《杨氏之子》教学实录及解读(于永正)
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《杨氏之子》实录及解读(于永正) 执教/于永正 评析/李兴举 【文本呈现】 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 【教学实录】 一、谈话导入 （背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》） 师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》） 二、疏通课文 师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。 （大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。） 今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？ 生：这是一篇古文。 师：古文与现代文有什么区别？ 生：古文比现代文简洁。 生：像古诗一样凝练。 生：故事有趣，但不好读。 师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。 【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】 师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？ （生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。） 同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。） 师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。 再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。） 师：不错。请坐下。 再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。） 【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】 师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。 生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。 师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？ 生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。 师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？ 生：（齐）杨—— 师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老精品文档 。 2欢迎下载
师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？ 生：杨—— 师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。 “惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。 【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】 生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。 师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？ 生：孔君平。 师：孔君平叫的吗？ 师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？ 生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。 师：学一学。 生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。 师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。 【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】 师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。 生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。 师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。 生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。 师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？ 生：接受。他端来的水果不光有杨梅。 师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。 【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】 师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？ 【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】 生：一样。 师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？ 生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。 师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。 生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！” 师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。 生：孔君平指着杨梅问—— 师：不是问，是说。 精品文档 。 3欢迎下载
生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。” 师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？ 生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。” 师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。 生：禽是家养的一种动物。 师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说—— 生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。” 师：“未闻”是什么意思？ 生：没有听说过。 师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读） 【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】 三、背诵积累 师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。 生：我觉得我可能—— 师：别“可能”，自信一点来。 （生背） 师：掌声。（全体鼓掌） 师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手） 师：谁再来背一遍？（一生背） 师：一个字没错！掌声送给他。 （全体鼓掌） 师：叫什么名字？ 生：李宇。 师：还有谁会背吗？（又指一生背） 师：太好了！掌声。（全体鼓掌） 师：大家一齐来背。（生一起背） 【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】 四、品读文本 师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠） 师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？ 生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。 师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？ 生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。 师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？ 生：（齐）明白了。 师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读） 师：知道了吧？请后面的那个同学说。 生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
深入才能浅出,有效方能致远杨氏之子》教学实录及评析
【案例评析】
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。对于初次接触古文的学生来说， 首先应消除的是对古文的畏惧心理。《语文课程标准》对小学阶段的学习提出了 明确的要求：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。在设计本 课教学时我充分考虑了学生的年龄特点及已有的知识储备并结合《语文课程标准》 的要求对教材进行了重组。具体来说有以下几个方面的处理：
生齐答：明白了。
师：那我们再把课文读一读，试着把文言文的节奏读出来。（生齐读课文） 很好，如果再把课文的韵味读出来就更好了。谁来试试？（一生再读课文）好一 个“甚聪惠”，好一个“应声答曰”，老师仿佛看到了杨氏子那聪明机智的样子。 老师来当一回孔君平，谁来当杨氏子？（师生表演）
老师发现有的同学在表演时脸上露出了灿烂的笑容，看来大家都已经理解了 文章的意思。这就是“阅读浅易文言文”的能力。那谁来说说这篇文章主要讲了 一件什么事？
生自由读文。
师：大家在读的过程中有没有遇 到不懂的地方？
生1：“梁国杨氏子九岁，甚聪 惠。”读不懂。
生2：“父不在，乃呼儿出。” 读不懂。
生3：“孔君平诣其父，父不在， 乃呼儿出。”读不懂。
师：同学们很会学习。这些都是我们第一次接触的文言文，它与我们平时所 学的白话文有很大的区别，比如说，（课件出示与课文配套的插图）看，这是课 文插图中的情景，你能试着用自己的话来说一说吗？
师：大家说得真好！能把文言文的意思与具体的场景结合起来说真是一个了 不起的进步！这正是学习文言文的一个重要方法——结合注释、上下文理解句意。 以后在阅读其他的文言文时我们也可以运用这种方法来理解句意。（板书：结合 注释、上下文）让我们再把这篇文章美美地读一读吧！
