小学三年级语文过程性评价方案
小学语文过程性评价实施方案
。差较力能的言语织组兴即�中流交与论 讨到入融地极积能不�弱薄识意的题问答回动主�差较识意与参堂课�1� 。习学流交的组小或桌同与参觉自�性要重的通沟与作合得懂�6� 习预成完立独�法方学自的定一握掌�学自前课行进纲提习预绕围能�5� 。望愿与识意的习学与论谈与参步一进有�点观的人别懂听能�4� 。情事的关无习学与做不�讲听力精中集能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能�2� 。确正本基点观�法看、点观的己自释阐�言语织 组地及能所力能�识意的题问答回动主有�习学与流交的堂课与参能�1� �分 5——3��准标级 C
制编莲英张--)分 01(价评读朗、四
。高提待有力能作合、识意作合但�动活作合流交的组小或桌同与参能�6� 。差较力能习 学主自�高不量质习预但�学自前课的度程定一行进纲提习预绕围能�5� 。烈强够不望愿与识 意的习学与论谈与参步一进�强绪情难畏但�点观的人别懂听本基能�4� 。成形待有惯习听倾�短间时中集力精但�讲听真认能上堂课�3� 。法看流交�获收习学享分学同与动主能不�多与参动被�2�
。高点起习学堂课�强力能学自�分充学预前课�惯习习预的好良有�5� 。烈强识意究探�流交或论讨开展入深点观的歧分有、异疑有就能�4� 。乐快的己自示展受享中与参在能�获收习学享分人别与于乐�2� 。听倾于善�惯习课听的好良有�3�
。补互、享分、通沟中作合在�作合行进学同与式方同不以于乐�6�
�分 7——5��准标级 B
�度与参的达表 。望欲的话讲是而�量质的话讲是不的注关里这们我 态状与参、1 素要价评、�二� 。的目的力能际交语口生学高提到达而从�际交语口视重上想思 从生学使 �动活个这过通。准标分评定制容内价评际交语口的定制级年各照依并 �查考行进生学对面方合综至甚、说、听从�题考计设点特龄年的生学据根 式方核考、2 。美言语意注中际交在�见意 表发于敢�论讨与参于乐�方对解理重尊能流交人与�面方观值价度态感情 。心耐、注专话说人听�面方法方程过 。言发的单简做�备准作稍合场和象对的流交据根够能�当适调语气 语�理条有要达表�述转要简并�点要住抓够能话说人听�面方力能识知在 �标目下如了 定确�》准标程课文语《考参�力能际交语口的生学高提和养培断不为。同不所 有也求要的际交语口的出提 �大较度跨容内的习学生学级年六到一学小于由 。”情有之言、理有之言 、序有之言、物有之言、体得之言、范规之言“到做能才�极积动活维思�程过维 思的合综个一是上际实程过的际交语口�”衣外的维思是文语“。的面方多是成 构的力能际交语口�素要价评为之称或准标价评的确准有是础基的价评、1
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例
基于单元目标的小学语文评价任务设计——以小学语文三年级下册第八单元为例● 余 悦摘 要：本文以统编版小学语文三年级下册第八单元为例探索了大单元整体教学。
该单元立足于语文学习任务群，指向单元目标，以真实情境下的核心任务学习为载体，基于语文要素关联式评价任务设计，以结构化的单元整体教学活动为主线，运用多维评价，引导学生通过自主、探究、合作、共享的活动，完成成果展示和作业练习，进而对学习过程进行自我反思，从而经历一个完整的学习过程，以此推进“教—学—评”一体化进程，进而促进学生语文素养和核心素养的提升与发展。
关 键 词：大单元；评价任务；学习任务；评价量规作者简介：余悦，宁波市鄞州蓝青小学语文教师，研究方向为小学语文课程与教学。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，涉及语文学习任务群。
”[1]评价任务上连单元教学目标，向下勾连学习活动，并以活动化的方式进行。
要确定合理有效的评价任务，首先要关注单元教学目标的关联性、适切性、匹配性和可测性。
单元学习活动需要从单元教学目标出发，依据学习需要，形成有价值的核心问题，围绕核心问题创设情境和设计总的评价任务，然后对应分解相应的子任务。
每一个子任务的达成情况都以相应的评价量规来进行评价和反馈，以确保“教—学—评”的一致性。
笔者尝试以统编版小学语文三年级下册第八单元为例，基于单元目标，设计相应评价任务，指导学习过程的高效开展。
一、聚焦课程标准，整合单元目标（一）观照课标，定位目标《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
而培养这种能力的主要途径，也应该是语文实践。
课堂上，应设计多样的学习活动，让学习真实地发生。
三年级下期语文学科学生学习评价方案
三年级下期语文学科学生学习评价方案一、评价目的：根据语文课程标准，从学生的心理特点和认知特点出发，关注学生的学习过程和学习方法；关注学生的情感和态度；关注学生的思维发展、实践和创新能力，关注学生的表达、沟通与合作的能力；。
通过学生自评、家长评、教师评，创设一种学生参与评价的积极性的评价环境，促进每一个学生在发展中认识自我的优点，激发潜能，建立自信。
二、评价的对象：三年级全体学生三、评价形式：学生自评．教师评、家长评等多种形式。
四、评价内容和评价方法：评价方法：分为形成性评价和终结性评价实施。
形成性评价主要考察学生平时的学习情况。
包括听、说、读、写、写作、积累六个方面。
