美国教育学演进史(1832-1957)
20世纪80年代以来美国高等教育改革综述
20世纪80年代以来美国高等教育改革综述摘要：改革是一个事物不断发展前进并逐步提高成熟的重要手段，改革是十分有必要的，改革要根据当时社会的状况包括经济、社会、政治等方面，以及正确思想的指导，美国高等教育令许多国家望尘莫及，于是各个国家的精英们便如过江之鲫一般蜂拥而去，美国高等教育有今天如此大的成绩与他的改革密不可分，尤其是20世纪80年代以来美国高等教育的改革更是为美国的发展壮大做了更多的贡献。
关键词：美国高等教育改革、美国教育思潮，美国教育哲学、教育特点美国是一个由殖民地发展而来的国家，美国的成立以及其成就都震惊了世人。
在成立300多年的时间里迅速发展壮大并成为世界第一的大国，这与美国的教育密不可分。
美国由于是移民国家，所以其民族具有的兼容并包、开放活跃的特点便更加明显。
美国的发展是在曲折中稳步上升。
19世纪和20世纪之交是社会急剧变化的时代，是资本主义世界由自由竞争跨入垄断的时期，是迅速工业化的时代，是美国的镀金时代。
美国在经历了30年代的大萧条并经过第二次次世界大战，美国大发战争财，成为最大的债权国。
在这期间，大国之间的竞争进入冷战时期，各国开始了疯狂的军备竞赛以获得世界霸主的地位，为了维持这一地位并在竞赛中占据优势，必然要大规模的发展教育，培养军事、经济和高科技人才，在这一时期科技革命迅猛发展，各国为了跻身世界前列也不遗余力的发展科技和教育，并且在当时美国教育质量严重下滑，而与当时急剧发展的社会状况不同步，因而不能给社会发展提供强大的智力支持和思想保证，因而教育的改革尤其是高等教育的改革势在必行。
这就是美国高等教育进行的社会条件，美国经济上的发展需要强大的智力支持，而军事的强大和政治上的话语权也需要人才的储备，因而在1981年1月，美国联邦教育部长倡议组建了国家教育委员会，负责全面调查美国的教育质量，1983年4月，委员会提交了《国家处在危机中：教育改革势在必行》，该报告指出必须把教育放在直接影响美国国际地位高低、国际竞争成败的角度来考虑，对教育体制进行根本性改革。
论美国高等教育历史论文
论美国高等教育历史论文美国高等教育历史可以追溯到17世纪的殖民地时期。
当时，宗教团体和私人学校开始提供基本的教育服务，为年轻人提供学习读写算术的机会。
直到18世纪末和19世纪初，大学开始兴起并成为美国高等教育的主要形式。
美国高等教育系统的演变是一个很复杂的过程，它受到了许多不同因素的影响。
最明显的影响之一是宗教。
在殖民地时期，许多高等学府是由宗教组织创立的，它们旨在培养传教士和神职人员。
然而，随着时间的推移，高等教育变得更加世俗化，越来越多的大学开始提供更广泛的课程，如文学、科学和社会科学。
另一个不可忽视的影响是工业化和城市化的发展。
19世纪末和20世纪初，美国经历了快速的工业化和城市化过程，这导致了对受过高等教育的工程师、商人和管理人才的需求不断增加。
为了满足这种需求，许多新的大学和学院涌现出来，提供专门的教育和培训。
此外，政府的介入也对美国高等教育的发展产生了巨大影响。
20世纪中期，随着第二次世界大战的结束和冷战的开始，政府开始大力支持高等教育，并通过各种方式提供资金和资源。
这种介入不仅推动了大学和学院的发展，也促进了科学研究和技术创新。
总的来说，美国高等教育的历史是一个多元化和动态的过程，它受到了宗教、工业化、城市化和政府政策的多重影响。
如今，美国拥有世界上最多样化和最具影响力的高等教育系统之一，为数以百万计的学生提供了机会，也为社会和经济的发展做出了重要贡献。
然而，美国高等教育也面临着一些挑战和争议。
其中之一是高等教育的经济可及性。
随着学费不断上涨，许多家庭无法负担其子女上大学的费用，这导致了社会经济地位和教育机会之间的不平等。
