中学语文教学法复习资料
中学语文教学法复习提要
中学语文教学法复习提要绪论1．传统写作教学的主要经验有哪些？①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。
2．中国古代语文教学有什么特点？语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。
3．语文教学新理念的具体内容是什么？①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。
4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。
5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。
第一章语文课程的性质和任务1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。
2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。
3．认识语文课程性质有何意义？①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。
4．语文的一般能力由哪些方面构成？运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。
5．积累语言材料有哪些具体要求？内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。
初中语文教材教法知识及考试复习
初中语文教材教法知识资料1、中学语文教学法就是研究中学语文教学得规律与方法得学科。
2、教学法得“法”有两层含义一就是方法论得含义，即我们对语文教学规律得认识与研究。
二就是语文教学得具体得方法、方式、技能与技巧。
中学语文教学法课要培养学生得教学能力。
3、“语文”实际上指得就是汉语文。
汉语就是中华民族得共同语。
“语文”作为一个学科名称，就是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用得。
中国历史上得语文教育，就是综合在以儒家经典为基本内容得混合型得教育之中。
“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。
在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。
叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说得话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语文。
”3 、语文学科得性质可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目得与主要内容得文化基础课。
1、语文学科就是基础课——就是工作与学习得基础，就是学习其她各学科得基础。
4、语文学科就是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目得与主要内容得文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力得培养而不在其她。
有关得语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕与渗透在四项语文能力得培养之中。
5、语文学科得特点：语文学科得技能性与实践性。
语文学科得思想性与人文性。
语文学科得社会性与综合性。
6、根据什么来确定学科得目得任务呢？1国家得教育方针与有关得教育法规。
2学科得内容与特点。
3社会需要。
4学生得年龄特征。
7、正确理解中学语文学科目得任务，要注意以下各点：1培养阅读、写作、听话、说话得能力，养成学习语文得良好习惯，就是语文学科得基本任务、基本目标，就是语文教学问题得中心所在。
2围绕读写听说能力训练来进行。
3强调学生得主动性与实践性。
4重在打好基础。
8、一份比较完备得中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1语文学科得任务及其重要性；2语文学科得教学目得与教学要求；教学目得就是依据学科教学得总任务来确定得。
中学语文教学法(复习大纲)
第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1、课程理论依据2、社会需要依据3、学科规律依据4、学生心理依据中学语文课程设置以一般课程设置理论为基础和依据。
中学语文课程内容的组织也要依据社会的客观需求。
中学语文课程内容的组织还应当遵循语文学科自身的系统和规律。
中学语文课程内容还必须遵循学生的心理特点和发展规律。
二、中学语文课程内容系统的构成1、识字与写字2、阅读3、写作4、口语交际5、综合性学习第二节中学语文课程的纲领性文件语文课程纲领性文件是语文课程设置的必要说明，又是语文课程实施过程中对课程进行管理和评价的依据。
它是根据语文教育目标以及一定时期内语文教育的实际情况，由国家或地方政府的教育行政部门组织专家讨论编写并且由政府教育主管部门审定颁发的。
因此，它是语文教育领域具有权威性、法规性、纲领性和指导性的重要文件。
二、语文课程纲领性文件的内容1、课程导引2、课程性质3、课程目标4、课程内容5、教学建议6、相关附录工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
三、中学语文课程纲领性文件的作用1、中学语文教学活动的依据2、中学语文课程管理及其评价的基础1、的依据：中学语文课程纲领性文件是中学语文教学活动前教材编写的依据。
中学语文课程纲领性文件是中学语文教学活动中教学组织的规范。
中学语文课程纲领性文件是中学语文教学活动后教学评估的准则。
第三节中学语文教材语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础。
