小学英语教学论文 ：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
小学英语教学中的口语教学探究
小学英语教学中的口语教学探究
在小学英语教学中，口语教学是至关重要的一环。
通过口语教学，可以培养学生的口
语表达能力，提高他们的英语交流能力，同时也能够激发学生学习英语的兴趣。
下面，我
将从几个方面来探究小学英语口语教学的相关问题。
教师的角色非常重要。
在口语教学中，教师不仅仅是传授知识的角色，更要扮演起引
导者和激励者的角色。
教师应该为学生提供一个积极、鼓励的环境，让学生敢于开口说英语。
教师可以利用一些游戏和趣味性的活动来吸引学生的注意力，增加他们参与口语练习
的积极性。
教师要注重培养学生的口语技能。
口语技能的培养需要重视练习和输出。
教师可以设
计一些情景，让学生进行对话练习，如购物、问路、介绍自己等。
教师还可以采用角色扮
演的方式，让学生充分发挥自己的想象力和创造力，模拟各种不同的交际场景，培养学生
的口语表达能力。
在练习过程中，教师要及时给予学生反馈，鼓励他们不断提高。
教师还可以利用一些现代化的教学工具来辅助口语教学。
可以利用录音机或者电脑来
录制一些英语对话，让学生反复听，模仿并积累口语表达的经验。
还可以通过使用多媒体
教学软件，让学生观看英语电影、听英语歌曲等，提升他们的英语听力和口语能力。
教师还可以鼓励学生参加一些英语角或者英语演讲比赛等活动，提供实践口语的机会。
这样，学生不仅可以提高自己的口语水平，还可以增强自信心，展示自己的才华。
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版
小学英语论文-浅议小学三年级英语口语教学方法通用版通常情况下，小学三年级为英语口语学习初期，很多学生会出现不同程度的“胆怯”心理。
尤其是那些生性胆小的学生，更是犹犹豫豫不敢进行口语训练。
英语是一门语言学科，其教学目的不仅是使学生学会写，更是学会听和说。
因此，在小学三年级英语教学中，进行口语教学方法的研究势在必行。
如何让学生从被动接受到主动进行口语训练是笔者要解决的主要问题。
此外，笔者对英语口语的训练频数及有效性进行了综合论证分析，以期为解决小学三年级英语口语教学方法问题提供有效借鉴。
一、克服学生的“胆怯”心理（一）建立融洽师生关系，营造轻松的课堂气氛。
教学在传递知识的同时也在进行深刻的师生间的情感交流。
古人云：“亲其师，信其道。
”教师尤其是小学教师，要用爱心和责任换取学生的亲近和信任，使学生在信任教师的前提下产生师生情感的交互反馈，从而借助双向情感反馈这个媒介，达到口语教学的最佳境界。
比如在进行句型模仿训练时，由于英语语句本身的语言结构相对独立，自然而然地受语言内容和说话人的情感影响，因此不少单词或者词组都会在声调、读音等方面上产生变化。
与此同时，此年龄阶段的学生有着强烈的急于模仿和急于求成的心理因素影响，遇上发音有难度的单词或者不易上口的句型，就会随之产生一些错误模仿的现象，学生开口的积极性就会因发音错误的累加而受到挫伤，从而产生“羞于启齿”的现象。
当遇到这种情况时，教师要克制自己的情绪，用一种比较亲切的口吻去缓解课堂上紧张的纠错气氛，帮助学生缓解由错误引发紧张、焦急、难为情的情绪，多用鼓励的方式增强学生的学习信心。
（二）寓教于乐，让人人主动开口说。
英语口语教学内容本身比较枯燥又不易迅速掌握，而语言的交际功能是需要特定的情境体现的，这就要求教师在课堂上精心组织教学材料，不断引入适合学习的背景，多创设一些生动的教学情境，让学生听到、看到，甚至能触摸到，做到将自己完全置身于进行英语口语的环境中，这样就可使学生把学习乐趣放在第一位，教师只有寓教于乐，才能充分激发和提高学生的学习兴趣，让学生在自觉或不自觉的状态下主动开口练。
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析
小学英语口语论文：小学英语口语教学浅析随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。
而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。
因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。
以下是我的观点和做法:一、明确小学英语口试的目的帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。
而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。
二、遵循小学英语口试的原则1、同步性原则。
小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。
例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。
在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。
这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。
2、交际性原则。
口头交际是人类最直接的语言交际活动。
在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。
这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。
3、趣味性原则。
口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。
首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。
此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练
浅谈在小学英语课堂教学中如何开展口语训练在小学英语课堂教学中，口语训练是培养学生英语口语表达能力的重要环节。
通过开展有效的口语训练，可以提高学生的口语交流能力和自信心，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
下面将探讨如何在小学英语课堂中开展口语训练，并提出一些相关策略和方法。
一、营造良好的英语口语环境要想在小学英语课堂中有效开展口语训练，首先要营造一个良好的英语口语环境。
教师应该创造出一个轻松、愉快的氛围，让学生在课堂中敢于开口说英语。
