小学三年级语文过程性评价方案
小学语文过程性评价实施方案
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基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例● 余 悦摘 要：本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。
该单元立足于语文学习任务群，指向单元目标，以真实情境下的核心任务学习为载体，基于语文要素关联式评价任务设计，以结构化的单元整体教学活动为主线，运用多维评价，引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动，完成成果展示和作业练习，进而对学习过程进行自我反思，从而经历一个完整的学习过程，以此推进“教—学—评”一体化进程，进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。
关 键 词：大单元；评价任务；学习任务；评价量规作者简介：余悦，宁波市鄞州蓝青小学语文教师，研究方向为小学语文课程与教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。
”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。
要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。
单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。
每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。
笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。
一、聚焦课程标准，整合单元目标（一）观照课标，定位目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。
课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。
三年级下册语文过程性评价方案
三年级下册语文过程性评论方案一、指导思想新《课标》指出，“语文课程评论的目的不单是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了查验和改良学生的语文学习和教师的教课，改良课程设计，完美教课过程，进而有效地促进学生的发展。
”为了实时有效地促进教课成效的反应，使学生在现有的基础上谋务实实在在的发展，本着新《课标》的精神和《课改大纲》的思想和要求，我拟订了语文过程性评论方案，倡议用有效的评论方式来鼓舞学生，关注学生学会更多的学习策略，为学生供给表现自己所知所能的各样时机。
二、评论对象三年级（ 3）班学生三、评论原则1.形成性评论与终结性评论相联合，增强形成性评论。
《语文课程标准》倡议成长记录的方式，采集能够反应学生语文学习过程和结果的资料。
教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行剖析，客观的描绘学生语文学习的进步与不足，并提出建议。
2.定性评论与定量评论相联合重视定性评论（赏识性原则）在学生学习语文的平常生活中，以赏识的态度和发展的目光对待学生，对学生成长中的行为和心理变化，教师和家长应赐予踊跃、理解、赏识、关注的态度进行评论。
关注学生的个性差别，保护学生的自尊心和自信心。
对个性发展处于优势的集体，赐予踊跃地评论，促使学生在更多地方面发展；关于某些方面处于弱势的集体，更要赐予关注，用发展的目光看待学生的每一点进步，激发学生的主体意识，让其主动参加评论。
3.教师评论、家长评论、学生自我评论、相评论相联合（多元化原则）。
考试不过课程评论的一种方式，本方案将探究将考试与其余评论方式有机联合，灵巧运用。
改变笔试作为独一的考试手段，过分着重量化的场面。
评论的主体由教师发展到教师、学生、伙伴、家长相联合。
增强学生的自我评论和互相评论。
4.据学生的年纪特点，本阶段的知识构造，抓要点，突出要点，进行全面、综合的评论（系统性原则）。
评论将采纳平常评论、阶段性评论和终结性评论，将评论的发展性有机的联合起来，平常评论与《小学生素质报告单》的终结性评论联合，防止出现两层皮的现象。
小学语文过程性评价实施方案
小学语文过程性评价实施方案一、写字评价（10分）一二年级总体目标：练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确；会按照田字格里范字写字，学习使用和保管写字用具，培养写字兴趣和良好的写字习惯。
一年级学生每分钟写3～5字；二年级学生每分钟写5～7字；A级标准：写字姿势、执笔方法基本正确。
能把字写得比较正确，大小基本均匀，卷面基本整洁。
B级标准：写字姿势、执笔方法较正确。
能把字写正确，基本端正，大小较均匀，卷面较整洁。
已具“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画的雏形。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得正确、端正，结构比例基本适当，大小均匀，卷面整洁。
基本掌握“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画。
三四年级：总体目标：继续培养写字兴趣，继续练习用钢笔写字，写得正确、端正、整洁；初步掌握正确的写字姿势和铅笔执笔要领；在认识常用汉字的偏旁部首的基础上，逐步掌握其写法，初步了解汉字结构；学会使用和保管写字用具，初步养成良好的写字习惯。
