多样式教学法在中学语文教学中的应用
表演式教学法在高中语文课堂的应用
表演式教学法在高中语文课堂的应用作者：袁佰福来源：《语文周报·教研版》2014年第23期新课改背景下，高中语文课堂教学在教育理念、课程设置、教学内容、教学方法等方面发生了较大的改变，大量脍炙人口的文学作品进入了语文教材之中。
那么，文学作品的教育价值应当如何发挥出来呢？表演式教学或许是一种可行之策。
表演式教学，是指在语文课堂教学中，将文本转换成戏剧剧本，或直接采用剧本，由学生课前进行充分的预习，选出若干学生划定角色，记诵台词，准备服装、道具，然后走上讲台，扮演角色，进行表演。
其余学生在观看过程中感受、鉴赏，表演结束后，师生针对表演进行研讨，最后布置作业，将课内学习引向课外。
表演式教学法特别适用于文学作品的教学，能充分地体现文学作品形象性、感染性的特质，尤以小说和戏剧教学见长。
它能拓宽教学空间，增强学生的情感体验，使学生在感同身受中提高语文素养，提高语文教学的效率。
一、表演式教学存在于语文课堂的必要性1.高中语文教育的特征。
高中语文教育是整个教育过程中的一个特殊阶段，与义务教育有着明显的区别。
义务教育语文课程的主要任务是打基础的知识性教育，高中语文教育在此基础上，则注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
2.高中阶段学生的特征。
高中阶段的学生，身心发展处于青春期状态，学生的知识积累程度提升，促使学生在主动性、思辨性、创造性方面有明显提升。
他们不仅能够在课堂内积极主动地学习，而且在课外也自觉地扩大阅读量，学习课堂上学不到的东西，以此来开阔视野。
较之于初中，他们的概括分析能力、逻辑抽象能力明显增强，更喜欢用自己的观点、情感去体验人生，了解社会。
同时，无论是在阅读方面还是写作方面，高中生都表现出了不受约束、个性张扬的独立意识，这些都蕴涵了创造的力量。
3.表演式教学法与其他教学法相比，有自己显著地特色：第一，角色发生了变化，教师由知识的讲授者变成了指导者，学生由被动的接受者变成了参与教学的演员，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
教师多种教学方法应用
教师多种教学方法应用引言：在教学过程中，教师的教学方法的选择至关重要。
不同的教学方法可以帮助学生更好地理解学习内容，并提高学习效果。
本文将探讨教师多种教学方法的应用。
一、前导激发教学开始时，教师可以通过提问、小组讨论等方式进行前导激发。
通过引入问题或情境，引起学生的兴趣和思考，为后续学习做好铺垫。
二、直观示范直观示范是一种有效的教学方法。
教师可以通过实物、模型或多媒体等形式，对学习对象进行直观展示，提高学生的学习动力和理解能力。
三、小组合作小组合作是培养学生合作精神和团队意识的有效途径。
教师可以将学生分成小组，进行集体讨论、角色扮演等活动，促进学生之间的交流和合作。
四、案例研究通过案例研究，教师可以将抽象的知识与实际情境相结合，让学生更深入地理解学习内容。
教师可以引导学生分析案例，提出问题并解决问题，培养学生的分析思维能力。
五、情景模拟情景模拟是一种让学生身临其境的教学方法。
教师可以通过模拟真实情境，让学生扮演特定角色，并进行角色互动，提高学生的实际操作能力和应对能力。
六、多媒体辅助多媒体辅助是一种利用现代科技手段进行教学的方法。
教师可以通过投影仪、电脑等设备，展示图片、视频等多媒体资源，提高学生对学习内容的理解和记忆。
七、个性化辅导每个学生都有不同的学习风格和节奏。
教师可以根据学生的个体差异，进行个性化辅导。
通过了解学生的学习特点，可以有针对性地给予指导和支持。
八、教学游戏教学游戏是一种激发学生学习兴趣的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中学习知识，加深对学习内容的理解和记忆。
九、互动讨论互动讨论是一种培养学生思辨能力和表达能力的教学方法。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，并鼓励学生表达自己的观点和看法。
十、实践操作实践操作是一种锻炼学生动手能力和实际操作能力的教学方法。
教师可以通过实验、手工制作等方式，让学生积极参与实践，提高学生的实际应用能力。
结论：教师多种教学方法的应用可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用(一)解读