侠义的语文教材，则通常指语文教科书，即语文课本。
一、语文教材的意义1、凭借功能2、示范功能3、教育功能4、发展功能二、中学语文教科书中学语文教科书是中学语文教学工作中研究得最经常也是最多的文本。
中学语文教科书是中学语文教材的主体，范文，即课文，是语文教科书的主体。
1、中学语文教科书的构成（范文系统、知识系统、训练系统、助读系统）2、中学语文教科书的编排（分编型和合编型）中学语文教科书编进语文基础知识，要贯彻“精要、好懂、有用”的原则。
中学语文教学法复习（最终版）
中学语文教学法复习（最终版）第一篇：中学语文教学法复习（最终版）中学语文教学法1.教师专业化：专业化是指要确立并推广某一职业的规格标准，是指一个职业经过一段时间后不断成熟、逐渐获得明确的专业标准，并获得相应专业地位的过程。
教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。
前者是教师个体专业化，后者是教师职业的专业化，两者构成教师的专业化。
2.教师形象的作用是什么？答：教师形象对学生有明显的示范作用；教师形象的感染作用；教师形象可以促进学生素质的提高；教师形象对于良好的体育观念和习惯的养成以及正确的审美观念和劳动观念的养成，也具有重要意义。
3.人格形象做一名理想的经师和人师，经师是指教师是否合格，具有一定技能，人师是指教师的学识与人格。
4.教师的专业知识素养包括：语文知识素养（语言学、文字学、文章、文艺学）、普通文化知识素养（思维、社会、自然）和教育学科知识素养（教育学、心理学、学科教育学）。
5.专业技能素养包括：教学技巧（导入、强化、提问、沟通等）、教学能力（观察、组织、分析、语言、辅助等）、教学研究能力（选题、调查、改革实验等）。
6.专业情意素养包括：专业理想和专业情操。
7.现代教育信念的核心内容是什么？答：教育意识：形成教育者的责任感与使命感。
课程意识：教师就是课程，围绕教什么、怎样教来开发资源，让学生了解。
学生意识：以学生为主体，教师引导。
服务意识：教师要为学生服务。
发展意识：着眼于学生发展。
8．语文知识体系重构：由片面到全面；有封闭答开放；由单纯接受到批评接受。
9．19世纪到20世纪初，有康有为、梁启超为首的维新派主张废八股、停科举是为语文学科打响了前哨战；洋务派的兴办兴式学堂，则为启动现代学科教育学奠定了基础，而“癸卯学制的教育立法”则为重要标志。
《奏定学堂章程》是清政府颁布关于学制的一系列文件。
“读经讲义”（授读经文，字数少，使儿童易记）和“中国文字”（日用常见字，解析文理、书信等）是其规定的两门必修课，其他的为中国文学。
初中语文教材教法知识及考试复习资料
初中语文教材教法知识资料1、中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。
2、教学法的“法”有两层含义一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。
中学语文教学法课要培养学生的教学能力。
3、“语文”实际上指的是汉语文。
汉语是中华民族的共同语。
“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。
中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。
“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。
在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。
叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”3 、语文学科的性质可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。
1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。
4、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。
3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。
有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。
5、语文学科的特点：语文学科的技能性和实践性。
语文学科的思想性和人文性。
语文学科的社会性与综合性。
6、根据什么来确定学科的目的任务呢？1国家的教育方针和有关的教育法规。
2学科的内容和特点。
3社会需要。
4学生的年龄特征。
7、正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：1培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。
2围绕读写听说能力训练来进行。
3强调学生的主动性和实践性。
4重在打好基础。
8、一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：1语文学科的任务及其重要性；2语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。
中学语文教材教法重点复习资料全
中学语文教材教法重点绪论1语文教学法：根据语文学科的特点，运用教育学，心理学和其他相关的理论，研究语文现象及其规律的理论体系。
2学科性质：是教育学的分支，是研究语文教育现象的应用性理论学科3学科特点：理论性，实践性，综合性4新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。
5“为了每一个学生的发展”，意味着21世纪我国基础教育的课程必须顺应时代潮流，追求下列课程理念：（1）教育民主（2）国际理解（3）回归生活（4）关爱自然（5）个性发展6“新课程的培养目标应体现时代要求”。