三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；A级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例较适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画掌握到位，基本“像贴”。
B级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；“横、竖、撇、捺、点、横折”等基本笔画有变化，“像贴”，已略有书法美感，书写有一定速度。
C级标准：写字姿势、执笔方法正确。
字写得端正、正确，结构比例适当，大小均匀，卷面整洁；用笔有变化，形成自己的写字风格，背帖能力较强，习作有一定书法美感，书写有一定速度。
五六年级总体目标：能比较熟练地用钢笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度；继续学习用毛笔临帖，写得匀称，纸面干净；能初步掌握笔画繁多、结构复杂的字的特点及其写法，多种笔画或多种结构的字的综合练习；养成较为良好的写字习惯，培养鉴赏审美能力。
三年级下期语文学科学生学习评价方案
三年级下期语文学科学生学习评价方案一、评价目的：根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。
通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。
二、评价的对象：三年级全体学生三、评价形式：学生自评．教师评、家长评等多种形式。
四、评价内容和评价方法：评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。
形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。
终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。
形成性评价占40%，终结性评价60%。
一、听听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。
评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
二、说说的要求：教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。
每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。
三、读读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。
评价方法：通过本学期语文课堂上的综合表现进行评价。
读得正确、流利、有感情为“优”；正确、、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
小学三年级语文课堂的教学评价方法
小学三年级语文课堂的教学评价方法在小学三年级语文课堂上，教学评价是一个重要且必不可少的环节。
通过评价学生的学习情况和教学效果，可以帮助教师了解学生的学习情况、发现问题、改进教学方法，同时也能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍一些适用于小学三年级语文课堂的教学评价方法。
一、观察评价法观察评价法是指教师通过观察学生课堂表现来评价学生的语文学习情况。
教师可以观察学生对课文的理解情况、口头表达能力、与同学之间的互动情况等。
教师还可以通过观察学生的写作作业、课堂笔记等反映学生学习成果的作品，来评价学生的写作表达能力。
二、问答评价法问答评价法是指教师通过提问方式考察学生的掌握程度。
教师可以在课堂中随机提问学生，要求他们回答问题、解释课文中的难点等。
通过学生回答问题的情况，教师可以了解学生对知识的掌握情况，同时也能够激发学生的思考能力。
教师可以根据学生的回答情况，及时给予指导和鼓励，帮助他们巩固知识点。
三、作业评价法作业评价法是指通过批改学生的作业来评价学生的语文学习情况。
教师可以对学生的单词拼写、语法运用、作文写作等方面进行评价。
通过批改作业的过程，教师可以及时发现学生的错误和问题，并给予正确的指导和帮助，使学生在语文方面的能力得到提高。
四、小组评价法小组评价法是指通过小组活动来评价学生的语文学习情况。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、小组合作等活动，观察学生的表现并评价学生的语言表达能力、团队合作能力等。
通过小组评价的方式，学生之间可以相互学习和帮助，同时也能够培养学生的合作意识。
五、综合评价法综合评价法是指将观察评价、问答评价、作业评价等方法综合起来，对学生的语文学习情况进行全面评价。
教师可以通过多种评价方法，综合考察学生的学习能力、表达能力、思维能力等。
通过综合评价的方式，可以更全面地了解学生的学习情况和问题，并针对性地进行教学调整。
总之，语文课堂的教学评价方法应该多样化，并且要充分考虑到小学三年级学生的特点和发展需求。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
小学三年级语文教案评价与反思
小学三年级语文教案评价与反思一、教案概述小学三年级语文教案是教师备课的重要内容之一，它承载着教学目标、内容、教学方法等一系列要素。
本文将对小学三年级语文教案进行评价与反思，探讨其优点与不足，以期对教师提供参考与指导。
二、评价1. 教学目标合理明确小学三年级语文教案中的教学目标需要具体、明确，并与学生的实际学习需求相结合。
通过设定合适的目标，可以引导学生积极参与学习，提高教学效果。
2. 教学内容丰富全面教案中的教学内容应涵盖听、说、读、写等多个语言技能方面。