反思“苏格拉底‘助产术’”在中学语文教学中的运用(一)苏格拉底是古希腊的教育大师，他的“助产术”教育思想自建立至今已有两千余年,在教学实践中得到了广泛的运用，课堂提问成为语文课上不可或缺的教学方法。
它通过提问的方式，实现对事物的从具体到抽象，从特殊到普遍，一步步逐渐深入，最后得出认识，催生出真理。
可以看出在教学上它主要以师生问答的形式进行，他在与人对话的过程中，总是引导人们离开个别去思考普遍，通过揭露对方的矛盾，寻求事物的底蕴，意在得出某种定义或概念，然后再以一般的概念应用于特殊的事物，而概念便被称为是认识事物的指导原则。
这一过程的具体步骤是“反讥——助产——归纳——定义”：“反讥”指从所讨论的论题出发提出问题，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是接着提出补充问题加以引导，使之发现自己认识上的矛盾，承认自己的无知，否定自己所肯定过的错误意见。
“助产”指以暗示性的语言和相关示例进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论并获得知识。
“归纳”指通过对具体现象、具体事物进行比较分析，找出它们的本质，再由特殊上升到一般。
“定义”是助产术对话教育的目的，它将所讨论的具体现象、具体事物抽象为一般概念，得到关于它们的普遍性认识并表达出来。
这四个步骤又可归纳为两个阶段：第一阶段是“破的阶段”，即在对方认识真理之前，首先清除错误观点，在这种情状下，学生的思维被激活，思维的强度加大，思维的频率加快。
第二阶段为“立的阶段”，通过问答，“精神助产”，定义的归纳，让学生叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。
这是一种特殊的谈话法，实质是师生间平等的辩论方法，从他的谈话题目就可看出，如“勇敢与怯懦”、“节制与放纵”、“善与恶”……他以学生自以为知出发，破其知而使其不知，然后立知。
他既破又立，普遍概念、定义、真理是他谈话的目的。
例如:他向学生提出“友谊”是什么这个问题,学生自由阐述对“友谊”这个概念的认识,苏格拉底则通过反讽的方法,使学生陷入自相矛盾之中,认识自己的错误,接着鼓励学生，从学生熟悉的知识点入手，引导其接近核心概念,达到他认为正确的答案。
“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用
“三主四式语文导读法”在中学历史教学中的应用摘要一、三主四式语文导读法简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的三主四式语文导读法中，三主是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线，它是导读教学法的指导思想。
以学一、"三主四式语文导读法";简介在全国著名特级教师钱梦龙老师提出的"三主四式语文导读法";中，"三主";是指"以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线";，它是导读教学法的指导思想。
"以学生为主体";，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必须发挥主体作用。
"以教师为主导";，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过"导";，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
"以训练为主线";，即在教学过程中，无论是学生的主体地位还是教师的主导作用，只有进入"训的过程";，二者才能达到和谐统一。
钱梦龙老师指出，"以学生为主导";，是教学的前提，着眼于学生"善学";;"以教师为主导";，是强化学生主体地位的条件。
四式教学法则包括自读式、教读式、练习式、复读式，它是落实"三主";教学理念的教学结构形式。
从理论上来讲", 三主四式语文导读法"; 教学思想正确揭示了教学过程中教师、学生、教材诸要素间的相互关系,阐明了主客体辩证统一的内在逻辑，在强调发挥学生主体作用的同时,也没有削弱教师的主导作用。
钱老师认为，教与学是互为前提、相互依存、不可分离的。
教学活动应把学生的认识活动作为着眼点,确认学生是具有主观能动性的认识主体。
变色龙式教学法在中学语文教案中的应用
变色龙式教学法在中学语文教案中的应用变色龙式教学法是一种注重学生个性化学习和探究式学习的教学方法，其核心思想是让学生真正参与教学过程，按照自己的思维方式和学习特点进行学习。