这个“时代要求”体现在：（1）新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。
（2）新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。
（3）新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。
7语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式的影响：（1）教师角色：从“传授型”向“研究型”转变；（2）教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变。
第一章1语文素养：是指人经过长期语文学习与实践，从而在语文修养上达到一定水平。
它包括作为行为的语言运用能力和与语文内涵相关的心理课程。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面与终生发展的基础。
语文课程应致力于语文素养的形成与发展。
2《全日制义务教育语文课程标准》提出的课程基本理念有以下四条：（1）全面提高学生语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主，合作，探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程。
第二章1语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。
3语文课程功能:(1)培植民族精神，传承民族文化（2）促进学生全面发展（3）母语课程是学习各门学科的基础工具（4）母语课程奠定个体社会化和终身学习的基础4语文课程目标也称语文教育目标，是从语文课程角度出发，规定语文课程人才培养的个体规格与要求，是指人们在语文课程学科领域中展开的活动中预期要达到的具体要求。
中学语文教学法考点整理
实用文档文案大全中学语文教学法期末复习资料一．填空题1*15 二．名词解释5*5 三．简答题4*10四．教案设计（时间分配，必要环节，教学重难点，中心思想）一二1.什么是中学语文教学法的两层含义？答：一为方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。
二指语文教学的具体的方法，方式，技能，技巧。
2.怎样学好中学语文教学法？答：运用中学语文教学法理论去分析实际的教学活动（理论与实际结合）。
二，应当充分利用它广泛二深厚的学科科学基础，学会准确而灵活地整合多种知识（整合多种知识）。
3.语文教师的三个基本素养（大的）？答：一专业知识素养。
二专业技能素养。
三专业情意素养4.语文教师的专业发展包括哪个方面？答：一教育信念的发展（一）掌握现代教育理念（二）形成语文教育专业理念二专业知能的发展（一）语文知识体系的重构（二）语文教学能力的提高三专业情意的发展实用文档文案大全专业的反思。
专业的创新5.专业语文教师形象具有的作用？答：（一）教师形象对学生具有教育作用。
1.教师形象对学生具有明显的示范作用。
2.教师形象可以感染学生。
3.教师形象可以促进学生素质的提高6.癸卯学制中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内实行推行的系统学制。
1904年（清光绪三十年）1月13日清政府颁布。
因制定于1903年，为癸卯年，故又称“癸卯学制”。
该学制规定学堂的立学宗旨是“以忠孝为本，以中国经史文学为基，俾学生心术壹归于纯正，而后以西学瀹其知识，练其艺能，务期他日成才，各适实用”。
还规定了各级各类学堂的性质任务、入学条件、修业年限及相互衔接和关系。
7.中国现代语文教育发端的重要标志？通过癸卯学制的教育立法，确保了以分科教育为特征的中国现代教育的兴起。
语文教育独立设科就成了中国现代语文教育发端的重要标志。
8.五四新文化运动的重要组成部分（两部分）？白话文运动和现代白话文教学.国语统一运动与国语课程建设9.赫尔巴特的四个教学理论，莱茵的五阶段说（添加了哪个）答：（1）明了（2）联结（3）系统（4）方法实用文档文案大全莱茵：预备，提示，联系，比较，总结及应用10.五段式教学模式？五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
中学语文教材教法重点复习资料
中学语文教材教法重点复习资料目标、课程内容、课程实施及课程评价等课程编制过程中可利用的各种直接因素和间接因素的总和，包括一切人力、物力以及社会、自然、人文资源；狭义的课程资源又称教学资源，指教师在教学实践过程中所采用的各种直接因素。
这里所使用的是相对广义的课程资源概念。
语文课程资源是指语文课程编制及语文教学活动过程中可资利用的一切直接性资源。
2 语文课程资源类型：（1）素材性课程资源和条件性课程资源（2）校内课程资源和校外课程资源（3）显性课程资源和隐性课程资源（4）语文课程资源的其他类型 3 语文课程资源的基本特点：丰富性、潜在性、生成性、言语性4 语文课程资源开发的原则：文化性原则、审美性原则、地域性原则、多功能原则5 语文校本课程：语文校本课程是语文学科视野中的校本课程，是以学校为开发主体，根据学校实际情况，为适应学生语文学习的需求而开发的有学校个性特色的语文课程。
第九章1 现代信息技术与语文课程整合过程将在语文课程实施层面引发深刻变革，即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。
2 媒介语言：从广义上讲，凡使用来传播信息的符号，包括文字、线条、图片、动画、声音、视频、图表、光线、色彩、影调、角度、景别、蒙太奇、特技等都属于媒体语言。
从狭义上讲，媒介语言单指在媒体中使用的语言、文字。
从语文教学上讲，媒介语言包括在媒体中使用的文字、声音、图片、视频，包括报刊语言、广播语言、电视语言、网络语言等 3 媒介语言的特征：（1）传播内容具体、形象、丰富（2）传播速度及时、迅捷、高效（3）传播手段多样、灵活（4）媒介语言具有“拟真性” “虚拟性” 容易误导受众。