这也引发了人们对高等教育的回报价值以及学生负债问题的讨论。
同时，大学的排名、录取标准和职业教育方向也备受争议。
此外，高等教育的质量问题也备受关注。
有人担心，大学教育是否真正为学生提供了必要的知识和技能，以应对不断变化的社会和工作环境。
一些人认为高等教育过于理论化，缺乏实际应用；而另一些人则关注职业教育的重要性，并呼吁大学更加关注技术和职业技能的培训。
美国高等教育发展历程及启示
的 “相 互作 用 大 学 ” “合 作 大 学 ”与 “都 市大 学 ”等 新 兴大 学 就 是 最 好 的 例 证 。２１世 纪 初 ，美 国 颁 布 了 《美 国 教 育２００２— ２００７年 战略 规 划 》，特别 强 调 高等 教 育对 国家 全球 性 经 济 、政 治 及军 事竞 争 的重 要作 用 。近 年来 ，美 国政 府愈 发 重视 大学 智 库建 设 ，鼓 励大 学 聚集 采 自不 同专 业 背景 的顶 级 专 家 ，组建 为 美 国政 府提 供 政策 咨询 服务 的 强大 智 囊 。可 以说 ，社会 本位 高 等 教 育价 值 观 引领 了美 国 高等 教育 的发 展 ，也 引 领 了美 国社 会 的发 展 。难 能可 贵 的是 ，它 没 有 因此而 否 定人 本位 高等 教育 价 值观 与 知识 本位 高 等教 育 价值 观 。事 实证 明 ，美 国 高等 教育 在 今天 的 斐然 成绩 与 其多 元 的高 等教 育价 值 观是 密 不 可分 的 。这 一 点 对于 我 国 高等 教育 发展 有 重要 的启 发 意义 ，三者 在 不 同类 型 、处于 不 同发 展层 次 的大 学 的地 位不 是 完 全等 同 的 ，但对 于 我 国 研究 型大 学来 说 ，三 者之 间 同等 重要 ，不 可偏 废 。
（六 ）在支持方式上 ，十分注 重教育公平 美 国每个 州 ，至 少有 一 个州 立 大学 系 统 。比如 加 州不 但 有 举 世 闻名 的加 州 大学 系 统 （１ Ｏ所 ＵＣ），还有 一 套加 州 州立 大 学 系统 （２３所 ＵＳＣ），以 及 全美 国 在 效 仿 的社 区 大 学 系统 。美 国 联 邦 政府 也有 若 干所 大 学 ，主要 是 军事 学 院 ，向 为 国效 力的 军 人 、退伍 军人 、打 算 参军 的 人和 他 们 的家 属服 务 。近 年来 ，美 国政府采取多项措施维持大学学费的合理水平 ，实施免费社区 学 院计 划 等 ，这 些 都保 证 了弱势 群 体 的受 教育权 。 （七 ）在质 量保 障上 ，采取认证的 办法 美 国 是世 界上 第 一个 将认 证 制度 引 入 高等 教育 评估 领 域 的 国 家 ，已有 百 余年 历 史 。高等 教 育认 证 分 为院校 认 证和 专 业认 证。前者由取得资格的地区性或全国性认证机构承担 ，后者由 商 科 、工科 、律 师 等委 员会 组织 。 地 区性 认 证机 构 按照 地域 划 分 为中 部 、西 部 、南部 等 六大 地 区联 盟 ，对 学校 的 教学 、科 研 等综 合 实 力做 出认 证 ，确 定学 校具备发放高等学位证书的资格 ，以及为政府投放财政援助提 供依 据 ，并 对 高校 进 行分 类定 位和 排 名 。全 国性 认 证机 构 为美 国 中学 后教 育 鉴定 委 员会 ，下 设 高等 院校 鉴 定协 会 、高 等 院校 专业 鉴 定 协会 等协 会 。官 方管 理评 价 的最 高 机构 是联 邦 教 育部 资格与机构评价办公室。全美任何一个教育评价机构只有得到 上述 组 织 的承认 ，其评 价 结果 才 能取 得 社会 认 可 ，任何 一 所新 建 高校 只有 通过 这 些机 构 的鉴 定 ，才 有 自治 管理 权 力并 得 到联 邦政 府 及社 会 团体 的资 助 。