在中学语文教学中，变色龙式教学法的应用有助于促进学生语文知识的积累和语文能力的提高。
本文从理论和实践两个方面探讨变色龙式教学法在中学语文教案中的应用。
一、理论基础1.个性化学习变色龙式教学法注重学生的个性化学习，尊重学生的个性和特点，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在自己的思维方式和学习特点下进行学习。
在中学语文教学中，针对不同的学生群体，采取个性化教学方法，比如针对追求创新、富有探索精神的学生，可以采用讨论课、演讲比赛等方式，激发学生的思维活力和创造力。
2.探究式学习变色龙式教学法强调探究式学习，让学生由被动的听取知识，转变为主动去探究和发现知识。
在中学语文教学中，可以采用问题导入、案例分析、小组讨论等方式，引导学生自己思考问题，发现问题，并从中寻找答案。
二、实践应用1.针对中等英语能力的学生，教师可以采用变色龙式教学法，让学生通过听、说、读、写的多种方式进行学习，使学生对英语知识更加深刻、实用。
2.引导学生进行阅读，教师可以采用问题导入的方式，提出一些与阅读内容相关的问题，引导学生去探究、发现问题，并寻找答案。
3.针对提高学生写作能力，老师可以通过示范写作、小组讨论、学生集体分享等多种方式，激发学生的思维活力和创造力。
4.讲解诗歌鉴赏，老师可以采用8倍镜式方法进行讲解，充分挖掘学生的诗歌的内涵，深化学生的文学思维。
5.采用“兴趣引导法”，引导学生根据自己的兴趣进行阅读，让学生从中寻找快乐，体验到阅读的乐趣。
三、教学效果通过采用变色龙式教学法，中学语文教学的效果显著。
学生的学习兴趣得到了激发，学习效果得到了提高，学生的语文能力也得到了全面的提升。
变色龙式教学法是一种非常适合中学语文教学的教学方法，有助于提高学生的语文素养，增强学生的自主学习能力和创新能力。
试论语文教法与学法的多点融合
课壹教学试—语8教泫与嗲泫9_点融合魏晓芳初中语文教学涉及众多教法和学法资源，教师要有整合意识，对教法学法展开多点分，促进教学体的、内容的、的。
教师是教用主体，学生是学用主体，=要多重联系，这样才 能构建教与学的互动关系。
新课改强调 学生主体学习意识，促进教学法的快速融， 为课堂教学重要关注点。
一、教法学法主体的融语文课堂教学有自身的学点，教师在学生展开学习时，需要有预设意识，不仅 要设计适宜教法，还要向学生推荐学法。
在教学体略设计时，教师要有统筹思想，对教师和学生相互制约关系 '梳理。
教师在教法制筛选时，需要充分考量 学生的实际需要。
在教学体中，学生处于核心，教师要有服务意识，围绕 学生展开教学考量。
编七年级语文上册《春》，这是朱自清的 典散文，教师往往要求学生通过诵读背.展开学习。
如语言赏析，教师要给出赏析思 提示，出赏析示范，帮助学生逐 渐赏析操作路线。
如修辞 用，教师要将常见修辞的一般效果展示出来，并让学生学会关联性思考，这样才能赏析认知。
，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我 不让你， 赶。
”用（、对比等修辞，对春天的各种树木生长 情况进行精细、生描绘，展示出春天的勃 生机。
学生教师给出的示范提示，自行 选段展开赏析操作。
教师给出认评价，学生学习认 有效。
教师给学生展示语言赏析范例，给学生提学习样式，课堂教学效果非常，学生学 高效，这无疑是教学体滞的结果。
教师 于教学 ，通过教情和学情调查展开教学设计，其适合度更 高，教学效果更为突出。
二、教法学法内容的融合教学法分系列，在语文课教学中，教师常用教法有:讲解法、诵读法、启、媒体展示法、分、归、考查法、评等。
学生常用学法有：自读法、诵读法、讨论法、书写法、观、、赏、辩论 、反思法等。
教师在教学法设计运用过程中，需要有统 意识，注意教学的对等性设计。
的《猫》，以回忆录形式展开文本情 ，其情感非常，给读 的思维触动也非常剧烈。
教师在学生对文本情感展时，为学生设计了辩论话题，作者最后说，“自此，我家 ”，这话是说给自己听的，应该是心灵的，是对失去补会的一种懊恼。
谈谈我的三主六步式语文教学导读法
谈谈我的“三主六步式语文教学导读法”蒲窝中学王忠科古人云：“取法乎上，得乎中。
”作为教师学习名师的教育思想、教学艺术可谓是不断成长的一条捷径。