、，第十章 1 语文教学评价的特点：（1）诊断性（2）全面性（3）多元性2 语文教育评价应具备的作用：反馈、激励、甄别、导向3 语文课程评价：是根据一定的教学目标和标准，在系统搜集资料和分析的基础上对教学过程及结果所做的价值判断、描绘和把握。
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绪论1、中学语文教育法的研究对象：是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科2、性质：a是学科教学论这一学科群中的一门分支学科；b是研究语文教育现象，探讨其规律，总结有效教学方法，以求提高中小学语文教学效率和教学质量的一门应用理论学科；c是高等师范院校汉语言文学教育专业（师范方向）的一门重要的专业必修课。
第一章※1、（论述）语文教师专业化专业化是一种普通的职业（群体）经过一段时间后成功地满足某种专业性职业标准，成为专门职业并获得相应的职业地位的过程．教师专业化指教师在整个专业生涯中，通过终身教师训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化中的“专业”，不是指教育学的“学科专业”，而是一种职业，一种特殊的与学科专业相关的职业。
从社会学的角度来看，教师专业化属于成人阶段的职业社会化，又称教师专业社会化。
它包括两个方面的内容：其一指教师个体专业水平提高的过程，为教师个体专业化；其二指教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，为教师职业专业化。
教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。
教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉。
教师职业专业化是教师群体专业化发展的必然结果，它从根本上影响着教师个体专业化的进程和水平。
教师职业专业化和教师个体专业化是教师专业化不可分割，密切联系的两个组成部分。
2、教师的角色有哪些角色，可一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
a从知识的灌输者转换为学习的引导者作为一名语文教师，要向学生传授一定的语文知识，这种角色本身是不能淘汰的。
但是，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习知识，建构知识。
b从课堂的主宰者转换为平等的对话者所谓对话, 一指教学中师生对文本的解读, 参与文本的意义建构, 与作者的心灵进行交流, 包括教师、学生对文本的内容和形式的理解鉴赏和消化吸收, 或者反思批判和补充修正; 二指教师与学生之间、学生与学生之间的体验感受、思想见解以及交流碰撞和彼此分享; 三指教师在其他各方面的引导权与学生自主权之间的协调统一。
c从单向的传授者转换为互动的合作者与学生合作与家长的合作与教育管理者的合作第二章1、蒙学教育即启蒙教育教育，内容主要是识字、写字和伦理道德教育（1）蒙学读物(识字课本）：西汉史游《急就篇》南宋王应麟《三字经》南北朝周兴嗣《千字文》宋朝《百家姓》南宋刘克庄《千家诗》（2）蒙学读物教材特点：第一、内容包罗万象：自然、历史、地理、生活、伦理第二、语言通俗，押韵上口，生僻字少，好读易记，有趣实用，回味无穷，很适合儿童心理第三、功利性强，广见闻，利日用，懂义理第四、道德倾向明显：建功立业，学而优则仕，光宗耀祖评价：精华与糟粕共存，态度：去其糟粕，扬其精华2、语文什么时候独立成科：鸦片战争后，在西方教育思想的冲击下，1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》（1903年实施），实行教育改革。
教育制度方面的改革主要是废科举兴学堂，课程方面的改革主要是分科教学，于是语文也就单独设科。
这是我国现代教育的起点，也是语文学科的起点3、中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著：《学记》4、语文学科的定名，什么是语文？（叶圣陶）语文这一学科名称，最早于叶圣陶提出A 1950年出版的全国统一语文课本“编辑大意”中说：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章根据语言，‘语’和‘文’是分不开的。
语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。
”b后来叶圣陶更为明确的指出：“什么叫语文？平常说的叫口头语言，写到纸面上叫书面语言，语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就叫语文”5、红领巾教学法红领巾教学法是指解放初期，苏联教育专家普希金在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。
他认为，语文的课堂教学，必须根据教材的特点，学生的年龄和教学的目的要求，使学生的活动达到最高它有八个环节，即启发工作，阅读课文、读后谈话、逐段阅读分析、编写段落大意、复习阅读、复述和创造性讲述、结束谈话。
这一模式，通常称为“讲读法”，很快风靡全国，但出现了机械模仿、公式化、形式主义倾向，从“满堂讲”变成了“满堂问”“满堂谈”简述“红领巾”教学法产生的过程“红领巾”教学法产生的过程是1953年前苏联教育家普希金到我国北京师范大学附小听课,教学的课文是《红领巾》,教学方法基本上是象教学文言文那样的串讲法。
普希金听后认为是灌输式的并提出了改革意见。
他和教学人员共同研究制订了改革方案重新试教。
试教获得了成功总结了一套教学经验在全国推广称为“红领巾”教学法。
“红领巾”教学法的核心内容是什么“红领巾”教学法的核心内容是启发式和谈话法。
即教师从学生和教材实际出发,提出有启发性的问题引导学生思考通过师生谈话引导学生理解、掌握和运用。
论“红领巾”教学法对现代文教学研究的意义“红领巾”教学法对现代文教学研究有深远的意义。