终结性评价主要是学期考评，以教研室试卷为主。
形成性评价占40%，终结性评价60%。
一、听听的要求：倾听与教材难度接近的语段,提出问题. 能认真倾听,发现问题和疑问。
评价方法：倾听一个语段，观察学生倾听情况，能做到认真倾听，并能很好地从中提出问题，发现问题和疑问的为“优”；能较好地倾听，能较好地从中提出问题，,发现问题和疑问的为“良”；能倾听，能从中简单地提出问题，发现问题和疑问的为“中”；倾听时不能集中，对提出问题，发现问题和疑问有一定困难的为“差”。
二、说说的要求：教材口语交际内容能清楚明白地讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法.评价方法：根据教材口语交际内容，能清楚明白地讲述自己的见闻,很好地说出自己的感受和想法为“优”，能清楚明白地讲述自己的见闻,较好地说出自己的感受和想法为“良”，能讲述自己的见闻,说出自己的感受和想法为“中”，表达有一定的困难的为“差”。
听和说具体落实在平时平时课堂上的表现小结。
每节课有意识的观察几位同学，通过八个单元的口语交际和日常课堂回答问题作出评价。
三、读读的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读;学习略读. 课外阅读总量不少于10万字。
评价方法：通过本学期语文课堂上的综合表现进行评价。
读得正确、流利、有感情为“优”；正确、、流利为“良”；失误较多的为“中”或“差”。
在小学语文大单元过程性评价的实施
在小学语文大单元过程性评价的实施语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。
其中，过程性评价具有提升学生单元学习效果和自我管理能力的作用。
为提升小学语文单元教学质量，本文运用经验总结法和案例分析法，说明小学语文单元学习过程性评价的三个维度，即学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，并指出教师可以按照立足核心素养，明确单元学习目标、着眼目标，设计单元学习过程性评价任务、结合任务特点，制定单元学习过程性评价标准、通力协作，推进单元学习过程性评价实施进程这四个流程组织教学活动，做到以评促学、以评促教，促进学生长远发展。
立足核心素养，明确单元学习目标核心素养是抽象且复杂的，不同学段学生的认知水平有差异，因而《新课标》从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个角度设计了各学段的要求，以此自然地将培养学生核心素养的工作落实于各学段教学任务。
教师可以立足核心素养，结合新课标中“学段要求”版块和单元主题、单元学习内容设计多个旨在培养学生核心素养的单元学习目标，让后续单元学习过程性评价有所侧重，做到评价角度多元，提升学生核心素养的发展水平。
以部编版三年级上册第二单元教学为例，单元以“秋”为主题，编排了三首与“秋”相关的古诗（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）、《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》，可以让学生体会不同人对“秋”的独特理解。
习作版块主题为“写日记”，语文园地版块“词句段运用”中渗透“根据上下文推理加点词语意思”的学习方法，“书写提示”中引入了使用钢笔写字的技巧，“日积月累”中补充了九个与“秋”相关的成语。
《新课标》第二学段（3-4 年级）学段要求中与本单元相关的内容有：（1）识字与写字：写字姿势正确，养成良好的书写习惯。
（2）阅读与鉴赏：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
（3）阅读与鉴赏：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
小学三年级语文说课稿教学中的评价与鼓励
小学三年级语文说课稿教学中的评价与鼓励一、引言在小学三年级的语文教学中，评价和鼓励是非常重要的环节。
恰当的评价可以帮助学生了解自己的学习状况，鼓励可以激发学生的学习兴趣和动力。
本文将探讨在小学三年级语文课堂中如何进行有针对性的评价和鼓励。
二、评价的目的和原则评价的目的是帮助学生了解自己的学习情况，指导学生全面发展，促进学生的自主学习。
在评价时，我们需要遵循以下原则：1.客观公正：评价要基于学生的实际表现，避免主观臆断和偏见。
2.适度区分：根据学生的不同能力和特点，给予相应的评价，不过分强调成绩。
3.成长导向：评价要注重学生的发展潜力，关注他们的进步和改进空间。
4.多元化方法：采用不同形式的评价方法，全面了解学生的所长和不足。
三、评价的方法和技巧1.日常表现评价：评价学生的课堂表现、作业完成情况等，可以采用口头评价或书面记录的方式。
在评价时，要公平客观，关注学生的进步和努力，激励他们认识到自己的优点以及需要提高的地方。
2.个别辅导评价：对于学习较差的学生，可以通过个别辅导进行评价，帮助他们找到学习上的问题并给予指导。
在评价时，要耐心倾听学生的困惑和难点，并针对性地提出建议和鼓励。
3.小组合作评价：在小组活动中，可以通过互相评价的方式激发学生的自我反思和互助学习。
在评价时，要引导学生关注小组合作的过程和结果，并鼓励积极参与、互相支持。