语文教育界的特级教师是人才济济，全国重要的语文教学改革试验也不胜枚举：上海钱梦龙教改试验，北京宁鸿彬“卡片教学”和“初中语文能力过关”教改试验，辽宁欧阳代娜“初中语文能力过关(管用)”教改试验，辽宁魏书生教改试验，湖北洪镇涛教改试验，福建陈日亮“培养学生学习语文习惯”教改试验，山东吴心田“课堂教学模式”教改试验，内蒙古李敬尧“学导式”教改试验，湖北宜昌于蕾“课内外衔接、提高学生提高学生语文能力”的教改试验等等，为语文功能的实现和语文教学高效率的获得奠定了理论基础。
但我认为中学语文教学法永远没有最好的，只有更好的，幻想找到一劳永逸包治百病的灵丹妙药永远是不可能的。
文无定法，课无定法，教无定法，学无定法，观念要新，方法要活，思路要广，终生勤奋，教学法的改革永无止境，语文学科的科学探索精神也无止境。
把某个人的中学语文教学法神秘化或绝对化的观点也是不科学的，每个语文老师只有自己探索出的教学法才是最有效的，最适合自己的。
语文素质教育教学法的核心是创新。
伴随着新课改的进行，语文教改的呼声也越来越响，我认真研究了各位名师及其教改实验，特别是在借鉴钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法和魏书生的的六步课堂教学法的基础上通过教改实践形成了一套行之有效的教学法———“三主”“六步”式语文教学导读法。
即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的“三主”和以“审题，辩体，朗读，导向，研讨，拓展”为主的“六步”式语文教学导读法。
钱梦龙的导学式教学模式，全称是“三主”“四式”语文导读法。
它是以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的三主为教学指导思想，以“自读式、教读式、作业式、复读式”四式为其要素，以“导读”为其标志的教学模式。
魏书生的课堂教学的六步教程是：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）我的“三主”是沿用钱梦龙老师的。
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究
情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究古代诗文是中华民族文化的瑰宝，也是中学语文教学中重要的内容。
然而，由于其高度抽象和与当代学生生活脱节，初中生对古诗文的学习常常感到困惑和无趣。
为了提高学生对古诗文的学习兴趣和理解能力，教师们开始尝试运用情境教学法来进行教学。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境，将学习内容与学生的日常生活相结合，使学生更好地理解和应用知识。
在初中古诗文教学中，教师可以通过以下几个方面运用情境教学法。
首先，教师可以创造一个与古诗文内容相关的情境。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生到郊外进行实地考察，观察大自然的美景，感受登高望远的快乐。
通过亲身体验，学生能更深刻地理解并感受到诗人的情感，并将其与自己的生活经历联系起来。
其次，教师可以设计一些情境活动来激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《静夜思》时，可以组织学生在夜晚到校园或家中的庭院中观察月亮，感受静谧的夜晚。
学生可以用自己的语言描述月亮的形状和光芒，表达自己的情感和想法。
通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，增强学习的愉悦感。
此外，教师还可以运用多媒体技术来创造情境。
例如，在教学《江南》时，可以通过播放音乐、视频和图片等多媒体资源，让学生感受到江南水乡的风景和氛围。
通过多媒体的呈现方式，可以使学生更加直观地了解古诗文的背景和意境，提高学习的效果。
最后，教师可以设计一些情境游戏来巩固学生的学习成果。
例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，通过对话和行动来表达诗中的情感和思想。
这样的游戏能够激发学生的积极性，提高他们对古诗文的理解和表达能力。
总之，情境教学法在初中古诗文教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的理解和应用能力。
教师们应积极探索和尝试各种情境教学的方法和手段，创造出更加丰富多样的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习古诗文，感受中华文化的博大精深。