可以通过装饰课堂、播放英语歌曲等方式来打造英语环境，同时鼓励学生多用英语进行交流。
还可以制定一些英语口语规则，如每周一次的英语角活动等，鼓励学生在课堂外积极参与英语口语的练习。
二、培养学生的听力能力在小学阶段，学生的口语水平往往与他们的听力能力密切相关。
因此，教师应该注重培养学生的听力能力。
可以通过播放英语录音、看英语短片等方式来提高学生的听力水平。
在教学中要注重让学生听懂教师说的内容，并通过课堂活动和练习巩固所听到的语言。
可以设计一些听力任务，如听取信息、听后回答问题等，让学生通过听力任务的完成来提高他们的听力水平。
三、开展实践性口语训练在小学英语课堂中，教师应该注重开展实践性的口语训练。
可以通过分组讨论、角色扮演、口语游戏等方式来进行口语训练。
在训练中，教师应该给予学生充分的机会用英语表达自己的想法和观点，并鼓励他们用英语进行实际的交流。
可以设计一些情景对话，让学生在真实的情境中进行口语练习。
此外，教师还可以设置一些任务，如用英语自我介绍、用英语讲述一段故事等，培养学生的口头表达能力。
四、提供有效的口语反馈在开展口语训练中，给予学生有效的口语反馈非常重要。
教师应该及时批评和表扬学生的口语表达，帮助他们纠正错误，提高表达的准确性。
可以通过录制学生的口语表达，以便教师和学生进行反馈和改进。
此外，教师还可以利用同龄生对话的方式，让学生互相评价和改进口语表达。
通过有效的反馈，可以帮助学生不断完善口语表达能力。
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学
小学英语教学论文：浅谈英语教学中的口语教学摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变〝哑巴英语〞的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起,使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略前言：口语是英语学习中最重要的也是最困难的一部分。
因此英语教学中的口语教学应被视为最重要的部分，专业外语教学非常重视口语课的教学。
一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。
口语并不是单单是〝说〞。
如果不能听懂对方的讲话，又能〝说〞什么呢？在作用动力方面，口语是〝说〞和〝听〞两个方面的过程。
〝听〞是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而〝说〞侧是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。
习得活动是小学英语口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练。
为了使学生掌握新知识，用语每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。
刚开始阶段的活动最重要的作用是在于提供可理解的输入，主要任务在与发展听能。
在言语形成阶段，口头表达侧起较重要的作用。
首先应给予学生足够的机会运用他们已掌握的知识。
当他们意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，会感到情绪上的满足。
其次，当学生能越来越多地生成英语时，他们的表达对其他同学也是可理解的输入。
交流情感活动交流情感活动包括学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。
这种活动可采取日常对话、会见、选择问答、想象描述、扮演角色等形式。
日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。
小学英语教学中口语交际的探讨论文(共2篇)【教学论文】
第1篇：提高小学生英语口语交际的课堂教学策略一、引言英语作为全世界使用最为广泛的语言，在国际上有着举足轻重的地位。
随着中国国力的日益增强，与国际间的交流越来越频繁，与世界各国间的合作越来越密切，英语在中国成为第二大通用语言。
因此，中国政府从教育这一层次开始重视英语学习能力的培养。
学习英语，从初级教育开始，现在很多英语课程从小学就开始开设，很多学校积极响应政府政策纷纷打出“学好英语，从娃娃抓起，让孩子赢在起跑线上”的口号，从小学初级教育阶段开始增加英语课程的设置，让小学生有更多的学习英语的机会和培养他们从小学习英语的兴趣。
而如今，21世纪的中国己然不是过去那个固步自封的中国，21世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。
因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。
过去只为考试而学的英语己然不能适应时代的发展，新时代需要的是拥有较强能力的英语口语交际人才。
总之，我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
二、目前小学生学习英语口语的现状(一)小学生对口语学习的重视程度不够，导致口语能力低下在以往的英语教学学习中，小学生被教师所灌输的学习思想通常是“听、说、读、写”能力的提高，在应试教育的背景下，教师更着重训练小学生的英语应试能力，在口语要求上并未对小学生做过多的要求。
因此，小学生将更多的学习英语的时间花费在单词的记忆、语法的学习与句型的造句上而忽视英语口语的训练，他们往往学习英语的方式就是在课堂上听教师讲解英语语法知识点并做好相应的英语笔记，然后开始题海战术的训练。
每天学习英语的过程就是记单词一一做笔记一一做题一一讲解错题，如此循环往复的过程让小学生沉浸在题海中根本无暇顾及口语交际的训练。
浅谈英语教学中的口语教学
浅谈英语教学中的口语教学 - 教育类
英语教学的主要目的是培养学生具有听，说，读，写的才能。
因此口语教学在英语教学中尤为重要，口语教学中的策略运用能保证教学在适应学生开展的轨道上运行，所以在选择口语教育的方法上要具有科学性。
一、帮助学生克制害羞心理，鼓励学生大胆地说
中学生正处在青春期阶段，自尊心心极强，恐怕在大庭广众之下出错，因此不敢说，怕说。
针对此类情况，作为老师首先要告诉学生，口语中发生一些错误是再所难免的，再好的口语译员偶然也会有口误,就连美国总统布什演说时也常出现错误,所以告诉学生不要怕丢面子.另外可以通过唱英语歌,讲故事,做游戏减轻他们的心理压力.对于学生口语中的错误不必急于纠正,应以表扬,鼓励为主.