4.作品展示评价：鼓励学生通过作品展示方式展现自己的学习成果，评价时要注重学生的创意和努力，鼓励他们勇敢尝试并不断进步。
四、鼓励的方式和效果1.口头鼓励：通过及时的口头称赞和肯定，可以增强学生的自信心和学习动力。
鼓励的话语可以简单明了，如“你做得非常好！”、“你的思考很有独特性！”等，让学生感受到老师的关注和认可。
2.激励奖励：给予适当的奖励可以更加直接地激发学生的积极性和参与度。
奖励可以是实物或符号性的，如小红花、奖状等，同时要确保奖励的公平和公正。
3.自我鼓励：培养学生自我鼓励和自我激励的能力非常重要。
小学三年级语文教案评价与反思
小学三年级语文教案评价与反思一、教案概述小学三年级语文教案是教师备课的重要内容之一，它承载着教学目标、内容、教学方法等一系列要素。
本文将对小学三年级语文教案进行评价与反思，探讨其优点与不足，以期对教师提供参考与指导。
二、评价1. 教学目标合理明确小学三年级语文教案中的教学目标需要具体、明确，并与学生的实际学习需求相结合。
通过设定合适的目标，可以引导学生积极参与学习，提高教学效果。
2. 教学内容丰富全面教案中的教学内容应涵盖听、说、读、写等多个语言技能方面。
教师可以合理安排教学内容，以培养学生的综合语言能力，提高他们的语言表达和理解能力。
3. 教学方法多样灵活教案中的教学方法应多样化，能够根据学生的兴趣、特点和需要进行调整。
灵活运用课堂讲授、小组合作、情景模拟等教学方式，使学生在积极参与中提高语言运用能力。
4. 教学过程设计合理可行教案中的教学过程需要合理、可行，步骤清晰，能够引导学生逐步掌握知识。
同时，对于难点、重点知识的处理应得当，注重巩固和拓展，以促进学生的全面发展。
5. 教学资源充分利用教案中应合理安排教学资源的利用，包括教材、多媒体设备、教具等。
教师要善于利用这些资源，丰富教学内容，提升课堂效果，激发学生的学习兴趣。
三、反思1. 教学目标设置不够具体有些教案中的教学目标过于笼统，不够具体明确。
教师在设计教学目标时，应更注重学生的实际需求，确保目标的可操作性和可衡量性。
2. 教学方法选择不当部分教案中只使用了单一的教学方法，缺乏多样性。
教师应根据学生的不同需求，灵活选择合适的教学方法，以促进学生的参与度和学习兴趣。
3. 教学过程设计欠缺情境设置有些教案在教学过程设计中缺乏情景模拟和情境设置，导致学生的学习体验不够丰富。
教师应注重设计情境，营造良好的学习氛围，使学生在情景中感受语言学习的乐趣。
4. 教学资源利用不够充分有些教案中对于教学资源的利用不够充分，没有发挥其最大的作用。
教师在备课时应充分利用各类资源，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
小学三年级语文过程性评价总结
小学三年级语文过程性评价总结；近两年对孩子的考核重心改变了，更加注重过程性评价，过程性评价就像一个“储存罐”关注孩子成长过程。
过程性评价的目的在于激发每一个孩子的潜能优势，鼓励学生不断进步真实反应学生的发展状况，以事实为依据进行评价。
过程性评价坚持客观性，如实记录学生成长过程中的突出表现，记录了；每个孩子每个孩子的成长足迹。
二、过程性评价之具体实施。
本学期我们根据学期初制定的评价方案，对硬笔习字、小学语文、经典诵读、总结小报、学习习惯进行了评价。
最后进行了过程性评价成果展示。
展示过程从一年级开始，我们不再用试卷的方式进行考试，而是在日常学习过程中进行过程性评价和期末综合评价相结合的方式，本学期我们依据学期初制定的评价方案逐项对大家进行了评价。
三、过程性评价之评价感悟；过程性评价关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容.过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
以上信息反映出了评价过程的优点1.全面。
从评价的内容方法上看，过程性评价更为全面，也能更全面地发挥评价的各种功能。
过程性评价既注意标准又注意过程，不再一味的用一张试卷来衡量所有的学生，而是通过学生在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，有利于激发学生的学习动力和自信心。
2.及时。
过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。
3.灵活。
过程性评价不过分追规范化的评价方法，不过分追求评价的精确性，不过分追求评价程序的正规和严肃，有利于学生充分展示才能。
4.深入。
过程性评价从学生本身，从教师家长等不同的角度获得评价信息，这样深入到了学习的不同方面和不同层次，从不同的视角对学习进行评价，对学习质量的评价层次更高也更深入了。
部编版三年级语文下册全册教学评价
部编版三年级语文下册全册教学评价一、教学目标与内容概述1.1 教学目标根据《部编版三年级语文下册教学大纲》，本册书的教学目标主要包括以下几个方面：- 提高学生的听、说、读、写能力，使他们在语文研究中获得全面发展。
- 通过研究，使学生掌握一定的语文基础知识，包括字词、语法、修辞等。
- 培养学生热爱祖国语言文字的感情，提高他们的文学素养。
- 引导学生正确使用语文，提高他们的综合素质。
