浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高

方 面人 手 ：
抽象概括 事 物 的本质 特征往 往被 纷繁 复杂 的外 表所掩 盖。 文艺是用形象来反映社会生活揭 示生活 实质 的， 那么要 了解文章的 内涵就需 要 通过对 外部 形象 的分析 ，找 出事物 的本 质。 所 以在 阅读教学 中， 一定要运用各种方 法培养学生抽象概括 的能力 。 比如 《 风景谈 》一文 ，主题是 “ 自然是 伟大 的，而人类更伟大”，这一主题通过六 幅风景 表现 出来 。 如何通过 阅读抓住其主 旨 呢？如果仅凭借语言文字逐一讲 解分析 ， 最 后点 明主旨，学生固然也 能接受 ，但其抽象 概 括 的能力未 得到锻 炼 。为 培养 学生 的能 力 ，这样的文章我们可以采取 图画教学 ，即 选其 中两三处风景制成图画 ， 只是减去原文 中人物活动部分 ， 上课时先让学生看画面用 自己的语言描绘 ， 然后 翻看原文 。 两相对照 。 找 出 自己描绘 的风景 之所 以不如原 文有韵 味的原 因，除语 言不够准确精美外 ，主要是 缺少 了什 么？学 生很容 易发 现 自己的描 述 中缺少 了 “ 人类 的活动”，因而缺少了那份 鲜活的神韵 。 这时文章的主题已揭去朦胧 的 面纱 ， 显现 在学生 面前 ，学生 自然能概括 出 “ 自然之所以伟大 ， 风景之所 以美好 ，正是 因为有了人 类的活动”这一 主题 。 中学语 文课 本 中很 多文章 都是 培养学 生抽 象概括能力的好 材料 ： 小说 ， 通过对人 物 肖像 、 语 言、行动 、心理等描写 的具体分 析， 概括 出人物 的性格特征 、思想变化 ； 杂 文， 通过表层语言的分析 ， 揭示其 深层含义 ， 等等。 再 如教材 中的文言文 ， 句法词法 中有很 多规律 性 的东西 我们可从 具体 实例 中概括 出来 。就拿名词活用做动词 这一词类活用现 象来说 ，我们可以从课文 中找 出很多例子 ： “ 置人 所罾鱼腹中” （《 陈涉世家 》） “ 昔 先 皇颁 僧保所货西洋珠于侍 臣” （《 记王忠 肃公翱事 》 ） “ 口有百舌 ，不能名其一处” （《 口技 》 ） “ 假舟楫者 ， 非能水也 ，而绝 江河 ” （《 察今 》 ） “ 客将至 ，不冠不袜” （《 大铁椎传 》 ） “ 公将鼓之 ” （《 曹刿论 战》） 等等。我们仔细研究这些加点的名词 所处的位置 ， 会从具体句子的分析中找出它 们活用的条件和规律 ， 进而上 升到理论 的高
基 础教 育
２ ０ １ ３年 ４期 （ 上）
浅谈阅 东落堡教 育中心 河北 保 定 ０ ７ ２ ６ ５ ０）
迁移 ，是用 已有 知识解 决新 问题 的过 程。已有知识结构的概括水平决定 了问题 的 最初映象 ， 也就是说 ， 概括 的知识结构为新 的问题的嵌 入提供 了一个框架 ，所以 ， 对已 有经验 的概 括水平 不 同，其迁移 程度 也不 同； 概括水平高者 ，其迁 移过程较压缩 ， 迁 移速度就快 ； 相反 ，概括水平低 者 ， 其迁移 较迂 回，迁移速度也就较慢 ， 那么， 如何培 养 学生 的概 括能力 呢？我认 为可 以从 三个
一
、
度： ①名词放在 “ 所” 字后面 ， 活用 为动词 ， 如前二例 ； ②名词放在能愿动词后面 ， 活用 为动词 ，如中间两句 ；③名词放在副词后面 活用为动词 ，最后两句就是这种情况 …… 透过现象看本质 ， 并进行抽象概括，为 知识迁移能力的提高做好准备 。 二 、归纳概括 中学 语文课 本 中的许 多知识 是相互 联 系具有共性的 ，运用各种方法 ，把零散的 、 分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有 了完整 、 准确 的认识 ， 形成规范的知识结构 。 这种概括能力应当引导学生循序渐进 ， 逐步 提高。 首先 ，以单元为单位进行归纳总结。新 编 中学语文教材 ，以文体组织单元 ， 按难易 排列顺序 ， 划分系统而科学 ，每单元所选文 章都 有一定 的共性 ，结合 单元 知识进 行概 括， 找 出规律性 的东西来。高 中语文第一册 第一单元有四篇散文 《 雨 中登泰山 》 《 长江 三峡 》 《 难老 泉 》 《 我 的空中楼阁 》，虽然 这 四篇文章在时间上 、地域上跨度很 大，在 表达方面也各 具特色 ， 但 它们都 紧扣题眼写 景状物 ， 《 雨 中登泰 山》围绕一个 “ 雨 ”字 大作文章 ， 《 长江三峡 》写出了 “ 三峡 ”各 自不同的特点 ， 《 难老泉 》突出 “ 难老 ”二 字，《 我 的空中楼 阁》 抓住 “ 空 中” 的特色 ， 于是我们归纳出这一单元散文的—个特点 ： 抓住景 物特征 进行 描写 。其他单 元依此 类 推， 学生会归纳 出议论文 “ 观点与材料相统 ”的规律 ，会明确复杂记叙文 “ 线索联缀 全 篇”的要求 ，会概括出说 明文 “ 抓住特征 说 明事 物”的特点 。 然后 ， 对所学 文章定期做整体的归纳概 括， 从单元括展到一册书再到全 部课文 ，形 成 一个完整系统 的知识 网络 。 比如 ，课本 中的散文 ，纵贯古今 、各具 情态 ， 分布在各册书之中 ， 把它们集 中起来 仔 细分 析比较 ，则能找 出很多共有的特征。 仅 就文章 的结构技巧而言 ， 无论作者如何与 众不 同、 匠心独运 ， 都要归于 “ 形散而神聚” 的原理 ，像 《 荷塘月色 》以淡淡的喜悦和淡 淡 的哀愁交织 的不宁静的心绪为神 ， 为我们 展现 了 “ 荷塘上月色”与 “ 月色下荷塘”的 朦胧谐 和的风韵 ；《 土地 》 由对土地的热爱、 保卫和建设这一思想为纲 ， 纵横驰骋 ，展开 丰富的联想 ，古今中外 ， 无所不及 。这两篇 文章其一舒缓恬淡 、 意境 幽远 ，其一纵 横捭 阖、气势宏伟 ，但都是 紧紧抓住 “ 辔头”而 任 “ 野马”纵横 飞奔 的。这就概括了散文结 构 的一个重要特色——形散而神不散 。 再进 步进行同类归纳 ： 记游 的散文 ， 一般 以作 者行踪为线索组织 材料 ， 如《 雨 中登泰山 》 、 《 长江三峡 》；咏物的散文 ， 一般以咏赞并