我 国应 借 鉴美 国经验 ，将 高 等 教育 评价 的普 遍规 律 与 我 国高 等教 育 的发 展现 状有 机 结合 起 来 ，建 立适 合 国情 、具 有 特色 的 以自 我评 价 为基 础 、第 三 方评 价 为核 心的 多元 化高 等 教育 评价 体 系。 （八 ）在教育教学上 ，注重学 生的选择性 美 国高等 教 育 注重 培 养 具有 实际 工 作 能力 、富 有创 造 性且 社会适 应能 力强的人 。招生 录取方 面 ，采取多 方面综 合 考察 、审 核、选 拔录 取。进入 大学 后 ，可 以自由选 课 ，在此 基础上 ，后面 再选 专业 ，先通 再专 。课 程范 围开设 、教材 使用也 比较 灵活 ，可
比较教育学——美国教育的发展
师范教育
1882年 1882年，亚拉巴马州将州立师范学校升格为 师范学院。 师范学院。 全国师范学校逐步改为师范学院， 全国师范学校逐步改为师范学院，由师范学 院统一培养中小学师资。 院统一培养中小学师资。
高等教育
两种趋向： 两种趋向： 继续讲求实用的原则， 一、继续讲求实用的原则，努力兴办切合工 商业发展需要的农业和工艺学院。 商业发展需要的农业和工艺学院。 1862《莫雷法案》 1862《莫雷法案》，赠地学院 在欧洲大学重视学术的影响下， 二、在欧洲大学重视学术的影响下，努力发 展专门注重学术研究的大学。 展专门注重学术研究的大学。 1876 霍普金斯大学
美国教育
美国教育
第一节： 第一节：美国教育的演变 第二节： 第二节：美国现行教育制度 第三节： 第三节：美国教育改革动向
第一节： 第一节：美国教育的演变
一、独立前宗主国教育模式的移植阶段 二、独立后至南北战争前教育的改造和初 创阶段 三、南北战争至第二次世界大战前教育制 度的创新与确立阶段 四、二战后教育的发展和改革时期
一、独立前宗主国教育模式的移植阶段
在移植的过程中， 在移植的过程中，结合移民区的实际情况进行了改 削弱中等与高等教育的贵族性与宗教性， 良，削弱中等与高等教育的贵族性与宗教性，增加 与社会实际生活有联系的教学内容， 与社会实际生活有联系的教学内容，出现了实用倾 向，如： 1751年，富兰克林创办文实中学 1751年 1674年 驱魔法案》 1674年，《驱魔法案》，公立教育的先声 另一重要特征：教育中宗教色彩浓厚。 另一重要特征：教育中宗教色彩浓厚。
职业教育
1917年 史密斯-修士法》 1917年《史密斯-修士法》，规定联邦政府 拨款资助隔周大力发展中等职业技术教育。 拨款资助隔周大力发展中等职业技术教育。 普通中学也开设了职业课， 普通中学也开设了职业课，设置选修的职业 课程， 课程，把传统的专门为升学做准备的普通中 学改造为兼具升学与就业双重职能的综合中 学。
美国教育的三个时代及其启示
美国教育的三个时代及其启示美国教育有着丰富的历史，经历了不同的发展阶段。
在这三个时代中，我们可以看到教育制度的不断改进和教育理念的不断更新。
这些时代给我们提供了宝贵的经验和启示，对我们今天的教育改革具有重要的参考价值。
第一个时代是殖民地时期（17世纪至18世纪）。
在殖民地时期，教育主要是由宗教机构控制和提供的。
基督教的价值观和教义在教育中起着重要的作用。
启示：宗教教育对于培养学生的道德品质和价值观具有重要作用。
我们应该注重培养学生的德育教育，引导他们塑造正确的价值观。
第二个时代是公共教育的建立时期（19世纪至20世纪）。
在这个时期，美国开始建立起全面的公共教育制度，为所有年龄段的学生提供教育机会。
公共教育的目标是普及教育，为所有人提供平等的机会。
启示：教育应该是所有人的权利，我们应该确保每个学生都能够接受到公平的教育。