1.2 内容概述《部编版三年级语文下册》教材共分为八个单元，每个单元的主题和内容如下：- 单元一：春天- 单元二：自然景观- 单元三：家乡- 单元四：传统文化- 单元五：勤劳的人们- 单元六：动物世界- 单元七：美好的生活- 单元八：梦想与希望每个单元包括课文、生字、词语、口语交际、作文等多个部分，旨在全面提高学生的语文素养。
二、教学方法与措施2.1 教学方法- 采用启发式教学法，引导学生主动探究、积极思考。
- 运用情境教学法，让学生在真实的情境中感受、体验语言。
- 运用分组合作研究法，培养学生的团队协作能力。
- 充分利用多媒体教学资源，丰富教学手段，激发学生的研究兴趣。
2.2 教学措施- 注重学生的个体差异，因材施教，提高每一个学生的语文水平。
- 强化字词教学，打牢学生的语文基础。
- 加强口语交际和作文训练，提高学生的语言运用能力。
- 开展丰富多样的语文活动，激发学生的研究兴趣。
- 加强家校合作，共同促进学生的语文研究。
三、教学评价为了全面了解学生在本册书的研究过程中的表现，我们将从以下几个方面进行教学评价：1. 学生的研究成绩：通过课堂练、作业、测验等方式，了解学生的研究效果。
2. 学生的研究态度：观察学生在课堂上的参与程度、作业完成情况等，评价学生的研究态度。
3. 学生的综合素质：通过口语交际、作文等环节，评价学生的语言表达、思维能力等综合素质。
评价方法包括自评、互评、教师评价等，力求全面、客观地了解学生的研究情况。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学三年级语文低段素养过程性评价方案
一、过程性评价背景
学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。
而过程性评价方式改变了以往的测试评价，具有很强的针对性：教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学，真正把学生作为学习的主体，让学生成为教学的中心。
在过程性评价中，以关注学生学习过程为主，采用学生自我评价、小组评价的方式。
评价的内容，也不是单一的课堂学习评价，而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力，使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略，并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争，从而真正提高学习的质量与效果。
二、评价的依据
根据《小学语文课程标准》，语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标，同时是为了检验和改进学生的语文学习，以及教师的教育教学方式。
灵活改善语文教学工作中的课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
实施评价，既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
评价时，充分尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
综合采用多种评价方式，从各方面对学生进行客观性的整体评价。
三、评价的对象
三年级段全体学生
三、评价的内容
识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作，读书笔记等。
四、评价方法
（一）笔试与口试相结合。
学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的，比如识字、朗读、背诵等就需要通过口试的方式进行测查，并及时记录至学生手册中。
（二）分项与综合相结合。
语文是综合性较强的学科，因此既可实施分项测查，更要实施综合测查，将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。
比如作文评价，既考积累又考表达，从而评价出学生综合运用的水平。
将学生的习作作品分类划出，并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传，从而促进学生的习作积极性，并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。
（三）平时与阶段相结合。
仅凭一两次测试，不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。
因此要注重平时的测查，通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。
（如针对学生的日常作业进行评价。
）
（四）课内与课外相结合。
语文的学习评价，不仅限于课内的单向评价，同时要紧抓课外项目，如通过学生的课外阅读表及读书札记，对学生进行全方位评价。
六、过程性评价登记表
期末
课外阅读/读书扎记期中期末
总测评
七、评价方案说明
（一）此过程评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查，每月进行一次小考查，并记录下来。
（二）根据评价的方式，对不合格的学生，给予补测；对合格的学生只要自己认为不理想的项目，在学生提出补测申请后，允许进行二次评测。
（三）学生的过程性评价项目将统一记录于学生专用评价手册中。