教师可以合理安排教学内容，以培养学生的综合语言能力，提高他们的语言表达和理解能力。
3. 教学方法多样灵活教案中的教学方法应多样化，能够根据学生的兴趣、特点和需要进行调整。
灵活运用课堂讲授、小组合作、情景模拟等教学方式，使学生在积极参与中提高语言运用能力。
4. 教学过程设计合理可行教案中的教学过程需要合理、可行，步骤清晰，能够引导学生逐步掌握知识。
同时，对于难点、重点知识的处理应得当，注重巩固和拓展，以促进学生的全面发展。
5. 教学资源充分利用教案中应合理安排教学资源的利用，包括教材、多媒体设备、教具等。
教师要善于利用这些资源，丰富教学内容，提升课堂效果，激发学生的学习兴趣。
三、反思1. 教学目标设置不够具体有些教案中的教学目标过于笼统，不够具体明确。
教师在设计教学目标时，应更注重学生的实际需求，确保目标的可操作性和可衡量性。
2. 教学方法选择不当部分教案中只使用了单一的教学方法，缺乏多样性。
教师应根据学生的不同需求，灵活选择合适的教学方法，以促进学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学过程设计欠缺情境设置有些教案在教学过程设计中缺乏情景模拟和情境设置，导致学生的学习体验不够丰富。
教师应注重设计情境，营造良好的学习氛围，使学生在情景中感受语言学习的乐趣。
4. 教学资源利用不够充分有些教案中对于教学资源的利用不够充分，没有发挥其最大的作用。
教师在备课时应充分利用各类资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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小学三年级语文过程性评
价方案
Prepared on 21 November 2021
小学三年级语文过程性评价方案一、评价的依据
评价的依据是《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。
二、评价的对象
三年级（2）班全体学生
三、评价的内容
识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作，读书笔记，学习成长记录等。
三、评价方法
1、笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的，比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。
2、分项与综合相结合。
综合是语文固有的基本特性之一。
既可实施分项测查，更要实施综合测查，将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价既考积累，又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
3、平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
应该注重平时的测查，反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
4、课内与课外相结合。
大部分测查应在课内进行，以保证评价的准确性。
但某些测查（如课外阅读、口语交际等）则可在课外实施，通过游戏、活动的形式（如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等）进行，寓测查于活动之中，从而在具体的语言环境中，检测学生对语言的理解和使用能力。
5、教师评定与学生自评相结合。
教师评定学生的语文学习质量，准确性高，但不易调动学生的学习积极性。
个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，适合小学生活泼、好动的特点，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习语文的积极性。
评价方案说明——
1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月举行一次小考查，并记录下来。
2、对“D”等的学生，应给予补测；对D以上的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，应允许补测。
3、测定学生某项的学期考查成绩，以几次考查中最好的一次成绩作为学生该项学期成绩。
项目测试形式测试范围等级评定备注
识字由组长负责
（认读），
小组内进行
互测
本册教材认
字表
A(正确认读90%以上）B（正
确认读80%以上）
C（正确认读70%以上）
D（低于70%)
写字听写、读拼
音写汉字
本册教
材?“我会
写”生字
A(用铅笔能正确、端正、整洁
地书写90%以上）B（用铅笔
能正确、端正、整洁地书写
80%以上）C（用铅笔能正确、
端正、整洁地书写70%以上）
D(低于C标准）
朗读朗读一篇课
文，学生准
备5分钟
本册教材中
的课文或同
步阅读中的
短文
A（正确、流利、有感情）B
（略低于A标准）C（略低于
B标准）D（低于C标准）
背诵教师抽查
组长检查
学生自查
书本中要求
背诵的课文
A（正确、流利背诵全部）B
（正确、流利背诵90%）C
（正确、流利背诵80%）D
（低于C标准）
口语交际二人才小
组，抽取一
个说话题目
以书本单元
的话题为主
A(用普通话，声音响亮，表达
清楚，会认真倾听)B（略低于
A标准）C（略低于B标准）D
（略低于C标准）
课外阅读学生自查
小组复查
以读书笔记
为主
A(10万字以上)
B（9万字以上)
C（8万字以上) D(低于8万字)
习作学生自改
同学互改
教师修改
本册中的习
作为主
A（句子通顺，无错别字，意
思表达得具体，生动，符合具
体习作要求）B（略低于A标
准）C（略低于B标准）D（略
低于C标准）。