教育政策应该致力于减少教育差距，促进社会公平。
第三个时代是现代教育改革时期（20世纪至今）。
在这个时期，教育改革的目标变得更加多样化和复杂化。
人们开始关注教育质量的提高和教学方法的创新。
启示：我们应该不断追求教育的优质和创新。
教育应该注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，以应对日益复杂和多变的社会需求。
从这三个时代中，我们可以看到教育改革的持续性和重要性。
教育是一个不断发展和进步的领域，我们应该从历史中吸取经验和教训，为今后的教育改革提供指导。
我们应该坚持教育的公平原则，为所有学生提供平等的机会；我们应该注重学生的品德教育，培养他们正确的价值观；我们应该追求教育的优质和创新，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教育改革的道路上，我们还需要关注教育的人文关怀。
虽然教育的目标是培养学生的知识和技能，但我们不能忽视他们的身心健康和全面发展。
我们应该为学生提供一个温暖和谐的学习环境，重视他们的个性发展和情感需求。
只有这样，我们才能真正实现教育的目标，为下一代的成长和发展做出积极的贡献。
美国基础教育
美国初等教育第一节美国基础教育的发展历程一、殖民地时期与独立后的美国教育殖民地时代——英国教育制度的移植，无独立的教育体系。
特点：教会控制的私立初等学校大事记：1642-1647 马萨诸塞殖民地颁布了强迫教育的法令，所有儿童必须接受强迫教育。
独立后——教育分权、世俗化的方向，公立教育制度的建立大事记：1786 宪法，规定宪法没确定的事项作为各州的保留权，奠定了教育分权制的基础。
1834，宾州制定《学校法》，首创公立小学1850，各州普遍确立公立学校制度（贺拉斯.曼”美国公立学校之父“）1852麻州，1853纽约州分别颁布义务教育法令——初等普及义务教育的开端二、进步主义时代的美国基础教育（19世纪末—20世纪上半期）背景：南北战争后，工业化、城市化进程加速，政治民主化发展，安置移民，黑人争取权利，科学技术的发展——美国进入工业现代化时代（“进步时代”）进步时代教育的特点：1.基础教育管理专业化 2.确立现代教育体系 3.改进学校教学1、中小学教育的专业化背景：为适应工业化、城市化发展的要求，学校管理权由个人、社区转向地方政府与州政府，学校教育的集中管理产生了专业化发展趋势。
表现：1.学校管理者与教师之间形成“科层制”关系；2.出现专业化的学校管理者；3.注重校长和教师的专业化培训2、现代学校教育体系的确立表现：20世纪早期形成了从幼儿园到大学，再到研究生教育阶段的学校体系1918年实现普及初等义务教育从小学到初中衔接的升级教育已成为儿童成长过程中的“锁定步骤”3、学校教学的改进1)帕克：美国进步主义教育之父，主持了昆西学校实验“新教育”主张：将学业课程融入儿童的身心发展与其生活的社会中。
2)杜威：美国进步主义教育运动的代表，“创立美国教育学的首要人物”。
创办“芝加哥大学实验学校”（杜威学校）主张通过教育实现民主理想教育为社会发展服务以儿童为中心,要求发展儿童的主动性和创造性。
同时也试图将“儿童中心论”与“学科中心论”折衷3)作为反方的要素主义（20世纪20年代以后）代表人物巴格莱等，50-60年代，以贝斯特、科南特等为代表强调种族经验或文化遗产的重要性，学校的主要任务是把文化的共同要素传授给青年一代。
美国的教育史
四、20世纪美国的高等教育
（一）高等学校与中等学校的衔接
（二）初级学院的发展
（三）研究型大学的发展 （四）高等教育大众化理论
（一）高等学校与中等学校的衔接
1.中学与大学、学院的脱节