二、重视培养学生的听说才能
在英语教学中“听说领先，读写跟上”，听，说，读，写不能绝对分开，而应严密地结合在一起。
在日常生活中，人与人之间的交际活动主要是听与说的活动，故而让所有学生开口说英语是英语教学的首要任务。
假如只重视传授知识，强调书面练习，轻视口语练习，定会产生“聋子英语”或“哑巴英
语”。
因此我们在平时上课或课下要努力多为学生提供运用英语，开口说英语的时机，尽可能地让学生实实在在地听和说，进步他们的听说才能。
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浅谈英语教学中的口语教学
摘要：众所周知，英语在中小学课程以至大学教学中都占有重要地位，但是一直以来，英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。
学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。
由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。
怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，改变“哑巴英语”的教学，是值得教育工作者思考的问题，关键从我们的课堂教学训练模式抓起，使学生乐于参与，敢于开口。
关键词:英语口语重要性策略
前言：口语是英语学习中最重要的也是最困难的一部分。
因此英语教学中的口语教学应被视为最重要的部分，专业外语教学非常重视口语课的教学。
一般外语课程也总是以较多的时间用于口语教学活动。
口语并不是单单是“说”。
如果不能听懂对方的讲话，又能“说”什么呢？在作用动力方面，口语是“说”和“听”两个方面的过程。
“听”是理解言语的过程，属于领会式掌握语言；而“说”侧是用语言口头表达思想的过程，属于复用式和活用式掌握语言。
习得活动是小学英语口语教学的核心，不同于自觉的语法练习，也不同于听说操练或认知学习练。
为了使学生掌握新知识，用语每项活动的题目必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在话语的内容而不是形式上。
刚开始阶段的活动最重要的作用是在于提供可理解的输入，主要任务在与发展听能。
在言语形成阶段，口头表达侧起较重要的作用。
首先应给予学生足够的机会运用他们已掌握的知识。
当他们意识到自己能运用所学语言表达思想的能力提高时，会感到情绪上的满足。
其次，当学生能越来越多地生成英语时，他们的表达对其他同学也是可理解的输入。
交流情感活动
交流情感活动包括学生的情感、意见、愿望、反应、思想和经验。
这种活动可采取日常对话、会见、选择问答、想象描述、扮演角色等形式。
日常对话通常简短有趣，包含一定数量易于吸收的习语和句型。
每种帮助学生锻炼口语的活动
一般都侧重一个特定的话题或情景，例如，学生昨晚做了什么、如何在饭店叫菜、如何道歉如何拒绝请求、早餐吃了什么、喜欢在电视机看到什么等等。
学生通过了解活动重点。
活动有时也可能倾向与重复使用特定的形式或结构，事实上，多数学生可能并未意识到活动的语法内容。
如果他们专注于结构和形式，就不能进行真正的言语交际，也就会妨碍口语的学习效果。
(1)课前“Free talk”。
中学生随着年龄的增长及目标意识的增加，他们有很强的自我表现欲望，他们渴望把学到的英语知识运用到实际中去。
课前3分钟自由会话练习就满足了他们的愿望。
他们非常主动、乐意就他们关注的问题和感兴趣的话题用英语表达，从而锻炼了口语和交际能力。
(2)角色朗读。
对于多角色的文章，我常指导学生进行分角色朗读练习。
如教学法中涉及到3个人物，即Gogo，Tony和Jenny，请三个学生分别扮演这三个人物，在表演时，我要求学生先仔细揣摩文章内容，通过观看录像后，然后决定朗读时的语气、语调，以体现人物的年龄、性格特点，最后表达出文章的感情色彩。
(3)口头复述。
口头复述文章要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到、读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言表达出来。
这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。
(4)小组讨论。
为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，让每一位参与者都得到平等的练习机会。
小组讨论不仅增加了学生口语练习机会，还能促使学生积极思考、集思广益、互助互进。