感谢观看
1、降低难度，激发兴趣。
课文杨氏之子教学实录
课文杨氏之子教学实录师：同学们，古诗《泊船瓜洲》、《长相思》会背吗?生(众)：会——(背诵两首古诗)师：在五千年的中华文明中，不光有朗朗上口的古诗词，还有博大精深的文言文，也叫古文。
师：古文言简意赅，比如“您吃过饭了吗?”在古文中只要两个字即可。
猜一猜，会是哪两个字?生：吃过?生：吃了?生：饭否?师：善哉!“善哉”就是老师对他回答的确定与表扬。
【板书：善哉】下面请同桌相互用古文表扬一下对方。
生：(同桌表扬：善哉!……) 师：谁知道“我”在古文中称什么?生：君。
生：俺。
生：吾。
【板：吾】师：那“你”也叫什么?生：尔。
生：汝。
【板：汝】师：“吾等”是什么意思?生：我们。
师：“汝等”又是什么?生：你们。
[教学过程]师：今日我们来学习一篇文言文，齐读课题——生：杨氏之子。
师：读了课题，找一找，哪儿是表示姓杨的人家? 生：杨氏。
师：那姓李的人家怎么称呼?生：李氏。
师：姓王的人家呢?生：王氏。
师：姓杨人的儿子呢?生(众)：杨氏之子。
师：用这样的方法介绍一下你自己，行吗?生：我是叶氏之子。
师：“我”也用古文怎么说?生：吾乃叶氏之子。
师：善哉!生：吾乃余氏之女。
师：善哉!师：这篇课文讲杨氏之子的什么事呢?读一读课文，自己觉得读正确了就停下来，把手高高举起。
(大部分同学举手)[出示三个生字：惠、曰、禽]指名读、齐读。
师：生字会读了，意思懂吗?生：“惠”是聪慧的意思。
师：怎么知道的?生：说明里有。
师：自信地说啊，说明就是援助我们学习的。
你把说明读一读。
生：(读说明条文)师：“同‘慧’”，指在这里“惠”字与“慧”字是通假字，是“聪慧”的意思。
师：那“曰”是什么意思呢?生：回答的意思。
生：说的意思。
师：“曰”和哪个字比较像?生：“日”字。
生：一个胖子，一个瘦子。
师：那“禽”呢?生：鸟。
师：生字都会了，意思也理解乐，那谁来读一读课文?(指名读课文)师：(表扬读正确)想不想听老师读?生(众)：想。
师：请同学们认真听老师读课文，一边听一边画出老师与同学读得不一样的地方。
五年级课文《杨氏之子》教学实录
五年级课文《杨氏之子》教学实录《杨氏之子》教学实录课前谈话:师:第一次见面,自我介绍一下,我姓王,同学们喊我-—生:(齐)王老师。
师:喊得这么亲切,王老师觉得跟您们一点陌生感都没有了。
在座的有些老师是王老师的好朋友,明白朋友喊我什么不？生:喊您的名字。
师:您真聪明,我的名字叫“玲湘”,“玲珑”的“玲”,“湘江"的“湘"。
(指生),连上姓,我的姓名是-—生:王玲湘。
师:握个手,一听就明白您把我当大朋友了。
我呀,还认识一位饱读诗书的老先生,他特别有意思,向别人介绍我的时候,说我是“王氏之女”,明白什么意思不?生:王家的儿女(众笑)师:我到底是王家的儿子,依然王家的女儿?生:王家的女儿。
师:这就对了,氏,指的是姓,“之”就是—-生:“之”就是“的”、师:谁能用老先生的方法做自我介绍?生:我姓李,是“李氏之女”、生:我是高氏之女。
(指一男生)师:您姓什么？生:我也姓高、师:也是高氏之女?(众笑)生:不是,是高氏之子、师:“儿子”用“子”,您特别会变通。
让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子。
(热烈的掌声)激趣,导课题,了解出处师:这节课我们共同认识“杨氏之子",看老师板课题。
(师板题)师:“杨氏之子”指的就是-—生:杨家的小孩。
师:一起读课题。
生:(齐)杨氏之子。
【评析】课的开始就如歌唱家定调,第一个音定准了,就为歌唱奠定了基础。
上课亦如此,第一锤应敲在学生的心灵上,像磁铁一样把学生牢牢吸引住、谈话的相互介绍,看似无意,实则从相互了解、介绍开始,学生轻松愉快中走近了文言,不知不觉中走进了“杨氏之子”。
师:《杨氏之子》出自哪呢？请一位同学给大伙儿介绍一下。
(课件出示《世说新语》封面、相关资料:《杨氏之子》选自一本古代小说——《世说新语》。
《世说新语》由南朝的文学家刘义庆编撰,共3６门。
《杨氏之子》是“言语第二”中的第4３个故事。
)(一生读资料)一读,正字音,初识古文(课件翻页,出示《世说新语》中《杨氏之子》的原文) 师:这个故事选自古代小说,因此用的语言也是古人的,如此的文章叫古文,也能够叫做文言文。
《杨氏之子》课堂实录教案
《杨氏之子》课堂实录教案师：同学们好！上课之前，先出个数学题考考大家。
3+x=？生：10。
师：请问x等于几？生：7。
师：请问x在这里叫什么？生：未知数。
师：未知数是什么意思？生：就是不知道的数。
师：请问大家，为什么不直接说x“不知道的数”，而要说“未知数”？数学老师在上课时，为什么不说“同学们，我们来求这个不知道的数”，而说“我们来求未知数”？为什么？生：因为这样说太啰嗦了。
师：是的，说“未知数”，特别简洁。
你知道未知数，从哪里来吗？（生疑惑）从古代来的，它来源于文言文（板书：文言文）。
我们平时读的小古文就是文言文中非常短小的一类。
文言文，它第一个特点就是简洁，刚才我们通过“未知数”就已经感受到了（板书：简洁）。
几个字，就能涵盖很多很多意思，不用罗里吧嗦解释半天。
文言文，至今还出现在我们的生活中，最好的例子就是成语。
比如：八仙过海，还用说八个神仙在那里漂洋过海吗？不需要。
所以我们学习语文，要从我们的老祖宗那里汲取智慧和营养。
今天我们就学习一篇很短小的文言文，课题是《杨氏之子》。
请齐读课题。
生齐读课题。
师：刚才有同学告诉我，你们的经典读本上有《杨氏之子》，说你们已经会读了。
那我现在来听一听，全班一起读一遍。
生齐读课文。
师：我给大家打99分，还有1分扣在哪儿？生：扣在标点符号上，没有停顿。