入学考试科目的混乱（入学准备科目不同 相同科目知识总量要求不同 中 学与文实中学无所适从） 中学与文实学校作为一种终结性的中等教育机构的影响（“穷人的学校” 严格学术标准的大学难挑选合格新生） 相对低下的中等学校教育质量 （教育起点高于终点）
美国高等教育的发展历程
主讲人：李祖杰
发展阶段
17世纪——美国 独立战争 （1775~1783）
独立战争（18世纪 中后期）——南北 战争 （1861~1865）
南北战争——— 1900年 （20世纪初）
20世纪的美国 高等教育
一、殖民地时期的美国高等教育
17世纪——18世纪40年代之前的高等教育
（一）创建国立大学的失败 （二）达特茅斯学院的胜诉 （三）州立大学的创办
（一）创建国立大学的失败
1.创建国立大学思想的产生和提出
产生：独立战争期间 提出：本杰明·拉什，招收各州大学毕业的学生，教以高深知识， 选拔大学优秀生从事科学研究与实验工作，联邦政府为这些学生 提供条件，帮助其取得成就。 支持：六位总统
（三）州立大学的创办
1.州立大学兴起的原因 一是欧洲启蒙运动的理性主义和经验主义的影响，二是19世纪德国现代大学模式 的榜样作用，三是自然科学知识及现代语对课程体系的冲击 2.杰弗逊和弗吉尼亚大学的创办 过程：1819年达特茅斯案件裁决后,各州便开始自行创办大学。第一所真正的州 立大学是在杰弗逊领导下创办的弗吉尼亚大学杰弗逊早年旅居法国,深受法国启 蒙思想和文化的影响。他在1779年当选为弗吉尼亚州州长时,就想把母校威廉.玛 丽学院改为州立大学,但因遭保守势力的反对而未果。他没有气馁,转而寻求并得 到立法部门的支持,筹划建设一所完全新型的大学。经过多年努力,杰弗逊终于在 1818年76岁高龄时获得州议会的特许状,建立了全新的弗吉尼亚大学。 特点：管理事务 （校监委员会） 课程设置 （现代语 数学 自然哲学等 取消神学） 师资 （延聘知名学者为教授 均学有专长） 评价：弗吉尼亚大学是和殖民时期9所学院完全不同的新型学府。它是全美第一 个由州政府创办的真正世俗的学校，其成立标志着一种全新的大学在美国诞生， 此外，它不仅为南方各州的大学提供活生生的样板，而且也影响了美国西部北部 南北战争前建立的州立大学。
美国高等教育发展历史及其影响因素分析
美国高等教育发展历史及其影响因素分析美国的高等教育发展历史可以追溯到17世纪初，当时的殖民地提供了一些从事神职工作的教育机会。
真正的高等教育体系的建立要一直到18世纪中叶才开始出现。
在美国高等教育发展的初期，教育机构往往由宗教团体创办和经营，目的是培养神职人员和传教士。
它们的课程主要包括神学、经验论、古典文学和语言。
19世纪中叶，工业革命和西部大开发引起了对更多实用型教育的需求。
此时，一些私立大学开始提供新的学科（如工程学和农业），以满足社会对这些领域的需求。
政府开始为公立高校提供资金和支持。
20世纪初，随着发展中的专业化和科学技术的进步，高等教育开始出现多样化和大众化的趋势。
越来越多的大学和学院增加了新的学科，并制定了更多实践和实验课程。
在整个20世纪，高等教育在美国得到了迅速发展，成为了全球最优秀的高等教育体系之一。
这主要得益于以下几个因素的影响：1. 创新的教育模式：美国高校采用了灵活的教育模式，如沙龙课程、讨论课和实践教学等，激发了学生的创造力和批判性思维能力。
2. 多元化的学生群体：美国高等教育对各种不同背景和能力的学生开放，为他们提供了平等的学习机会。
这种多元化有助于培养学生的互相尊重和全球意识。
3. 硕士和博士学位的普及：美国高校鼓励学生追求高学历，为他们提供了广泛的硕士和博士学位课程。
这使得学生在专业领域深入研究，并成为创新和领导力的推动者。
4. 科技创新的支持：美国高校大力支持科学研究和创新，在人工智能、生物科技等领域取得了重要突破。