“五四”运动以来随着现代文进入语文教材和语文教学也开始了现代文教学方法的研究。
最初是沿袭文言文教学的方法,“教授”就是“讲授”。
因而产生了现代文没啥可教也没啥可学的认识甚至产生了否定现代文教学并因而否定整个语文教学的主张。
新中国建立后,确立了现代文在语文教材和语文教学中的主导地位,现代文教学方法的研究也就成了语文教学法研究的主要内容“红领巾”教学法比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面使现代文教学有了一个比较规范的方法,这对现代文教学以及整个语文教学的发展,都具有深远的意义。
至于后来有人把谈话法发展到极端,例如根据一堂课提问的次数来评价教学成败的方法,是一种异化现象,并非它的正确发展方向。
背景：建国初期，我国面临帝国主义的包围，而且缺乏建设社会主义教育事业的经验。
为了肃清半封建半殖民地教育的影响，改革不合理的教育制度，更好地建设社会主义新中国的教育事业，中共中央提出要学习苏联的先进经验。
1953年以后，对中小学教育的整顿与改进，在很大程度上，就是借鉴苏联经验的结果。
苏联教育经验的借鉴，使我国的中小学教育调整了教学内容，改进了教学方法，提高了教育教学质量，但同时也出现了结合中国实际不够、生搬硬套的偏向。
扭转了当时把语文课教成政治课或思想教育课的不正之风；而后发展成的“谈话法”又走向了极端。
6、谈话法谈话法的要点有(1)_____ (2)____(3)____(4)_____(1)讲究教师提问的艺术(2)正确评价学生的回答(3)正确对待学生的提问(4)正确处理面向集体提问和指名回答的关系。
7、讲授法（概念、好处、缺点）89、八字教学法的人物、特点、概念以上海育才中学提出的“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法为基础，即把教师、学生的读写讲练结合起来，根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。
这是多数教师经常采用的教学方法。
1011、一体两翼是语文教学组织形式的改革的主要表现主张。
一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。
第三章1、义务教育阶段语文课程的基本理念2、三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观3、九年一贯概念：九年：学制为九年，表示学校的年级一贯制：是学制的一种，意思是小学和初中合为一个学校，原来小学是六年制，初中是三年制，把六年制的小学和三年制的学校合在一起，被称为九年一贯制学校。
特点：一是连贯，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔。
二是就近入学、取消招生考试。
小升初直接升入本校初中，不必再受小升初折磨之苦。
三是实行统一的学校行政、教育、教学管理。
4、四大理念第四章1、自主、合作、探究学习方式的概念及特点一、自主学习的含义及其特征：1、含义：是同“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”相对而言的。
2、自主学习具有以下特征：（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、合作学习的含义及其特征：1、含义：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
2、合作学习具有以下特征：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；（2）积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；（4）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
三、探究学习的含义及其特征：1、含义：所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中创设类似于学术（或学科）研究的情境。
2、探究学习具有以下特征：（1）通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展；（2）和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智发展和情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
语文课程为什么要倡导“探究性”的学习方式？探究性学习就是对学习材料、学习问题的探索研究、探寻追究。
旨在激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习，积极地求知；探究性学习是突出学生语文实践的学习，让学生在语文学习的实践中提高语文素质，强化能力的培养；探究性学习是有效地连接课内外阅读的学习，运用探究性的学习方式，由课内向课外延伸，拓宽学生的视野，借助语文的工具，展现语文能力；探究性学习是合作探讨共同提高的学习；探究性学习是培养学生个性发展与创造精神的学习。
2、自主、合作、探究学习中老师的作用3、怎样养成良好的阅读、写作习惯第五章教学中如何选择和运用教学方法？教学方法分为讲授法、练习法、阅读法、问题法、议论法、研究法。
1区分这些方法的依据有两个一是学生掌握各种内容时所进行的认识活动的性质，二是教师组织学生各种活动时所进行的活动的性质。
2教学方法的依存性，决定了它的操作要依存于教学目的，教学内容，教学对象，教学设备等因素，而这此因素双是多方面，多层次的。
3、教学方法的多样性提供了选择使用的可能性。
4教学方法的统一性决定了现代教学过程要使用所有的教学方法。
5教学方法的局限性，决定了教学方法要取长补短，彼此配合。
各种教学方法的概念1、讲授法：又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法。