师：是的，是这个问题，大家读的语气、语调、停顿啦，每句都差不多。
其实，文言文有文言文的味道，下面大家把书翻开，听陈老师读一遍。
看看哪些地方没有标点，我也停顿了，请用斜线画出来。
（老师范读课文）生边听边画停顿。
师：停顿标好了吧？来，和我标的对一对！（PPT出示：梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。
孔君平/诣其父，父不在，乃/ 呼儿出。
为/ 设果，果有杨梅。
孔/ 指以示儿曰：“此/ 是君家果。
”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
”）师：其实读得很连贯之后，有些停顿也可以省略。
来，看着屏幕，我们再来读一读。
（全班齐读课文）师：不错。
《杨氏之子》教学实录
《杨氏之子》教学实录课前交流：师：同学们好！我知道你们是采荷一小的同学，“采荷”是怎么写的呢？我写写，你们看看对不对。
（板书：采和）生纷纷说：“写错了！”“不对！”“‘和’错了！”师转回头，审视黑板上的字，疑惑地问：“错了么？该是哪一个字呢？”生：是“荷花”的“荷”。
师：（恍然大悟状）哦，“荷花”的“荷”。
（转身改正）师：（自言自语地）“采荷”，多美丽的名字，让我想到了两句诗：接天莲叶――生：（齐）无穷碧，映日荷花别样红。
师：（无限向往的）那是一幅怎样美丽的画面啊，闭上眼睛，我仿佛看到，一个美丽的少女划着小船，拨开密密的荷叶，在采莲，清脆的歌声传来：采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子清如水。
(个别学生小声和着，但更多的同学在凝神倾听。
)师：“采荷一小”，一定是一个美丽的学校，对么？生齐：对！师：不用看我也知道，看，你们一个个多漂亮，只有美丽的环境才能滋润出这样美丽的男孩女孩。
（扫视同学们）看你们笑得多甜！为什么这么开心？生：因为我们可以在这里听一个从很远的地方来的老师上课。
生：因为我们是第一次见到您，所以很开心。
师：哦，我知道了，有朋――生齐：自远方来，不亦乐乎？师：谢谢你们把我当作自己的朋友，其实我也很开心，今天能和四十多位同学一起学习，真是一件快乐的事情，孔子曰：三人行，必有我师焉。
那么，在今天这节课我也会遇到多少可以作为我老师的人呢？（满怀期待的扫视同学，同学们的腰都挺了挺，做得更直了）师：刚才我们的交流中，有两句话和现在的语言不一样，你发现了么？（生踊跃举手）生齐：有朋自远方来，不亦乐乎？生齐：三人行，必有我师焉。
师：像这样的语言我们给他起个名字，叫”文言”。
（板书）用这样的语言写成的文章就叫“文言文”。
今天我们就来学习一节文言文。
板书：杨氏之子读课文，初识文言味道师：课文读熟了么？谁愿意来读？一生读，读得很流利。
师：真是一个会读书的同学！同学们知道我为什么说她会读书么？生：她读得声音响亮。
《杨氏之子》教学实录
《杨氏之子》教学实录
于永正
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2010(000)015
【摘要】@@授课时间:2010年5月rn授课班级:石家庄市红星小学五年级(2)班rn第一节rn师:今天我们学的这篇课文(人教版五年级下册),你们平时没有见过,请把你的右手抬起来跟老师一起写课题.(板书)rn师:(读课题)<杨氏之子>.rn生:(读课题)<杨氏之子>.rn师:通过读课题,你们发现了没有,这篇古文和我们现代文有很大的区别,比较难懂的.
【总页数】3页(P59-61)
【作者】于永正
【作者单位】徐州市鼓楼区教育局教研室,江苏,徐州,221000
【正文语种】中文
【中图分类】G623.6
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1.《杨氏之子》教学实录
2.《杨氏之子》教学实录与评析
3.语言,在"特点"中习得——《杨氏之子》教学实录与点评
4.基于儿童立场的文言文启蒙教学实践——《杨氏之子》教学实录
5.《杨氏之子》教学实录与评析
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部编版小学语文五年级下册21《杨氏之子》教学实录
21杨氏之子名师教学片段实录◆感悟杨氏之子的聪惠(教学重点)师：这篇文言文是围绕哪一句话来写的？生：我知道，是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”来写的。
师：你是怎么知道的？生：这句话告诉我们，杨氏之子非常聪明，而后面的人物对话就具体写了杨氏之子的聪明之处。
师：“非常聪明”你是从哪儿读出来的？生：我是从“甚聪惠”这几个字读出来的。
师：能具体说一下吧？生：“甚”是“非常”的意思，“惠”是“聪明”的意思。
所以“甚聪惠”就可以理解为“非常聪明”。
师：大家对他的解释满意吗？此处是否应有掌声？(生鼓掌)师：我发现了，你很会学习，能结合书下注释来理解古文的意思，希望大家也能像他这样学习。
师：同学们再想一想：课文哪里具体写了杨氏之子的聪明？(各小组合作研讨“对话”部分)生1：我们小组成员认为，从杨氏之子巧妙的回答中可以看出他的聪明。
“未闻孔雀是夫子家禽”就是说“没有听说孔雀是您家的鸟”。
这里由孔君平的“孔”姓联想到了孔雀。
他是一语双关，回应了孔君平的话。
生2：我来补充。
当孩子端来杨梅时，孔君平说：“此是君家果。
”他这句话暗指杨梅就是杨家的水果。
而聪明的孩子及时听出了孔君平话里的话，并及时作出了回应。
师：其他小组，你们是怎么体会的？你们有哪些独到的见解？生3：杨家小儿的回答言语巧妙，反应敏捷。
大家看，如果这个孩子说：“孔雀是夫子家禽”，这样虽然也表达了他的言外之意，但显得力度不足。