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多样式教学法在中学语文教学中的应用
作者：孔敏
来源：《中学教学参考·文综版》2015年第07期
[摘要]为了满足新时期对国民语文素质的要求，各地纷纷开始了新一轮的语文教学改革。
教师应在大的框架内对教学方式进行探索。
多样式教学的出现丰富了教学方法，为传统教学注入了活力，只有不断研究，才能将多样式教学方法运用到语文课堂中来。
[关键词]语文教学改革多样式教学
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210009
多样式教学法是多元智能理论的延伸，多元智能理论即“因材施教”原则。
传统的教学模式看似公平，但掩盖了学生自身不同的智能模式。
多元智能理论认为每个人都有不同的智能模式，只有找到其与语文教学的契合点才能让语文教育走得更远。
所以，语文教师应针对不同的学生采取不同的教学方法。
多样式教学法包括参与式教学、讨论式教学、演讲式教学、专题式教学。
一、参与式教学
（一）含义
在所有教学方法中参与式教学是核心，其他几种教学方法是参与式教学的延伸。
所谓参与式教学，是指学生在学习语文过程中，在教师的引导下能够积极独立思考并提出问题，发扬主体精神，最大限度地挖掘自身的智能学好语文。
（二）内容
1.审美教学。
教师在课堂上要充分调动学生的审美趣味，让“知”与“情”相结合。
学生只有通过审美，才能领悟到语文背后深层次的人生意义和社会意义。
教师的朗诵是带动学生感情洋溢的最好方法。
如《雨巷》的温婉柔情，《念奴娇·赤壁怀古》的壮志豪情，《背影》的父爱，《藤野先生》的恩师情。
教师的范读能有效感染学生，有感情的诵读无疑给语文课堂增加了色彩。
2.表演教学。
中学语文教材中有很多记叙性的文章，可以让学生讨论哪一个段落最具有表演价值，然后自编剧本进行表演。
参与式教学改变学生参与意识薄弱的弱点，给语文课堂注入新鲜的活力。
二、讨论式教学
（一）含义
严格上来说，讨论式教学是参与式教学的延伸。
所谓讨论式教学，是指在课前或课上，教师提出问题，学生各抒己见，最后得出结论的方式。
（二）内容
讨论式教学并是不简单的几个人在课堂上讨论教师提出的某一个问题，而是在课前教师将教学大纲及教学重点提前给每个小组的学生，由组长分配不同的任务，组员互相讨论提出新问题。
在课堂上每组学生都要发言，其他学生做好笔记，找出不同观点，同时教师要及时纠正，在关键处进行引导，提出本节课的难点，大家共同解决。
讨论式教学把学生放在主体地位，学生在讨论的过程中既要查找资料又要独立思考。
三、演讲式教学
（一）含义
所谓演讲式教学，是指教师在课堂上以演讲的方式进行教学，以声传情，也可以让学生进行关于课文主题的演讲。
教师在授课时要关注学生的情感。
初中生在心理和生理上都处于萌动期，有表达自己想法的需要，所以演讲式教学的可贵之处在于给学生一个表达的平台，锻炼学生的口语表达能力以及口头作文能力，进而提高写作能力。
（二）内容
演讲式教学要有针对性，教学诗歌、散文、文言文等都可以用演讲式教学法。
在教学过程中“一扬到底”或“一抑到底”都是不可取的。
如余光中的《乡愁》写的是随着时空的变换产生的四幅图片，小小的邮票代表稚子的亲情愁，窄窄的船票代表夫妻的爱情愁，矮矮的坟墓代表母子的生死愁，浅浅的海峡代表无奈的思乡愁，每一个“愁”的朗诵语调是不同的。
稚子愁有天真语调，夫妻愁有羞涩语调，生死愁和思乡愁一定要用低慢和停顿来表现无奈和心酸。
四、专题式教学
（一）含义
相对于以上提到的几种教学方法，专题式教学少了些趣味性，主要是突出强调教学内容的基本点、关键点、重点、难点、疑点。
教师指导学生有计划地研讨语文的基本内容，训练技能，形成能力，提高素质。
（二）内容
专题式教学对教师的要求比较高，教师在掌握教材的基础上，一定要根据学生的实际状况，制作专题内容，如字音字词的训练、病句改写、词语成语应用、古诗词鉴赏、阅读训练、常识积累、创新题训练、作文训练。
如学习了朱自清的《荷塘月色》，可以进行写作专题训练。
在描写景色时，作者以一幅画的形式呈现给我们，这幅画中有荷叶、荷花，还有月光和树，这幅月下赏荷图是完整的，里面的修辞手法值得借鉴。
教师可以指导学生模仿课文的写作方式写另外一幅图。
综合来看，多样式教学法的核心在于激发学生学习语文的热情，使学生成为课堂的主体，营造快乐的学习氛围，将几种教学方法结合起来，收到预想的效果。
（责任编辑陈剑平）。