联系生活实际，引发了学生的兴趣，每个小组成员畅所欲言，各抒己见，对于那些性格内向的学生来说。
这无疑也是实践口语表达的机会。
解决问题活动
解决问题活动的主要特点，在于学生的注意力集中于就问题或情景找到正
确的答案。
语言用来呈示问题和解决问题，但语言不是活动的明显目标。
这类活动只有在于在某些方面有用处或成为一种愉快的活动而感到兴趣时才是成功的。
在许多情况下，学生可在小组里使用目标语讨论和解决问题后发现期望的信息。
班级和教师也可以一起讨论问题、解决问题。
解决问题可采取任务模式，或借助图解、地图及假定的情景等进行活动。
游戏活动
游戏最能唤起参与者的兴趣，可以认为是很好的习得口语技能的活动，常为我们小学英语教师在课上广泛使用。
因为学生在游戏过程中能吸收可理解的知识并轻松地运用已学知识。
在任何的游戏中，我们可以首先侧重词语、讨论、动作、竞赛、解决问题、和猜测。
当，多数游戏表现为这些方面的结合。
1、打牌。
事先准备好卡片（字母、数字等能排出大小顺序的）。
出牌规则可自定。
这个游戏能让学生迅速掌握所学，对字母顺序的掌握有特效。
2、抢读单词（字母）。
将学生分组，教师出示一些卡片或图片，让学生抢答。
先对者加分。
最后得分最多的小组获胜。
此游戏训练学生单词（字母）的认读能力，可用在复习、巩固新课时。
4、Have a guess.
包括各种形式的猜谜。
基本做法是：先将所有图片（卡片、模型、实物等）出示，再藏好。
然后选出一件（可放于袋中、讲台抽屉等处）让学生轮流猜，猜对为止。
这个游戏可使学生快速想一遍所学单词（字母）。
5、 What is missing?
训练学生速记能力，与Have a guess.类似，只不过要猜的是所缺少的。
6、密码传递。
学生每一排为一组。
教师把密码（单词、字母）通过纸条、耳语等方式告诉组首（尾）的学生，该生把密码传给后（前）一位，以此进行至最后一个。
看哪一组又快又对。
这个游戏训练学生听力和发音。
7、 Bingo
这个游戏训练听力。
每个学生在纸上画一个井字，分成九格，然后教师随便念九个学过的单词（字母），学生边听边将单词写（或画）在格子中，随便在哪格里都好。
学生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在成一条直线时，学生就可边喊“Bingo”边将纸举起让教师检查，最先喊“Bingo”写得准确的获胜。
这个游戏还可以用于数词。
吸收新知识活动
吸收新知识活动强调学习题材广泛的新内容。
重要特征还是保持学生兴趣并保证可理解的输入。
这种活动可通过幻灯片、表演、报告、新闻广播、对英语国家文化的阅读和讨论等有可能成为口语教学中的一部分。
我在教学Do you have plates? 在进行操练时，就进行了知识的拓展，进行了脱离课本的换词练习，受到了很好的效果。
我是这样进行教学的：先让学生看课文的插图，讲清图意，明白句子的意思，再领读两遍。
然后我对学生说：“同学们，我们来做的游戏，猜一猜老师手里拿的是什么。
”我顺手拿了一支铅笔，放在了身后。
当然已经有几个眼明的同学看见了，大声喊了起来：“铅笔！是铅笔。
”我说了一句：“用英语，听我说，你用上You have got a....”有学生开始举手回答：“You have got a pencil.”我接着回答：“Yes，I have got a pencil."并且表演了下去。
我又拿了一节粉笔，有一名学生没有看清，他大声说：“You have got a rubber.”我大声回答他：“No.I have got a red chalk”并且举起粉笔让他看。
我又藏起了书、水果图片等物品让学生猜猜看，学生猜得很起劲，也玩得很开心。
通过这个游戏，既巩固了所学内容，又拓展了知识。
适当调节活动内容的困难程度也是很重要的。
如果学生在口语活动中遇到过多新词和新的结构，他们就倾向把时间在翻译方面而不是参加谈话。
我们应保证
活动中的语言不超过学生的现有水平。
口语教学中，教师要充分了解学生，要根据学生的个性差异采取不同的方法，有的放矢地进行教学。
如性格外向的学生，活泼大胆，反应快，对这类学生应采用“吹毛求疵”法，在保护他们积极性的同时，对他们从严要求，让他们说得对、说得准、说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应慢，应采用“激励”法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
参考文献：
1 ）外语教学心理学朱纯上海外语教育出版社，1994
2）游戏在小学英语口语教学中的应用张伟民洋溪小学
3）再谈小学英语课堂教学中的知识拓展常中林。