他的回答可以用一个成语形容——反唇相讥！“未闻孔雀是夫子家禽”——没有听说孔雀是您家的鸟啊！不仅巧妙，而且有力。
师：你很有想法！大家觉得是这样吗？生(齐)：是。
师：那让我们再设想一下，孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢？生1：啊！这孩子小小年纪竟能听出我的言外之意，真聪明啊！生2：我觉得，孔君平会无言以对。
他完全没有料到孩子会这样回答他，而且这样的回答也做到了无懈可击。
师：这也验证了“甚聪惠”这层意思。
你们喜欢这个孩子吗？谁愿意用你的声音读出孩子的聪明。
唯有“简单”最语文——特级教师于永正、刘云生《杨氏之子》教学片段对比赏析
哪儿 能看 出非 常懂 事 、 礼 貌 ” 两 有 这 来 ” 一 朴素 简约 的 问句 ， 导 学生 这 引
一
生 ： 果 有 杨 梅 ”， 果 子 中 有 杨 问 。 接 着 ， 老 师 以 “ 从 哪 里 看 出 “ 于 还 梅 ， 明不止 有 杨梅 ！ 证 师 ： 得 好 。 句话 中还有 哪个 说 这
妙 ” 而在 充分 放 手 的同时 ， 老师 。 于
生 ：设果 ”就 是摆 水 果 ， 果 也 不 忘 “ 等 中的首 席 ” 份 ， 学 “ ， 如 平 身 当
生 说 “ ‘ 闻 ’ 个 词看 出来 小 孩 从 未 这 学 生结 合 注释理 解 “ 闻” 一关 键 未 这 “ 有 很
师 ：从 这 里 Ｎ－ 小 孩 的 确 很 聪
明 ” “ ＿慈 、 顺 ” 于 是 ， 老 师 分 又 ｆ 一 柔 ， 于
步抛 出 “ 哪 儿 能 看 出聪 明 ” “ 从 和 从
【 段 一 】 永 正 ： 分 步 读 解 种 吗 ？ 片 于 在
师 ： 文 说 杨 氏 之 子 “ 聪 惠 ”， 课 甚 意思是 很 聪 明。 么 ， 哪儿 能看 那 从
字 的 文 章 通 过 精 巧 机 趣 的 语 言 交 有 礼 貌 。 那 我 们 从 哪 里 可 以 看 出 小
锋 ， 现 了 畅 氏之 子 的 “ 聪 惠 ” 于 孩 不 但 聪 明 ， 且 很 有 教 养 、 礼 貌 展 甚 。 而 有 永 正 和 刘 云 生 两 位 著 名 特 级 教 师 郡 呢 ？ 清轻 声 、 细 地 读 ， 一 个 字 都 细 每 曾 执 教 过 此 课 ，笔 者 发 现 他 们 在 处 要 注 意 思 考 。 理 “ 聪 惠 ” 一 文 眼 时 都 不 约 而 同 甚 这 地 进 行 了 浓 墨 重 彩 的 演 绎 ，从 而 收 生 ： “ 设 果 ， 有 杨 梅 ” 看 从 为 果 能 师 ： 啊 ， Ｌ 生 ， 可 没 有 听 是 孑先 我
《杨氏之子》教学实录(全国文本细读研讨会名师课堂实录)
《杨氏之子》教学实录（全国文本细读研讨会名师课堂实录）表情朗读背诵课文师：同学们看于老师的表情，有什么变化？（做表情：笑容满面）生：于老师很高兴。
师：看到同学们，我高兴了。
再看于老师（做表情），现在是什么表情？生：于老师好像很紧张。
师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言.于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。
行吗？这是今天我们要学习的课文，读读题目。
（生读课题）仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗？生：这篇课文非常短。
师：对.很短小.只有53个字。
还有吗？生：它里面还有很多曰”。
生：这是篇文言文。
师：真好。
那我们平时学习的课文是什么文生：白话文。
师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文生：难理解。
师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。
读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。
下面老师想了解一下同学 们会不会读文言文。
（一女生读课文）师：（朗读不是很好，老师给予指导）听你读这篇课文就像一辆车 子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。
谁再来读一读？（生读）师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。
能不能告诉我这篇短文讲了什么故事很聪明。
惠”是什么意思？对，惠”同慧”再往下看，诣” 什么意思？生：诣”是拜见的意思。
师：好.意思读懂了。
孔君平诣其父”这个 诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人，这个诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长 辈。
生: 讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人师: 他家主人？杨先生吧!杨先生不在生: 杨先生不在.他的儿子在，孑 L 君平就把杨 先生的儿子叫出来。
师: 往下说！生: 杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说:它是你家的果子吗？”他的儿子说： 不知道孔雀还是您家的家禽。
” 师: 最后一句理解错了，仔细想想是什么意思生: 没听说过孔雀是您家的鸟。
《杨氏之子》教案【优秀5篇】
《杨氏之子》教案【优秀5篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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