这些科技创新不仅促进了学术发展，还对经济和社会产生了深远影响。
5. 联邦和州政府的支持：政府为高等教育提供了资金和政策支持，鼓励大学进行研究和创新。
一些州还提供了免费或廉价的教育计划，为低收入家庭的学生提供了机会。
美国高等教育发展的历史可以看作是一个不断进化和创新的过程。
通过多样化的学科设置、灵活的教育模式和多元化的学生群体，美国高校不仅提供了优质的教育，还培养了创新和领导力的人才，对经济和社会的发展产生了重要影响。
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美国教育学演进史（1832-1957）
【摘要】：本文系统研究了1832年至1957年美国教育学长达一百二十五年的发展史,较为全面地探究了美国教育学历史演变的轨迹。
19世纪至20世纪上半叶,美国社会发生了巨大变化,美国人面对这种现实,通过创造性努力,创立了美国民族的教育学。
美国教育学因应培训教师的需要而获得发展的生命力。
在美国教育递嬗的过程中,师范学校关注教育学的独尊地位逐步丧失,大学日益成为教育学发展的主要场所。
在以学科的形式进入大学之后,美国教育学的科学研究作为大学教学的一部分逐渐得到认可。
在美国大学制度框架下,美国教育学的学科建制逐渐趋于完善,教育学的专业性不断增强,教育学的内容不断拓展,教育学的研究方法得以更新,教育学的理论探讨也在不断深入。
事实上,美国教育学的学科地位并不稳固,其科学性不断受到质疑。
这种对教育科学的价值与效用的怀疑始终影响着美国教育学的发展,造成其命运时沉时浮。
既便如此,美国教育学随教师教育的变化而不断发生变化。
美国早期的教育学是从欧洲引进的,特别受到赫尔巴特教育学的影响。
美国多变的生存环境使美国人不能盲目照搬欧洲教育学。
在引进欧洲教育学的过程中,美国人根据其社会文化现实进行转化。
美国教育学从欧洲教育学家那里获益,但美国人并不囿于欧洲教育学家的教育学说。
美国教育学勇于不断质疑一切权威,从而获得发展的精神动力。
教师教育则为美国教育学提供了实践动力。
在美国教育学发展的历史过程中,美国曾两次大规模引进欧洲教育学：裴斯泰
洛齐教育学是欧洲教育学第一次大规模引入美国的教育学；赫尔巴特教育学是欧洲教育学第二次大规模引入美国的教育学。
赫尔巴特教育学对美国教育学的影响超过裴斯泰洛齐教育学对美国教育学的影响,所以本文重点考察赫尔巴特教育学。
随着美国社会的发展,赫尔巴特教育学已无法满足美国教育实践的需要。
在美国教育学家的努力下,美国教育学完成了对赫尔巴特教育学的超越。
美国教育家以群体的力量对来自异域的教育学加以改造,美国教育学逐步创立。
帕克是美国教育学由依附转向独创的过渡性人物,哈里斯对美国教育学理论基础拓展方面作出了突出贡献,霍尔则努力把教育学建立在科学基础上。
杜威广采众长,并结合美国实践,通过实验构建起建设性的综合理论体系。
作为创立美国教育学的首要人物,杜威肯定教育学是大学的一门学科,认为并不存在独立的教育科学,即使存在科学的教育学,它也是一门实验科学,而不是纯粹演绎的科学。
美国以桑代克为首的教育学家们倡导的是测量的教育学。
贾德也认为测量是教育科学的基础。
进入20世纪后,美国教育学演进的哲学取向、科学取向、社会取向更为凸显,并呈更迭发展的态势。
就美国教育学的组织建设而言,19世纪初美国大学中开始出现教育学讲座,19世纪末美国大学出现了教育专业。
就美国教育学的理论建设而言,教育学是不是一门科学逐渐成为争论的焦点。
在大批教授从事教育研究的情况下,美国教育学逐渐升格成为一门专业学术学科,教育学理论也在不断丰富。
教育学成为美国大学的一门学科,并非意味着其制度化的完成。
美国教育学在大学中的地位并不稳固,可以说危机重重,从芝加哥大学教育学、哥伦比亚
