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生物教学中注重学法指导
学有法而无定法，教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。
对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。
教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。
当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。
教会学生学习的方法,是教学的宗旨之一,围绕这一宗旨,我在生物教学中,从以下几个方面进行了学法指导。
一、指导预习，学会“记疑”
1、划出概念和关键词。
如“神经调节的结构基础和基本方式”一节中 的神经纤维、神经末梢；灰质白质；神经、神经节等，虽然从字面上看比较接近，但是各指不同的结构，也有不同的功能。
2、记下疑点难点，注意老师在课堂上的解释分析。
如在预习“体内气体的交换”一节时，学习对于“体内气体交换”的两个方面：肺泡内的气体交换、组织里的气体交换难以理解，应在书上做下了记号，上课时注意老师的演示、解释 分析，从而深刻理解体内气体交换的过程。
3、设想相关的问题，草拟预习笔记。
通过预习知道老师讲的内容哪些是课本里有的，记笔记时可只写一个标题，课后再补充；凡是老师分析、归纳或者补充的，必须及时地记下。
预习时可以边看边把书上的内容归纳成一个个问题，如预习“免疫”一章时可归纳出问题：⑴、人体有哪几道防线，组成是什么？⑵、什么是非特异性免疫、特异性免疫？⑶、什么是抗体、抗原？二者有什么关系？
二、指导听课，学会思考
1、明确学习目标。
要让学生领悟每堂生物课的学习目标。
如在学习“血液循环”这节课时，学习目标是：⑴、识记血液循环和脉搏；⑵、理解血压的基础知识；⑶、知道出血的初步护理的基础知识；⑷、探究脉搏与运动的关系；⑸、学会测量血压的方法。
2、抓住要点。
一节课讲述的知识要点有许多，但是对每一个知识的要点要求不同。
教师上课时会体现这些不同的要求，学生应在老师的影响下区分重点和非重点，以便学会最基本的内容。
3、掌握基本观点。
生物课文中贯穿着生物学的基本观点，生物与环境相互关系的生态观点，以及生物从无到有、不断变化发展的进化观点。
在听课中应注意老师是怎样运用这些基本的观点去分析生命现象和生命本质的。
如在“血管和心脏”一节的教学中注意老师如何分析三种血管结构，特别是毛细血管的结果如何与功能相适应，并且学会联系功能去记忆生物体的各种结构。
4、重视科学方法。
教师在教学中应该让学生知道，课堂上进行的演示实验、学生实验以及介绍生物科学发现史和发展史，或者讲有关科学家的故事，常常是为了向学生进行科学方法的教育，因此，学生在听课时，应该注意科学家是怎样实验、怎样思考、怎么样解决问题的，并从中得到启迪，学会将具体与抽象相结合，使具体事物概念化，抽象问题具体化的方法，学会运用、综合、比较概括的方法对知识加以整理和总结，并在掌握生物学基本知识的基础上学会分析、解析生产、生活中的一些生物现象。
5、正确处理听课与记笔记的关系。
板书既反映知识要点，又体现知识的内在的联系，这是学生应该记录的。
如果听课与笔记矛盾，应该以听懂为目的。
可以暂时不记，课后再去回忆、补充、整理。
三、指导实验、学会动手
1、细心观察。
在每次观察之前，首先要明确观察的目的，不能过于笼统。
比如观察蝌蚪的发育，要具体明确观察的目标，如形状、颜色、姿态、进食动作等等，这样就能得到具体、细致的结果。
在观察时还要遵循一定的观察程序，要有计划、有顺序、有层次。
如在观察心脏结构时，首先确定心脏在整体情况下的位置，分辨出上、下、左、右，然后可分步进行：⑴、观察心脏有几个腔，这几个腔是否相通？⑵、观察与心脏相连的分别是什么血管，各有几条？⑶、观察心脏的哪些部位有瓣膜，用水从与心脏相连的血管中灌出进去，观察水从哪里流出，想一想这些瓣膜有什么作用？⑷、用手捏捏心脏的4个腔的壁，感觉哪里的壁厚，哪里的壁薄，想一想为什么？
2、认真操作。
学生在实验中还要重视操作技能的学习，注意老师是如何演示的。
学生要注意思考：为什么要做这个实验？为什么采用这个方案？依此来提高自己的动手能力、分析能力和创造能力。
3、及时写出实验报告。
填写实验报告是学生深入理解实验原理，进一步掌握实验技能，复习、巩固所学知识必不可缺少的环节，因此要求学生在实验中要及时填写好。
四、常用的学习方法有比较法、分类法、联系法、归纳法等。
（1）比较法
比较才有鉴别，求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。
求同法即找出事物之间相同点。
如通过对叶绿体和线粒体的比较可以得出两细胞器的三方面的相同点：双层膜结构；遗传上的独立性；与能量代谢有关。
求异法即找出不同点，例如通过对动、植物细胞亚显微结构的比较可总结出植物细胞特有的结构——细胞壁、大液泡、质体、以及高等动物细胞特有的结构——中心体
(2)分类法
进行科学分根据一定的标准对有关材料类，分类随标准而异，在比较的基础上进行分类。
如新陈代谢从“方向上”分同化作用和异化作用，从“性质上”分物质代谢和能量代谢。
新陈代谢的类型从同化作用上分自养型和异养型，从异化作用上分需氧型和厌氧型。
(3)联系法
每门学科都有其严密的知识体系，学科内部以及不同学科间都存在着联系。
教学中应指导学生从横向、纵向两方面去挖掘相关知识的联系。
如渗透作用与物理学的扩散上作用的联系，遗传问题与数学上排列组合和概率的联系，染色体、基因、DNA、碱基排列顺序四者的联
系， 遗传规律与细胞分裂的联系等
(4)归纳法
归纳法是学生在占有学习材料的基础上，对材料进行提纲挈领总结概括形成知识点或知识体系。
归纳时思维方式可采用发散思维和聚合思维。
归纳方法可采用符号纲要法和主题词法等。
例如利用发散思维可将染色体的知识点归纳如下：利用聚合思维可将光合作用的条件、场所、过程、实质、意义浓缩于光合作用的总反应式中。
将细胞分裂中前、中、后、末期的特征归纳为：“仁、膜消失现两体；赤道板上排整齐；均分牵拉向两极；仁、膜重新开始。
五、指导复习，学会运用
1、尝试回忆。
就是在课后复习时，按老师讲课的思路，将老师讲的内容仔细的复习一遍，一边回忆，一边记录要点。
2、阅读教科书。
看教科书时，要将教材中的知识点总结出来，并尽量用图表表示出来，进行初步理解、记忆。
然后找出自己不懂的问题、教材中的难点和重点家乡重点思考、理解。
对于文中的图要注意分析、识记；要注意重点识记名词、概念、生物术语；注意本节内容与前面的章节有什么联系。
3、独立完成作业。
学生的作业、练习和考试卷，对教师来说，可以获得反馈信息，了解每一个同学的学习情况，有利于对学生个别辅导和改进教学工作，提高学生的学习质量；而对于学生来说，则可以用来检
测和复习，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。
艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们,学习刚结束遗忘也就开始了,并且遗忘表现出“先快后慢”的规律｡教师在教学中应指导学生及时复习,一章节一单元结束后再进行阶段性复习,与遗忘作斗争｡记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种｡机械记忆适用于无意义的材料,如生物学上的一些数据｡生物学绝大多数知识都需理解记忆,而理解记忆又建立在比较分类､归纳等基础上｡如用比较法记忆脊椎动物五纲的特征,利用知识体系由点到面去回忆有关知识点,此外还有联想记忆等方法｡。