大学教育学和斯坦福大学教育学的命运上就可窥其一斑。
虽然美国教育学的发展困扰不断,但其具有强大的生命力,产生了世界性影响。
杜威访华前,实用主义教育学已开始了在中国的传播。
杜威等人的访华,更是起到推波助澜的作用。
杜威的中国弟子们在汲取杜威教育学的基础上,创造出本土化的教育理论。
此外,杜威的教育学说还影响到日本、土耳其、墨西哥、苏联等国。
通过考察美国教育学的渊源、感知美国教育学的孕育、探讨美国教育学的创立、洞悉美国教育学的发展、总结美国教育学的影响,充分挖掘美国教育学的理论价值,为我们分析、甄别、反思、评判美国教育学理论提供历史基础,为我国教育学的进一步发展导航。
【关键词】：美国教育学教育科学教育学科教育学史【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40
【目录】：摘要6-8ABSTRACT8-13导论13-38一、问题的提出13-15二、研究意义15-18三、基本概念界定18-24四、文献综述24-35五、研究思路与方法35-36六、创新与不足36-38第一章美国教育学的孕育(1832-1890)38-63第一节美国教育学的萌动38-42一、美国教育学产生的历史背景38-40二、美国教育学发展的现实基础40-42第二节
赫尔巴特教育学的引入42-54一、美国留德学生与赫尔巴特教育学42-47二、顺势而入的赫尔巴特教育学47-49三、美国教育学对赫尔巴特教育学的超越49-54第三节美国教育学的学科建设54-63一、美国教育学组织建设的发展状况54-58二、美国教育学理论建设的发展状况58-63第二章美国教育学的创生(1890-1929)63-102第一节走向美国教育学63-69一、美国教育学由依附到独创的过渡63-65二、教育学理论基础的突破65-66三、”把教育学建立在科学基础上”66-69第二节美国教育学的创立69-83一、”创立美国教育学的首要人物”69-74二、”征服教育学的新世界”74-78三、科学教育学的探索78-83第三节美国教育学在大学中的组织发展与学术地位之争83-91一、美国教育学在大学中的组织发展83-86二、美国教育学在大学中的学术地位之争86-91第四节美国教育学演进取向的更迭91-102一、美国教育学演进的哲学取向91-93二、美国教育学演进的科学取向93-99三、美国教育学演进的社会取向99-102第三章美国教育学的迈进(1929-1957)102-118第一节美国教育学演进取向的变化102-107一、哲学取向方面:专业化倾向加强102-103二、科学取向方面:教育科学观念盛行103-104三、社会取向方面:核心转向社会104-107第二节美国教育学在困扰中前行107-110一、美国教育学面临的新问题107-108二、美国教育学空间的拓展与认识的深化108-110第三节美国教育学在大学中发展的具体情况110-118一、芝加哥大学教育学110-114二、哥伦比亚大学教育学114-116三、斯坦福大学教育学116-118第四章美国教育学的世界影响118-142第一节美国教育学在中国的传播与影
响118-134一、实用主义教育学在杜威访华前的传播与影响119-121二、实用主义教育学在杜威访华时的传播与影响121-123三、实用教育学在杜威离华后的传播与影响123-127四、美国其他教育家与美国教育学在华的传播127-130五、国人对杜威实用主义教育学的超越130-134第二节美国教育学在日本、欧美国家的传播与影响134-142一、美国教育学在日本的传播与影响134-136二、美国教育学在欧美国家的传播与影响136-142结语142-149附录攻读学位期间发表学术论文及著作情况149-150参考文献150-166后记166 本论文购买请联系页眉网站。